Unit 5 What are the shirts made of说课共5篇 what are the shirt made of课件.docx

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1、Unit 5 What are the shirts made of说课共5篇 what are the shirt made of课件Unit 5 What are the shirts made of说课共1 张若虚 置身诗境，读懂诗： 想象诗中人可能有的动作 想象诗中人可能有的心理 联想自己曾有的相似经历 缘景明情，读透诗： 分析意象的特点 推敲情景的关系 把握意象的组合方式 说明：板书的原则是简明，目的是帮学生把握课时要点 五.诗歌的行文思路特点： 诗句（节）间有跳跃，但又是连贯的，诗中总有一个“人”的存在，这个“人”可以是作者也可以是诗中的主人公，诗的每一句或是这个“人”的所见，或是

2、这个“人”的所闻，或是这个“人”的所想，或是这个“人”的所感，或是这个“人”的活动。这个“人”是连贯所有诗句的一条线。要走入诗境，就要抓住这条线。 Unit 5 What are the shirts made of说课共2 一、教材分析与目标设定 1.赏析教材的总体目标要求：培养学生鉴赏诗歌散文的兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，学习鉴赏诗歌散文的方法，能借助工具读懂不太艰深的古代散文诗歌 文本与单元的关系：单元主题文本示例 选修与必修的关系：发展提高基础普及 “类”的问题具体问题 受教对象与文本 学生能力文本特点 2.教学目标设定 （1）学习并掌握“置身诗境”

3、、“缘景明情”的读诗方法。（教学重点） （2）理解诗中意象的特点与组合方式，感受诗的意境美。（教学难点） （3）培养赏诗兴趣，养成高尚的审美情趣。（此目标于潜移默化中达成） 二、教材处理与学法指导 1.教材处理(1)突显“例子”功能，达成教学重点。(2)取精用弘，突破教学难点。(3)注重新旧知识联系，突出“选修”特点。 2.学法指导:(1)重视诵读和情境感染。(2)并用归纳和演绎两种思维方式.(3)发挥课堂的交流评价功能。 三、课堂流程与教法设想 1.课堂主线:读 品 议 读懂诗-读透诗- 走出诗 （理解诗意)（赏析评价（引申拓展） 2.操作步骤 第一步：创设情境，导入教学。 手 段：借助多媒

4、体，辅以教师导引。 过 程：呈现音视频材料交流点评 意 图：营造氛围，唤起体验，进入教学 第二步：置身诗境，读懂诗。 手 段：诵读、讨论，辅以教师点拨。 过 程：初读，感知诗意：自由读质疑答疑交流感受 再读，置身诗境：分组读回顾旧知探究规则 细读，体悟方法：默声读据境联想归纳方法 总 结：置身诗境，读懂诗： 想象诗中人可能有的动作 想象诗中人可能有的心理 联想自己曾有的相似经历 第三步：缘景明情，读透诗。 方 式：点拨、讲解，辅以师生互动交流。 过 程：了解新知例子演绎方法归纳 意 图：运用归纳、演绎再归纳的方式，掌握缘景明情的方法， 把握诗中意象与诗人情思间的关系，突破教学难点。 总 结：缘

5、景明情，读透诗： 分析意象的特点 推敲情景的关系 把握意象的组合方式 第四步：引申拓展，走出诗。 方 式：网络互动，归类比较 过 程：交流资源比较归类提升认识 意 图：领会春景、情、理交融优美深邃的意境美，加深学生对诗中常用意象的理解，丰富学生的文化知识。 第五步：总结，预留作业。 过 程：收获盘点强化重点情境感染 意图：促使学生反思学习过程，引导学生学会自我评价，增强学习的责任意识和自主意识。同时呼应教学导入，在特别的情境中结束授课。 四、板书设计 Unit 5 What are the shirts made of说课共3 各位评委，你们好！今天我就人教版第五册第11课秋天的雨进行说课。下

6、面我准备从教材、教法学法、教学预设三个方面来谈谈自己的初步设想： 一、说教材 秋天的雨是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实质写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过本课的的学习，体会秋天的美好，感受课文的语言美。 文章层次分明、思路清晰。使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。 根据教材的特点和新课标的要求，我确定了这样的学习目标。 1、正确认读8个生字,会读“清凉、留意、扇子”等词语。 2、正确、流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

