望洞庭教学设计12篇(《望洞庭》教学设计).docx

《望洞庭教学设计12篇(《望洞庭》教学设计).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《望洞庭教学设计12篇(《望洞庭》教学设计).docx（41页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、望洞庭教学设计12篇(望洞庭教学设计)望洞庭教学设计1 教学理念： 语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。教师应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 教学内容：苏教版第七册语文教材第11课古诗两首之望洞庭。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读诗文。流利地背诵诗文。 2、学会本诗中的生字，掌握多音字“磨”。 3、理解诗的意思，感悟诗的意境，受到美的熏陶。 教学重点： 1、在理解的基础上，有感情地朗读诗文。 2、理解诗意。 教学难点： 1、感悟诗的意境，受

2、到美的熏陶。 教学准备： 1、老师课前查阅有关洞庭湖的有关资料。 2、一段优美、动听的音乐。 3、制作剪贴画。（蓝天、湖水、秋月、倒影、青螺、船只、楼亭） 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣。 洞庭湖在我国湖北省岳阳市，号称八百里洞庭。这里水面宽阔，烟波浩淼，水天相接。白天，阳光洒满湖面，金光闪烁。湖面上渔人撒网捕鱼，渔歌飘荡；夜晚，圆月高悬，湖面宁静，引人遐想。著名诗人刘禹锡写下了著名的望洞庭一诗，赞美了这月光下的湖光山色。现在我们共同来欣赏这首古诗，好吗？一段优美的导语，加上老师生情的描述，深深吸引了学生，激发了学生求知的强烈欲望。 二、欣赏诗文，交流感受。 1、放一段优美、动听的音乐，老

3、师范读。学生闭眼欣赏，聆听。 2、学生各自交流听后的感觉。优美的诗句，动听的旋律，不知不觉中把学生带入了诗的境界。学生有了初步的感受，为进一步理解诗意做了很好的铺垫。 3、老师相信大家通过学习，也一定能读得很好。简单的话语，倍增了学生学习的自信心。 三、轻读诗文，自学字词。 1、学生各自轻读诗文。要求要读准字音，读顺诗句。 2、布置学习任务：自学生字词，注意读准字音、认清字形、运用工具或联系诗文弄懂字意。二类生字要多读读。看谁读得快。 3、学生自学。 4、学生汇报。请学生上台当小老师，写写、读读、说说值得注意的地方。一改老师讲，学生听的被动学习状态，充分发挥了学生的自主性，提高了学生识字、写字

4、的积极性。 5、对于他的讲解，你有什么意见？尊重学生在学习过程中的独特体验。 四、理解诗句，拼贴图画。 1、指名读诗文。老师、学生加以评点。 2、再次默读，想想诗中描绘了哪些景物，用笔画出来。 3、老师拿出单独的景物图片，请同学上台拼一拼，贴一贴，注意它们应在什么位置。并且说说为什么这样贴。将月夜洞庭美景跃然纸上，惟妙惟肖。 4、贴完后，学生加以评点。指出帖得不对的地方；在进一步读读诗文；进行分析，改正。让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，主动发现、团结合作的重要途径。 五、整体赏图，精读感悟。 1、分小组讨论：你在这幅图画中，看到了什么？学生看图对画面进行描绘。力

5、求把话说完整，说生动。有机地将诗句、图画联系起来，走入诗画意境。教学形式活泼，训练了学生的说话能力。 2、老师加以点拨、评点。 3、大家在一起互相议一议，该怎样读？想怎样读就怎样读。老师见机指导尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。 4、派代表范读。并说一说你为什么要这样读？有什么感觉？学生联想丰富，生趣盎然。诗中美好的意境就活动在学生脑海中，从而深深感到古诗魅力。 5、学生评点。培养学生感受、评价能力。 6、同学们，诗人在秋天的夜晚看到这美景，被深深地吸引了，便诗兴大法，写下了望洞庭。乘着兴致，小小诗人们，让我们一起来吟诵一番吧！（配乐朗读） 六、积累内化，迁移练习。 1、背诵

6、古诗。 2、和学过的古诗比较一下，说说此首古诗和别的古诗描写有什么不同？拓展思维空间，增加积累，加深体验与感悟。 教学随笔： 老师创设良好的教学氛围，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 望洞庭教学设计2 一、导入揭题，简介背景。 1、板书：望洞庭，刘禹锡。 2、让学生根据课前收集的资料来介绍洞庭湖和刘禹锡。 3、多媒体出示洞庭湖的画面。 4、能用一些词语形容看到的景物吗?在学生说的基础上，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。(学生读) 5、过渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，从

7、古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡看到洞庭湖的美景，不禁诗兴大发，写下了望洞庭这首千古传诵的佳作。(多媒体出示诗和配乐朗诵) 二、初读感知，扫清障碍。 1、自读全诗，明确要求。读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。 2、检查自学效果，正音：洞、潭、螺、磨 3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或词，来说一说。 三、品词析句，想象悟情。 1、找出诗中表示景物的词语： 湖光 秋月 潭面 君山 玉盘 青螺 2、根据自己的理解，联系诗句，用上课始老师提供的词语，对上述景物加以描绘，教师有选择地进行板书。 朦胧迷人的湖光 柔美似水的秋月

