《黄河主人》教案12篇 黄河的主人教案.docx

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1、黄河主人教案12篇 黄河的主人教案黄河主人教案1 教材分析： 黄河的主人是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。 教学目标： 1、掌握本课的生字词。 2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。 3、能正确流利有感情地朗读课文。 4、能独立阅读大森林的主人，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。 教学重点： 有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜

2、了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。 教学难点： 引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。 教具准备： flv视频、ppt课件 教学过程： 一、视频导入 感受黄河 1、 同学们，视频播放的是哪里的情景？（黄河）此时你一定有许多的话想说，请用一个词，或是一句话，描述一下你所看到的或心目当中想象的黄河的情景。（黄沙滚滚、波涛汹涌、波浪滔天） 2、同学们说得很好，这就是我们的母亲河黄河。面对黄河，老师也想用语言描述一下，好吗？“黄沙滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”谁试着来读一下，读出黄河的气势来。其实，老师刚才讲的是引用了我们即将要

3、学习的新课黄河的主人一文中的片段。 3、 看到题目，你们都有什么问题要问？（他为什么能成为黄河的主人？）就让我们带着这些问题走进课文。看通过课文的学习你又掌握了那些有关黄河的知识。 二、走进课文 抓住中心 1、自读课文，完成要求。 a、标出生字词； b、标出段号； c、注意长的句子不要读破，读熟课文。 检查：先找两同学读，后齐读。 分自然段读课文，谁认真听接读。 2、通过读课文，你们知道 “为什么把他称为黄河的主人？”你能从课文中找出一句话来回答吗？快速默读一遍课文，找一找。同学回答齐读。 提问：“如履平地”是什么意思？什么是“履”？（履是鞋子，就像在平地上走路一样）这里的“平地”又是指什么？

4、（黄河）他凭借什么成为黄河的主人？（勇敢和智慧，镇静和机敏）。 艄公在滚滚的黄河上驾驶着皮筏子，就像双脚才在平地上一样，这是何等的壮观场面。就让我们一起来到黄河边上，去亲身感受黄河的主人艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。 3、自由的读课文，思索课文从哪些地方体现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏？划出相关的句子，读一读，然后集体交流。 4、根据学生读的点击触发器。 “他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进。” “小心”是因为艄公“镇定和机敏”，“大胆”是因为艄公“勇敢和智慧”。 “他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全、手里只有那一根不粗不细的竹篙。”

5、“小小的筏子”是一个什么样的筏子？能不能从课文当中找出相关的句子。 a、“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。” 黄河主人教案2 一、教材分析 黄河的主人是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。 课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊 皮筏子感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。 文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔

6、腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。 汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。 羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。 综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。 本文教学的重点是引导学生读懂揭示课

7、文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。 二、基本理念 强化理念淡化理论，是我在语文教学研究与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践经验，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。 1、语文观：语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。 2、质量观：全体发展

8、、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。 3、角色观：蹲下来看孩子；师生是共同的研究者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。 4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。 5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学习情绪谐振）。 6、评价观：评价是激励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价

9、，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。 三、教学设计 共分四个模块。 第一模块：整体感知，初步感受黄河。 自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。 第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。 1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。 2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？ 3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。 4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。 第三模块：读写结合，内化精神。 （一）读 1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮

10、筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文26节。 2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。 （二）写 学生自主选择其中一项练写： 1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。 2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写具体。 体会以上两项之间的联系。 第四模块：延伸拓展，升华主旨。 刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？ 学生自主选择： 1、黄河，我想对你说 2、艄公，我想对你说 3、同学，我想对你说 4、我想对自己说 5、我想对xx说 黄河主人教案3

11、新课程理论指出，教学过程 是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 给学生提供独立思考、合作探究的时间和空间；重视对语言文字的理解、品味和运用。 一、再现情景，激情导入 （媒体再现黄河波浪滔天的情景。） 师：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！ 生有感情诵读第一自然段。 激情，是探求新知的最重要的推动力，是构成学习动机最活跃的成分。这一环节的设计目的是创设情境，营造学习氛围，调动学生激情，巩固对黄河的认识，为下面的深入理解、感悟作铺垫。 二

