让幼儿在民间艺术的海洋里成长.docx

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1、让幼儿在民间艺术的海洋里成长 幼儿应在生活中学习，在嬉戏中发展。苏州丰富的文化资源和得天独厚的自然条件，为幼儿园进行民间艺术教化供应了不行多得的珍贵财宝。将民间艺术融入到幼儿的嬉戏活动之中，不仅能满意幼儿嬉戏的须要，更能激发幼儿对民间艺术的深厚爱好，增加幼儿的传统文化意识，增进幼儿对艺术的情感体验与表达。为此，我们尝试从幼儿的生活实际动身，充分挖掘、整理、筛选适合幼儿的富有地方特色的优秀民间艺术资源，科学合理地渗透在幼儿的嬉戏活动之中。 一、走进民间艺术宝库，挖掘幼儿教化资源 我们生活在古城苏州，这里不仅是“人间天堂”，还是民间艺术的殿堂。在浓郁的吴文化氛围之中，可以真实地感受到绚烂多彩的吴文

2、化民间艺术。为此，我们大胆尝试把教学活动拓展到幼儿园外，组织幼儿和老师走出校内去了解和感受苏州民间艺术的源远流长，更不失时机地将民间艺人请进来，让幼儿近距离地体验民间艺术的魅力，并参加学习和制作。 1.老师与幼儿走进民间艺术殿堂亲身感受 为了挖掘适合幼儿的珍贵教化资源，我们组织老师和幼儿走出去，在民间艺术的殿堂中感受其魅力。我们游虎丘庙会，到东山陆巷巡游古镇里古老的民宅村落，在七里山塘品尝姑苏街巷的水乡风情我们领会了街头老艺人捏出的面人、工艺精湛的木版烫画、面临绝迹的竹编工艺、核雕馆里精致的核舟这一件件艺术品都是一座座待挖的宝藏。 我们充分利用春游、秋游等机会，组织幼儿参观博物馆、艺术馆，观赏

3、工艺美术大师的精品佳作，感受民间艺术的博大精深。例如，在桃花坞博物馆，我们倾听老艺人介绍年画的制作材料，并观看其现场演示制作工序。通过参观，幼儿在接触、了解、观赏、感悟的过程中真实地感受到了民间文化的丰富与优秀，开拓了眼界，增长了见识。而老师也收集到了很多宝贵的教学资源，如可供幼儿观赏的民间工艺美术作品，好听的民间音乐和戏曲，适合幼儿理解的民间文学作品以及幼儿乐意参加的民间嬉戏等等。 2.邀请民间艺术大师来园 老师和幼儿“走出去”虽然可以扩展眼界，接触到更为丰富的民间艺术资源，但“走出去”的不行控因素较多。为了便利幼儿的学习，使幼儿更加亲近民间艺术资源，我们也采纳了“请进来”的方法。例如，邀请

4、山塘街民间艺人来园现场制作风筝，让幼儿们了解、学习风筝扎架、纸裱和上色等工艺；发动家长资源举办“艺术节”“逛庙会”等活动，邀请众多民间艺人来园摆摊设点，老师和幼儿流连在庙会中，品尝传统特色糕点，欣赏精致的民间工艺品，与民间艺人零距离接触，在耳闻目睹中将这浓浓的民间艺术氛围融入心里，存于脑中。 二、整编民间艺术资源，渗透运用到幼儿嬉戏中 我园老师在实践中探究民间艺术资源，挖掘民间艺术，使其自然渗透到幼儿的嬉戏活动中，同时留意收集反馈信息，适时调整安排与策略。老师们运用教化科学理论，对积累的民间艺术教化阅历进行分析概括，努力提升感性与理性相识，以形成可供借鉴应用的具有规律性的阅历措施。 1. 选择

5、、整编民间艺术教化资源 在课题探讨中，我们强调和激励老师做有心人，依据幼儿园教化指导纲要（试行）的精神捕获合适的、幼儿喜爱的内容，渗透到幼儿的嬉戏活动中。随着探讨的逐步深化，老师们对四周的信息也更加敏感，能主动捕获一些适合幼儿的、有价值的民间艺术资源，有效地将民间艺术渗透到幼儿的一日嬉戏活动中。在选择和整编民间艺术资源的过程中，我们留意遵循以下原则： （1）趣味性原则。苏州盛产丝制品，入秋后不少幼儿都戴上了小丝巾。受此启发，老师收集了各种各样色调绚丽、图案新颖的丝巾，供幼儿观赏后，给幼儿供应宣纸、颜料、彩条、圆片、碎纸屑、报纸团等材料，激发他们尝试装饰丝巾。丰富的材料引发了幼儿的爱好，他们大胆