8、波光粼粼的潭面 苍翠欲滴的山水 银光闪闪的玉盘 玲珑剔透的潭面 3再读诗句，选择一个或几个词语，说说这些词语表达了怎样的美。 宁静朦胧的湖光、柔美隐约的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合，如仙境般和谐、美妙。(结合理解“两相和“) 波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现出一种别有情致的朦胧之美。(结合理解“镜未磨“) 银光闪闪的玉盘、玲珑剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水说成是一个精美绝伦的工艺品，真是美不胜收，令人心向神往。 4、想象：这是一幅什么样的洞庭秋月图?让学生闭上眼睛，听配乐朗诵，展开丰富的想象，进行情境练说： 秋天的一个夜晚，我们登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银

9、色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天。朦朦胧胧中那君山就像是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，能欣赏道这一人间仙境，真是不枉此行啊! 月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。 5、媒体渲染，感受意境。多媒体播放秋月朗照下的洞庭湖，让学生感受诗句所描绘的美妙意境。提问：此时，你有什么感受?诗人的这种情感是通过那些词语表达出来的? 6、吟读背诵。你能通过读将自己的感受表达出来吗?多媒体先是逐一播放诗句所描写的画面，出现一个画面，学生就朗读相关的诗句;接着

10、，配上音乐连续播放，学生入情入境吟咏诗句;最后，背诵整首诗。 四、拓展延伸，完成作业。 1、教师总结谈话：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们有机会一定要到湖南的岳阳市边上看一看洞庭湖，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。 2、布置课外作业： 在生字本书写本课生字。 想象洞庭湖所描写的景色，用几句话写下来。 收集描写洞庭湖风土人情、名胜风光的诗句、图画等资料。 望洞庭教学设计3 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读古诗，理解古诗的意思。 2、反复诵读古诗，于品词析句、想象意境中熟读成诵。 3、感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人的思想感情，激发对洞庭湖的喜爱

11、和赞美之情，受到美的熏陶。 教学重难点： 重点： 感情朗读古诗，理解古诗的意思；感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情。 难点： 对“两相和”、“镜未磨”“白银盘里一青螺”景象的感悟。 教学时间： 1课时。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、激趣导入 1、师板书“洞庭湖”：你们领略过它的美景吗？ 2、让我们来游览一番（播放课件）。 3、多媒体出示洞庭湖的画面。欣赏“月夜图”时，请学生尝试用词语形容所看到的景象，如：水平如镜、波光粼粼、月光如水、风清月朗 二、学习古诗 （一）知作者 1、板书：刘禹锡、望。一千三百多年前，唐朝有位诗人（指板书）来到了洞庭湖附

12、近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，于是诗兴大发，写下了这首千古传颂的佳作望洞庭。 2、简介刘禹锡。（刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。代表作：乌衣巷、陋室铭。） （二）明诗意 师：现在，让我们一起走进刘禹锡所吟诵的景象中去。 1、要求学生自读全诗：读准字音，读通诗句。 2、指名汇报读，正音。 3、小组竞赛形式朗读古诗，指导评价。 4、引导学生回忆理解诗句内容的方法（查字典、看解释、看插图、读资料等）。 5、自主选用以上方法在小组内说说诗句的基本意思。 6、全班交流诗的大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭

13、的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。 7、重点把握：“两相和”湖光与秋月之“和谐”。这是水月澄洁的宁静氛围，呈现出一派和谐之美。“镜未磨”把“潭面”比作“没有打磨的铜镜”，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地。涟漪轻起，粼粼细波，好一派迷蒙之美。“银盘青螺”自然之美。月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一处秀美柔和之景。 （三）悟诗情 1、播放背景古乐，学生自由练读，想象画面，读

14、出韵味，感受意境。 2、读着诗句，你眼前浮现了怎样的画面？ 3、你体会到诗人怎样的心情？请读出这种感受。 三、背诵全诗 1、自由组合练习诵读。 2、指名背诵。 四、拓展延伸 洞庭景象美不胜收，古往今来，歌颂者无数。回家后，请感兴趣的同学收集一下描写洞庭湖的诗歌和文章，我们找个机会再来交流。 五、布置作业 1、收集描写洞庭湖的诗歌和文章。 2、默写望洞庭，可配画。 六、教学反思： 望洞庭是唐代诗人刘禹锡在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。

15、我在教学这首古诗时充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。 望洞庭教学设计4 1、学会本课生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 3、能理解诗句，并能体会出本诗所描绘的景色，从中受到美的熏陶。 4、欣赏孟浩然的望洞庭湖。 一、导入揭题

16、 1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。神奇的五彩池，奇伟无比的石林，如诗如画的山峡，水平如镜的西湖。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的? 2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。 3、多媒体出示洞庭湖的画面： (定格一张月夜下的洞庭湖画面) 师：你看到了什么景象? 师：你能用上一些词来形容看到的景物吗? 4、引出课题： 师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢! 多媒体出示诗和