12、、初解中心 （投影出示中心句） 1.上节课同学们找出了全文中心句，并抓住重点词如履平地等对该句作了初步理解，还记得吗？(黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。) 2.齐读中心句。 这一环节复习导入 ，目的是以点带面，让该中心句成为学生理解课文的突破口，牵一发而动全身，从而迅速进入教学重点。 三、紧扣中心，各个击破 1.师：全文紧紧围绕中心展开描写，处处扣人心弦！建议同学们细细品读课文2-7节，想想：从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？ 2.生研读课文，自主学习。 （个体读书探究小组讨论交流） 3.组织讨论。（鼓励从不同

13、角度感悟，随机指导理解并读好句子） 师：通过各自独立思考、小组探究交流，张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧！ （给学生提供充分地合作探究、交流的时间和空间。引导学生在读中有所感悟，在读中培养语感。师适当点拨。） 重点指导体会第6自然段1、2句：（1）找出关键词。（沉着、专心致志、小心、大胆）（2）思考反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）（3）设想：如果艄公惊慌、胆怯会导致怎样的后果？ 4.师：瞧，这篇文章多么质朴而又精妙啊！目标问题就这么被大家攻破了！是不是再给点时间各自梳理一下？ 生进入文中回味、赏析 5.师：现在谁来总结发言，那些地方

14、可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。） 6. 再读中心句。（齐读2遍，加深理解，读出情感） 中心句实际上点明了课文的中心。这一环节引导学生从整体入手，文中寻眼，紧抓文眼进行导读，各个击破，达到加深理解的目的。鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书，尊重学生个性理解，营造课堂探究学习的氛围，让学生体验自主学习的滋味。 四、梳理知识，深悟中心 1.师：请同学们读读第八自然段第一句话，读完告诉老师：从这句话你能知道什么？ （

15、扣字眼更，认识作者感情倾向） 2.联系全文，梳理知识，引发共鸣。 师：你认同作者吗？认真读读最后一个自然段，然后联系全文，想一想理由。（黄河惊涛骇浪，艄公的任务艰难，责任重大，而他就靠着一根不粗不细的竹篙，凭着优秀的品质和高超的技术，将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全，出色地完成了任务，把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地，成为了黄河的主人！） 3.带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。 4.师：黄河中华民族的摇篮，孕育着中华民族五千年的文明。但母亲河不是一条平静的河，她惊涛骇浪，九曲回旋，只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人！让我们也来赞颂他们！（引导读题） 在本环节中，让学生由感悟作者的

16、感情开始，再次走进教材，梳理知识，进而理解全篇的思想内涵和表达特色，深切领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为黄河的主人的道理，与作者的情感逐渐汇合，产生共鸣。 五、拓展延伸 1.师：你想对黄河的艄公说些什么吗？ （生自由发言，赞颂、祝福、叮嘱） 2.师：黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人！请大家想一想：（人）凭着成为的主人。 这一环节是有意识地关注学生的生活经验、知识积累、情感体验、道德情感和人格的养成等。 3.推荐阅读大森林的主人。 简介故事梗概。 4.资料导阅，深化认识。 （1）历史上人们对黄河的畏惧； （2）新中国以来，人们对黄河的治理和开发

17、升华：自然是可以征服和驾驭的，人的力量是伟大的！ 这一环节的设计，将学习延伸到课外，培养学生利用图书馆、互联网络等课程资源丰富积累的能力。同时，深化了主题讴歌人的伟大，为本课学习画上圆满的句号。 黄河主人教案4 教学目标： 1、学会本课的生字词，会用尝试提心吊胆造句。 2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。 3、能正确流利有感情地朗读课文。 4、能独立阅读大森林的主人，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。 教学重点、难点： 引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为黄河的主人。 教学过程： 第一课时 一、揭题质疑： 1、板书课题：黄河的主