7、3、读懂课文内容，感受秋天的美好。 重点 ：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。 难点 ：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。 二、说教法与学法 本文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生抓重点词句，通过反复品读、探究、讨论，再有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中积累语言。其次在教学中我还采用情境教学法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的.美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。 根据本课特点，这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，感

8、受秋天的美。 三、说教学流程 本课教学我计划用2课时完成。第一课时学习生字词语，正确、流利地朗读课文，初步感受秋天美丽的景色 。第二课时品读秋天的美，有感情地朗读课文，背诵课文。现在我具体说说第二课时的教学预设，这一课时我准备按以下几个环节进行教学：一设置悬念，妙趣导入二深入文本 细读品味三拓展延伸，歌唱秋天 一、设置悬念，妙趣导入 1、同学们,在上课之前老师要送你们一首诗。我们一起来读读这首诗。 春天的雨像一位报春的使者，用温柔的雨滴滋润着大地万物。 夏天的雨像一个调皮的孩子，总是敲着大鼓、轰隆隆地从天而降。 ? ? 冬天的雨像一群可爱的精灵，是他们给大地送来了雪姑娘的礼物。 2、同学们发现

9、了什么？ 3、对呀！诗中还缺秋天的雨。今天的这节课老师就要请同学们帮助老师一 起来完成这首诗。同学们愿意吗？ 4、好，让我们继续来学习秋天的雨，学完了课文你们肯定能帮助老师写完这首诗了。 本课的语言优美华丽，在导入设计上采用一首小诗的方式引出与课文基调符合。诗中间缺失的秋天的雨可以使孩子们对秋雨充满了好奇，唤起阅读期待，以更好地投入朗读打下基础。 二、深入文本、细读品味。 （一）抓钥匙 赏秋雨 1、出示秋雨图，师引导：看，同学们，秋天的雨趁同学们没留意轻轻地，轻轻地来了！（示课文第一自然段）自由读说说你读出了什么？预计学生会说秋雨是一把钥匙，真神奇！这时我顺势而导，钥匙，是意见常用的东西，她有

10、什么作用？你从文中哪些词语体会到秋天像一把钥匙？引导学生抓住“轻轻地、趁你没留意”等词体会秋天到来的轻盈、温馨。这样通过联系生活经验，拉近了学生与文本的激励，让学生在读中理解、感悟秋雨的神奇。 （二）抓五彩缤纷，品秋色 1、秋雨，就像一把神奇的钥匙，打开了秋天的大门，它给大地带来了什么变化呢？（出示秋天美丽的景色） 2、请同学们默读第二自然段用自己喜欢的符号画出表示颜色的词语。 3、同学们找出了黄色、红色、等各种颜色。其实这么多颜色它可以用第二自然段的一个词语表示，你们能找出来吗？预计学生能说出五彩缤纷，板书， 齐读。 4、接着我顺势而导：这五彩缤纷的颜色，秋雨分别把它们给谁呢？自己再读读第二

11、自然段并找找秋雨把什么颜色给了谁？自己喜欢的句子还可以多读几遍。学生朗读，教师巡视。在学生充分朗读的基础上，我再交流一下。指名生自由地说。重点交流以下几句： （1）银杏树的叶子像扇子，扇哪扇哪，枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，引导学生边想象画面边齐读这几句话。如果把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇去掉，自己再来读读看，有什么不同?师生共同小结：“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。） 这两句句子用了比喻的修辞手法，将银杏叶和枫叶写的非常传神。但是华美的语言也给学生的理解造

12、成了一定的障碍，所以在理解这两句时我首先出示银杏叶的图片加深学生的感性认识。再通过反复诵读达到记忆的积累优美词句的目的。当然仅积累是不够的，还应让学生明白，为什么句子写得好，好在哪？我通过减去句子中词语的方法让学生品悟那几个词语用得如何精妙，更教予读书的方法,以便学生迁移学习 5、秋雨还把什么颜色给了谁？通过引导读果树上的“你挤我碰”菊花的频频点头体会到秋天丰收的喜悦和菊花的美丽。最后出示秋雨课件，推荐读书最好的同学配音，其他同学去欣赏，去享受。 这里需要播放一段多媒体，用直观的方法展示在秋雨的滋润下，秋天的五彩缤纷与收获的喜悦。孩子对秋天的感触肯定不深，课文中描写的许多景物他们也没有真实的看

