营造融洽的课堂环境,促进学生主动学习数学.docx

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1、营造融洽的课堂环境,促进学生主动学习数学 摘 要:从表扬和激励,发挥学生的主体地位,加强学法指导,发展学习实力四个方面,对数学教学中如何营造融洽课堂环境、促进主动学习进行了探讨。 关键词:营造环境 主动学习 数学教学 教化环境是孩子成长的空气,青少年的成长,须要融洽开阔的环境。新课程提出“以学生的终身发展为本,老师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生。”下面就数学教学中营造融洽学习环境,培育学生主动学习谈几点看法。 一、表扬和激励是促进学生主动学习的催化剂 课堂上充分运用多表扬少指责的方法有助于营造融洽的课堂学习环境。课堂上尽量不指责学生,对回答问题的学生提出表扬,并让全体学生为他鼓

2、掌。即使回答错误,仍对学生主动动脑,主动回答问题的看法进行表扬。 课堂表扬学生的做法,一方面活跃了课堂,另一方面能调动学生学习的主动性,让全体学生都参加到课堂中来,能很大限度地提高教学质量。这学期以来笔者在某班上课最大限度地表扬每一个学生。并且每天上课之前都要说上一段话,比如:“我知道大家都很喜爱我,也都很喜爱我教的数学课。我也喜爱每一个同学,希望这节课大家都要仔细学。我会和大家一起学习更多的知識。”这样一来,就彻底消退了师生之间的隔阂。学生看到老师很喜爱自己,上课劲头十足。学生思维灵敏,课堂气氛融洽,发言主动性很高,听课效果特别好。另外,运用目标激励学生。“一个人没有近期目标,人不勤快;没有

3、中期目标,人不精神;没有长远目标,人无气概。”所以我一开学就让每一个学生都要制订一个长远目标:考中学。学生的学习主动性和主动性得到了很大程度的调动,收到了很好的教学效果。 二、发挥学生的主体地位,让学生有动力 学生是教学活动中心,应使学生从被动学习转为主动参加。数学教学的成效很大程度上取决于学生的爱好。如在学习“三角形三边关系”时,老师提出如下问题:“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是确定的。这时,老师拿出三根木棒进行演示,当学生看到尽然不能组成一个三角形时,感到很惊异。这时老师再演示把最长的木棒适当截去一段后,与另两根组成了一个三角形。然后老师启发学生自己动手用木棒去找寻三角形三

4、边长应满意怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探究,又能将思维引向深化,从而激发了学生学习数学的爱好。 三、加强学法指导,让学生有“法”可依 学习方法是获得学问的金钥匙。学生一旦驾驭了学习方法,就能自己打开学问宝库的大门。改进课堂教学,不但要帮助学生“学会”,更要指导他们“会学”。在教学中要努力做到以下几点: 1.教学生“读一读” 起先可以为学生编好阅读提纲,并指导学生驾驭“读读、划划、算算、写写”的预习方法,逐步学会归纳整理,擅长抓住重点以及围绕重点思索问题的方法。如学习“弦切角”一节时,可布置以下三个问题让学生预习:(1)弦切角是怎样定义的?对比圆心角、圆周角的定义三者有何

5、不同?(2)圆周角定理的证明为什么要分三种状况进行,对比体会弦切角定理的证明。 2.让学生“讲一讲” 在教学中,要激励学生大胆发言,对于那些简单混淆的概念,难以驾驭的内容,应激励学生去讲。在讲的过程中,对于学生出现的差错、漏洞,老师要耐性引导,帮助他们逐步正确地表述。 3.带动学生“做一做” 让学生在动手操作、试验中得出结论,熬炼学生的思维和动手实力。 4.引导学生“想一想” 养成解题后反思的习惯。反思学问点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系。适时地组织诱导学生绽开想象,题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广等。 5.引导学生学会“复习” 复习有多种,依据复习的时间和

6、内容,可以把复习分为两种,一种叫课后复习,即每次上课后的复习,一般在当天进行;另一种叫系统复习,是在较长时间后,集中一段时间对整体性的内容进行系统复习,包括单元复习、阶段复习、考前复习等,老师要多向学生介绍复习方法技巧。 6.给学生创建竞争的机会 没有竞争,就没有进步。所以让每一个学生都要确定自己的竞争对手和突破的目标,这是特别重要的。 四、发展学习实力,让学生学有创见 在数学教学中,不但要让学生学会学习,更要发展学生的学习实力,让学生创建性地学习。 1.要引导学生广开思路,重视发散思维 老师要精选一些典型问题,激励学生独树一帜、大胆猜想、探究,培育学生的创新意识。例如已知ABC作始终线DE交

7、AB于E,使新作的ADE与原三角形相像,这样的直线可以作多少条?这种类型的试题是给定结论来反探求结论的条件,而满意的条件并不唯一,这类题常以基础学问为背景奇妙设计而成,考查学生基础学问的驾驭程度和归纳实力。 2.注意因人施教,让学生有特性 在课堂教学中,可依据不同气质的学生因人施教。让“兴奋型”学生,多发表看法,多操作,多演示;让擅长思索又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法;让主动发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清算理,分析算式;让机智镇静又稳重内向的“宁静型”学生说一说别人讲得对不对,并加以补充等。依据学生的特性因人施教,既有统一要求,又能发展学生的特性,使他们的特长得到充分发挥。 营造融洽的课堂环境,老师必需转变角色,为学生的学习活动创建良好的学习环境并培育良好的“学习共同体”。只有正确发挥老师在教化体制和教化对象之间的“中介”作用,才能把培育和发展学生学习数学的主动性落到实处。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页