18、人 2、解题质疑： 结合生活实际说说主人是什么意思。 黄河的主人指谁？他为什么能成为黄河的主人？ 二、自由默读课文，要求： 1、自学文中生字词，能正确读写生字词。 2、思考黄河的主人指谁？他为什么能成为黄河的主人？ 三、组织交流： 1、指名认读文中生字词。（略） 2、指名示范艄、滔、履的写法，说说注意点。 3、生回答思考题。（师追问艄公是干什么的？） 幻灯出示中心句： 他凭着勇敢和智慧，成为黄河的主人。 四、紧扣中心句展开学习。 1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。 理解重点词如履平地等。 答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。 B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机

19、敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是黄河的主人 2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。 五、指名分节读全文。 1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。 2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。 六、学习课文第一节。 1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊等词语的。从中你体会到了什么？ 2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读） 3、媒体出现黄河波浪滔天的情景： 放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）

20、汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、 黄河之水天上来，奔流到海不复回 过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。 4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。 第二课时 一、指名读第一节，读出气势。 二、交流学习第2-7节。 1、分小组合作学习，读课文2-7节，讨论： 从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？ 2、组织交流：（结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。） 读课文的2、3、5、7节，体会：羊皮筏子的轻小、载人载物多，第一次坐羊皮筏子的胆怯 重点体会第6节第1-2句。 我不禁提心吊胆，破

21、浪前行。 A、找出句子中沉着、专心致志、小心、大胆等词的反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯） B、如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，会导致怎样的后果？ 3、联系课文2-7节，说说从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？ （羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。） 4、小结： 是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此镇静、从容，一方面是因为他们很有勇气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全。 三、让我们再来读一读中心句。（读2遍，加深理解，读出情

22、感。） 指名说说艄公为什么会成为黄河的主人？ 四、拓展训练： 1、独立阅读大森林的主人。 2、填空： 黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人。请大家想一想，猎人凭着成为大森林的主人。 人凭着成为的主人。 五、总结全文。 六、作业： 造句： 尝试 提心吊胆 黄河主人教案5 课前谈话：告诉俺，你们是什么小学的？把你的小喇叭打开，几年级几班的？ 一、导入课文 1、齐读课题 师：读得很整齐，假如再读得气势一点就更好了。 2、你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样？ 生：第二大河流， 师：黄河在你的心目中像什么？ 师：像一条巨龙，在你的心目中像什么？ 师：像男子汉，像母亲，是呀！黄河是中华民

23、族的母亲河，她抚育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，俺国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。 3、俺国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的？ 师：下面，俺们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起），李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”俺们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来”起。 生：黄河之水天上来，奔腾到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！ 师：（充溢感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人

24、间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！俺们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水”起。 （同学大声朗诵） 二、品析第一自然段 1、师：今天俺们学的黄河的主人，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容） 再来朗读一遍 2、你仿佛看到了什么？听到了什么？ 师：看到了滚滚的黄河水向俺们扑面过来 ，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是俺们的黄河！“黄河滚滚，那万马奔腾”读。 生：（大声充溢感情地）黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 3、这是俺们中华民族的母亲河，想看看俺们的母亲河吗？ 生：（齐声）想！ 师：俺

25、们一起观赏一下黄河，俺们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情高昂的歌声）。 4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。 生回答激动但话语凌乱 师：不知激动地说什么好，让俺们激动地读一遍 5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？板书胆战心惊 生：书中用了一个“胆战心惊”的词语，来体现他那种心情。 师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜 生：“战”的意思就是发抖。 师：心惊的“惊”是什么意思？ 生：害怕，惊吓。 师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？ 生：（齐声）

26、胆战心惊。 师：这是俺们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。 “黄河滚滚”起。 生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 师：胆在哆嗦，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍 三、品析2、3自然段 1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段 师：读得很认真 反馈：黄河上的艄公，艄公的艄怎么写？是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗？师：艄公是干什么的？ 生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。 生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。 生：“艄公”就是撑船的人。 生：俺认为应该

27、是划船的人。 师：孙老师查了下字典，这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？ 生：艄公。 2、朗读25自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？ 同桌讨论， 从岸上远远望去，体会作者心情是提心吊胆的。 （俺认为是惊讶的，）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。 这么小的羊皮筏子，在黄河上飘 （俺认为是担心的）体会出了担心的心情。 （作者为他们着急）不只担心，还着急呢。 那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小） （新奇）为什么不知道？又小又远， 你能带着这样的感情读读，假如你能读出来，就是