6、地进行丝巾装饰。有的将宣纸放入不同的颜料盘中，印染出渐变色的彩色丝巾；有的用纸团拓印的方法，印染出改变丰富的图案我们还将幼儿的作品变为嬉戏材料投放到区域中，让那些意犹未尽的幼儿接着在嬉戏中进行他们喜爱的装饰活动。 （2）生活性原则。苏州的糕团是不少幼儿喜爱的食品，红红的定胜糕、白白的方糕、圆圆的团子、长长的重阳糕这些生活中常见的食品也可以引入到幼儿的嬉戏活动中。春节前，小班的老师和出五彩面，和幼儿们一同搓五彩小圆子；重阳节时，老师请来厨师伯伯，带着幼儿们一起制作重阳糕幼儿在动手操作的过程中既熬炼了动手实力，又加深了对民间习俗的了解。 （3）创新性原则。在渗透运用民间艺术资源的过程中，应留意变通

7、，将民间艺术资源加以改编、创新，使其更符合幼儿嬉戏的须要，更富有显明的时代特征。如传统的刺绣工艺对技艺要求特别高，为此老师依据刺绣的基本针法，在材料上进行改变，设计出纸绣、纱绣、麻袋绣，让幼儿们在嬉戏活动中得到练习，待幼儿技法娴熟后再在绸缎上绣，并尝试让幼儿设计花样、配色等。 （4）相宜性原则。在探讨的过程中，老师以幼儿为主体，大胆对现有的民间艺术进行梳理、改编，使它们更切合幼儿的学习、生活阅历。通过实践、研讨，我们总结出在幼儿嬉戏中渗透民间艺术的一些基本阅历：小班阶段以观赏美为主，重点在嬉戏活动中感受民间艺术的美，积累相关的阅历；中班阶段以表现美为主，在嬉戏中可渗透简洁的民间音乐，重点在区域

8、嬉戏中渗透民间美术，在实际的操作中发展幼儿表现美的实力；大班阶段以表现美、创建美为主，可多层次渗透民间艺术，重点在嬉戏中渗透民间音乐，在大胆表现的基础上创建美，体验审美的情趣。有了这样的基本相识，老师能更有针对性地选择教材，更有目的性地供应材料、创设环境，从而有效地将民间艺术渗透到幼儿嬉戏活动中。 2. 探究民间艺术在嬉戏中渗透的途径 “嬉戏是儿童的工作，嬉戏是儿童的生命。”嬉戏不仅能给幼儿带来快乐，而且能帮助他们以自己特有的方式去学习和生活。将内容丰富的民间艺术渗透于嬉戏活动之中，既符合幼儿新奇、好动的年龄特征，又能增加嬉戏活动的趣味性，对培育幼儿的动手实力、提升幼儿的审美感受非常有益。经过

9、实践、反思、总结，老师逐步形成了合适的嬉戏指导策略。 （1）创建环境，供应机会。 当幼儿对民间艺术形成肯定的感性相识后，就可以在嬉戏活动中自然地渗透民间艺术特色。其中环境的创设和嬉戏材料的更新、丰富极为重要。例如：小班可用彩色橡皮泥做成青团子和五彩小圆子，投放在娃娃家嬉戏中“喂宝宝”，让幼儿在自娱自乐的嬉戏情境中感知、体验；还可依据幼儿的生活阅历和爱好，把观前街上的苏州特产店、民间建筑坊、民间工艺坊等内容引进活动室，将幼儿们自制的丝巾手帕、仿照桃花坞年画制作的“吹塑纸拓印画”等作品，悬挂在嬉戏区“苏州特产店”里，让他们在“买卖”的过程中时时刻刻看到美的物品，体验美的感受；在民间建筑坊里，可以供

10、应各类积木、积塑和废旧盒子等多种材料，启发幼儿们凭借自己的想象，拼搭建立苏州的园林、桥、塔等建筑物在这些嬉戏活动中，幼儿们通过画、剪、贴，把自己对美的感受、对民间艺术的理解和积淀根据自己的想象进行表达，在玩耍中尽情地享受民间艺术的美，大胆地表现、创建美。 （2）视察反思，适时指导。 幼儿的嬉戏活动是我们关注的重点，嬉戏中老师应当是视察者和指导者。首先，我们细心视察幼儿在嬉戏中的表现，依据幼儿的爱好和须要适时供应相应的材料和指导。通过视察，老师可以了解幼儿在嬉戏中的状况及存在的问题，把握介入指导的时机，以作出相宜的指导。其次，我们不断实践和反思，突出民间艺术的特点，新增了特色材料投放和嬉戏情境照

11、片两个栏目，让老师们明确了渗透民间艺术嬉戏的特殊之处。此外，我们通过如何指导好一次创游在渗透民间艺术元素的自主性嬉戏中，如何保持幼儿长久的爱好民间艺术如何在幼儿自主嬉戏活动中渗透等主题，组织老师开展沙龙形式的系列研讨活动。研讨中，老师主动地对嬉戏的指导策略进行探讨、学习，将自己在课题探讨中遇到的问题、困惑与同伴们探讨，在畅所欲言、各抒己见的同时梳理出指导嬉戏的策略，并再次运用于实践进行验证。 我国的民间艺术多姿多彩，这一珍贵的财宝已逐步走进校内成为幼儿“根基”教化的重要内容，幼儿老师有责任把这绚丽的民族之根植入幼儿稚嫩的心灵，和幼儿们一同徜徉在民间艺术的海洋中，体验民间艺术的淳厚美、朴实美，共同去描画幼儿民间艺术教化绚丽的明天。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页