13、见过，那么在这里通过画面的展示和同学的朗读，就能有更深的感触和体会了。 （三）抓气味，展秋收 （1）秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，自由读第三自然段，边读边闻一闻，你闻到了什么气味？ 这一自然段主要是通过对香气的留恋进一步的写出秋天的丰收与美好。鉴于本自然段比较简单，因此我主要采用了放手让学生朗读的方式感悟此段。还特别采用了多种形式的比赛读、自由读等方式，增强学生朗读的欲望。 （四）抓热闹，悟秋趣 课文的第四自然段描述了“深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面。”本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“看图说话”的方式来理解、品

14、味本段的语言文字。我采取了以下策略：学生充分自由朗读，积极为自己的出色表演奠定基础，带着快乐的心情再次美读，出示画面，用自己的语言看图说话。这样个性化的阅读，加深了对本内容的理解，又锻炼了说话能力，分享了阅读乐趣。 （五）齐声读，赞秋雨 我们都该感谢秋雨，它带来了绚丽的秋色，带来了成熟的果香，还带来了冬天即将到来的信息。 让我们一起来赞美这秋天的雨！齐读第五自然段。第五自然段是以教师总结，学生赞美秋天来引出朗读。既节省了时间又给了学生充分朗读的空间。 三、拓展延伸，歌唱秋天。 1、在学生齐声高诵秋歌之后，我问：在你的心中，秋天的雨还是一首什么样的诗歌？学生畅谈秋雨。师小结过渡秋天的雨是真是美妙

15、、神奇、令人陶醉！你们个个都是小诗人！下面让我们回到上课前老师给你们看的那首诗，让我们一起来完成它吧！出示 生自由交流。全班展示，美美地朗诵自己写的诗。 此环节的设计与课题的导入可谓首位呼应。让学生自由的把小诗补充完整，鼓励他们凭借学习本课和原有的语言积累完成这首小诗。这么做不仅有利于他们 将课文内容的内化提炼自己的观点更能锻炼他们的口头表达能力。 2作业：秋天是美丽的、迷人的，让我们沿着秋天的足迹，以自己的方式去寻找秋天，感受秋天，歌唱秋天。 （1）喜欢诵读的，找些赞美秋天的诗文进行诵读。 （2）喜欢写诗的，试着写一首赞美秋天的小诗。 （3）喜欢画画的，用你七彩的画笔画画秋天的一处景色。 （

16、4）喜欢旅游的，和爸爸、妈妈一起去找找，把看到的景色写成一段话 这样的作业基于文本而高于书本，从积累、解读、写作、创作等方面着手设计的。而且这四个题目并不是每个都要做的，可以选择其中两个做。这样有利于不同层次的同学选择适合自己的题目，拓展自己的能力。 四、说说板书设计 颜色：五彩缤纷 秋天的雨 气味：香香甜甜 丰收 欢乐 声音：冬天的消息 这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进行板书设计，简单扼要，条理清晰，便于学生理解。 Unit 5 What are the shirts made of说课共4 ？ 说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有

17、许多共同之处，但也有其特色。这里择其主要特点作一介绍。 一、说理性 备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。 二、科学性 课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。 三、

18、高层次性 由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。 四、预见性 说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。 一、说教材 1.说教材内容

19、包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。 2.说教学目标 做到正确、具体、全面。 3.说教学重点、难点 4.说课时安排、教具准备等 二、说教法、学法 1.教法和学法可以分别叙述。 2.教法和学法可以合在一起说明。 3.教学方法可以穿插在教学过程中说。 例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。 三、说教学程序 说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择

20、什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答.，这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再 说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间

21、尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。 一、关于说课与备课的联系和区别 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。 二、注意说课中的语言运用 1.独

22、白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。 2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，

23、未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。 教学语言在何时用呢？ (1)设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。 (2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。 (3)说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学

24、习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。 三、注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据？ 1.教学大纲是教学的主要依据。 2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。 4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。 例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发.”，又根据“教育学、心理学的原理.”加上“小语大纲的的要求.” 2.理论空洞不管用。 例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定.”这种理由

25、只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。 Unit 5 What are the shirts made of说课共5 说课 一、教材分析 本课是外研社(新标准)八年级下册第二模块第二单元Module 2 Friendship Unit 2 Noone knewwho I was. 作 者：任萌 ?作者单位：天津市南开中学,300100?刊 名：山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）?英文刊名：JOURNAL OF BASIC ENGLISH EDUCATION?年，卷(期)：?11(2)?分类号：?关键词：? 16