28、真正的理解了。 敢读的请举起手 同学有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。 同学好给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面 那么深，那么小，轻一点齐读 四、品析第三段 1、课文第三段谁来读读 2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？ （很惊讶） 指正，湍急 他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声？ 师范读 3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？ 你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。 生读 4、这就是黄河的？他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢？假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？ 生：俺不敢，俺觉得没有

29、这么大的胆子 师：假如孙老师俺也不敢，假如俺也死命抓住绳子，假如调到黄河上， 五、品析6、7自然段 1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表示怎样， 从容书上用一个词，还有一个词？谈笑风生 2、板书谈笑风生 一起读读，什么意思？ 生：几个人在一起， 生：谈谈笑笑，闹闹， 生：毫不拘束 3、为什么乘客们会谈笑风生呢？ 生：有勇气 师：他们有勇气，俺们没有） 生：相信艄公 生：既小心，又勇敢 师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。 4、俺指名来读读，没有发过言的。 是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？俺特别欣赏同学的第二点。不只勇

30、敢，更主要相信艄公。 5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢？从那里看出来的？从68自然段找找，画画。 围坐4个人可以讨论一下， 反馈： 勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧？ （冷静）乘客们相信这是一位冷静的艄公，不是鲁莽的小伙子。 （专心致志）俺们来读读这个句子 6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又小心呢？不是矛盾了吗？ （小心黄河大胆能行） （平安） 小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。 齐读 7、乘客们相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也专心致志，你们放心吗？ （他们还相信艄公的经验和技术。） 他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。 8、板书如履平地 这个履

31、是什么意思？这个履自身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。 怎么把艄公的品质读出来。 生读 9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能？ 10、挑战一下自身的理解，挑战一下自身的记忆，挑战一下自身的 假如背不出，可以看一下书。 六、说说写写 1、总结 俺第一看到黄河，胆战心惊 俺第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶 当俺看清了艄公，俺对艄公的感情 2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话 同学汇报 点评： 值得学习地方： 1、主线明：感受黄河，感受谁是主人，为什么成为了主人？ 2、注重朗读： （1）朗读很有层次：如第一次读

32、黄河，布置三次有层次朗读，形成黄河惊涛骇浪的映像。 （2）注重朗读的技巧。如那么轻，那么小，读轻一点等。 3、注重语言的积累： （1）最后同学练笔，你们能够用文中的语言，内化为自身的语言。 （2）注重背诵段落。 4、教师评价语到位： （1）同学朗读羊皮竹筏时，有停顿。师评价为：听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。当同学朗读胜利时，师评价为：好，给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面。 5、创设情境，让同学入情入境：（1）黄河的播放。（2）假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？从而让同学情感体验，建立起以文本交流，创设一个接一个心灵碰撞的情境。 商榷点（纯属于个人

33、观点）： 笔者认为可以充沛做足课题文章。感受黄河，板书黄河，探究“主人”，板书主人，课堂这样可以体现同学的主动探索，不是更多的导引。课堂升华就是题目。 黄河主人教案6 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.使学生在了解艄公的高超技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。 3.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。 教学重点： 1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。 2.理解艄公为什么能成为黄河的主人，体会艄公的勇敢与机智。 教学难点： 透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。 教具

34、准备： 多媒体课件(汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子)。 教学过程： 一、复习导入 1.出示多音字“系”，让同学们区分这个字的读音。 师：同学们掌握得非常好，都能正确区分开来。 2.那么，这节课我们继续来学习黄河的主人?齐读课题。 二、精读感悟 1.黄河的主人是谁呢?(板书：艄公，注意正音) 他为什么能成为黄河的主人呢?请同学们迅速找出这篇课文的中心句。 出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。(齐读) 2.抓住“惊涛骇浪”这个词，什么是惊涛骇浪呢?我们可以看到涛和浪是一对近义词，惊和骇又是什么意思，我们一个一个来翻译，连起来我们就能知道这个词

35、语的意思了。通过这个词，你看到了怎样的黄河?板书：黄河 气势 大 出示:黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 出示一系列黄河的图片，让同学们从图片中感受黄河的气势。这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不害怕、胆怯、畏惧但是，就有这样一群人不怕，他们就是黄河上的艄公 再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”(齐读) 3. 刚刚我们通过逐字解释理解了“惊涛骇浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢?有些不太熟悉的生字我们可以借助字典来解决。昨天老师让你们回去查了字典，这里的“履”原来是什么意思?(生：鞋

36、子。) 那么“如履平地”的意思呢?(生：穿着鞋子在平地上走。) 艄公的鞋子是什么?(生：羊皮筏子。) 下面请同学们呢去2-5自然段找一找描写羊皮筏子的句子。 出示 “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 你体会到什么? 板书: 羊皮筏子 小、轻 从那儿看出的?(“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”) 指名读后指导朗读 “远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。 “那么小，那么轻”读出很小、很轻。 “只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”要惊险。 ( 生练读指名读齐读) 4.羊皮筏子实在是又小又危险了，但它作为艄公

37、在黄河上行走的“鞋子”还要载人，那会是怎样的情况呢，让我们跟随作者的镜头去看一看吧 出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。(齐读，注意里面的感叹号哦) 看到这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有什么感受? 让我们带着这样的感受读读这句话：“啊，那上面还有人哩!” 师引读：“不只一个，还有一个(让我们一起来数一数)一、二、三、四、五、六，一共六个人!” 数着皮筏上越来越多的人，你的心里有什么感受?(越来越紧张、害怕、惊讶、激动。) 我们平时心里感到害怕、紧张、惊讶、激动，数数速度会越数越快，音量会

38、越数越响，让我们再来读一读这句话。 5.羊皮筏子离我们越来越近了，我们看看作者的特写镜头是怎么描写的呢? 出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。” 这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受?(更加危险) 6. 过渡：原来，艄公穿的是这样的鞋啊，这就是艄公脚下的羊皮筏子。出示图介绍：羊皮筏子，俗称“排子”，是一种古老的水运工具，客货两用。就只有十只到十二只羊那么大的体积，没有护拦，没有扶手，同学们，让你坐这羊皮筏子在黄河上漂流，你敢不敢? (不敢)连作者看了都“提心吊胆

39、”，那么乘客们是怎么表现的呢? 出示：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。 (1)乘客们什么表现?(谈笑风生) 板书：乘客 谈笑风生 “谈笑风生”是什么意思? (2)读读这句话，哪些词句表现了乘客们谈笑风生? “指指点点”联系实际在指指点点些什么? “那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。” 请同学们联系坐公共汽车的感受谈谈。 7.如果由李老师来撑羊皮筏子，你们敢不敢坐?(不敢!因为老师没有艄公的本领，那他有怎样的本领呢?) 出示：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”自由

40、读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人? (胆大 勇敢 技术高 负责任 认真、细心 经验丰富 智慧) 板书： 勇敢 智慧 这段话中的“小心”和“大胆”矛盾吗?为什么? (不矛盾。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要小心翼翼地观察水势) 出示：“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。” 同学们，艄公面对的是什么?险恶的风浪。 身负的是什么?乘客的安全。 而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河?只有那么一根不粗不细的竹篙。 由此，你又看到了一个怎样的艄公?(技术高超、镇静、机敏) 板书：镇静 机敏 8.因此，这样的人，才能配成为黄河上的主人。齐读再出

41、示：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。” 三、扩展延伸 作者用“黄河的主人”做题目，先写(黄河)，又写(羊皮筏子)，再写(乘客)，写乘客时简简单单地介绍了艄公，为什么这么写? 总结：这是一种对比衬托的写法，小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进，乘客还能如此的谈笑风生，无不反映出艄公的机智勇敢。 四、小结 1.面对这位艄公，你想对他说什么? 2.黄河是我们的母亲河，她孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是千万个中华儿女的一个缩影，就让我们将艄公的精神装在心中，带出课堂，带入我们的学习生活! 黄河主人教案7 教材分析： 黄河的主人是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。 根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标：