17、配乐朗诵。 二、精读会意 1、自读全诗，明要求： 读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。 2、检查自学效果，相机正音。 3、再读，边读边思考，看看能读懂了哪些诗句，可以借助字典，也可与同桌讨论。 4、理解诗句： 教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 生：我理解了“湖光秋月两相和”： (多媒体出示) 相：相互。 和：和谐、协调。 湖光：湖水的光。 秋月：可以看出时间是秋天的晚上。 师：你理解得真不错。 生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。 生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。 生：我理解了“潭面无风镜未磨”： (多媒体出

18、示) 潭面：是指洞庭湖面。 未：没有。 磨：磨拭。 镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。 师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉? 生：朦朦胧胧、模模糊糊。 生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。 师：诗中把什么比作什么? 生：把(潭面)比作(没有磨拭过的铜镜)。 师：谁能美美地把这两句诗读好? (给生配乐) 湖光/秋月/两相和， 潭面/无风/镜未磨。 教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”： (多媒体出示) 生：遥望：远望。 师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是望洞庭。 生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像

19、“白银盘里一青螺”。 师(出示洞庭湖与君山图) 师：这句诗中，把什么比作了什么? 生：把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。 请生读好这两句诗： 遥望/洞庭/山水色， 白银/盘里/一青螺。 师：这首诗意境很美，谁能美美地吟诵并背诵。 体会意境： 师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想像出这样的景色吗?用上一两个形容词来说一说。 生说意境。 三、拓展延伸 1、欣赏孟浩然的望洞庭湖： 望洞庭湖 (孟浩然) 八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 2、了解诗的大意，感受洞庭湖不同的意境。 四、总结 师：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳

20、市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。 五、作业 想像望洞庭所描绘的景色，用几句话写下来。 望洞庭教学设计5 教学目标 1、知识与技能目标： 认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”个生字。 有感情地朗读古诗，背诵课文。 2、过程与方法目标： 继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力。 理解诗句的意思，想象诗歌的意境。 学习通过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。 3、情感态度与价值观目标： 了解洞庭湖的静美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。 策略与方法 反复朗读，背诵，读中感悟。 教学准备 1、学生准备： 搜集有关春天的古诗，借助工具书理解

21、古诗。 2、教师准备： 写好古诗的黑板、古诗课件。 教学过程 一、激发兴趣，导入新课 师： 前三篇文章我们了解了大自然的美丽，今天我们来看看祖国风景名胜的美。谈谈自己到过哪些风景名胜，激发学生对风景名胜的向往。 二、自学古诗，感悟诗情 1、读诗。 2、解诗题： 诗题“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。 从一个“望”字你了解到了什么？ 3、解诗句： 请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。 学生质疑： 根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书 （看解释、查字典、联系上下文等）。 以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。 你学懂了哪一句，向大家汇报一下： 根据学生发言进行补充纠正（连字词意思、看

22、插图等）。 把整首诗的意思连起来说一说。 三、师生对话、品悟诗情 1、如诗句中描写了哪些景物： 洞庭湖中 “洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“无风”“镜”“遥望”“山水”“白银盘”。 3、读着诗句让你浮现了怎样的画面？ 4、解答疑问： “两相和”“镜未磨”“翠”“青螺”等词语的理解部分学生会感到困难，教师 可以结合资料进行说明。 4、读全诗，体会望洞庭的动之美。 5、品味吟读，入境背诵： 理解了诗歌意思后，如果你能够入情入境地想象诗人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美就更好了。 鼓励学生背诵。 四、记忆字形，指导书写 1、自主认识字词，同桌互相测试。 2、指导学生找形近字的方法记忆“庭、镜、磨

23、、螺、潭”生字。 五、拓展延伸，积累实践 孟浩然也写了一首描写洞庭湖的诗，我们来比较背诵欣赏。 望洞庭教学设计6 教学目标： 学习望洞庭和游园不值，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 一、复习导入： 1、人们常说一幅精美的图画，就是一首清丽的小诗。看着这幅图画，你想起了哪首古诗？（绝句杜甫，独坐敬亭山李白，登鹳鹊楼孟浩然）。 2、回忆一下我们学习古诗的方法是什么？（屏幕出示：学习古诗方法：知诗人、解诗题；读诗句、析诗意；想画面、入诗境；悟诗情、吟诗文） 二、整体通读，把握诗境 1、今天我们要学习的是17课的后两首古诗，你们是按照这几步预习的吗？请同学们拿出课文，读读这两首诗，两人一组互相

24、说说这两首诗的主要意思。一会儿要展示你们的预习成果了。（生读课文，教师板书两首古诗的诗题） 2、 同学们准备好了吗？下面展示自己的预习成果。你喜欢哪首古诗，给大家读读。其他同学听听是否读得既正确又通顺。（ 纠错 指导“磨、屐齿、青螺”的声音，指导“屐齿”的字形和意思） 三、分步解读，品悟诗情。 （一）学习望洞庭 1谁愿把望洞庭读给大家听，作者写了哪些景物？板书：湖水 秋月 山 2这湖水 秋月 君山构成了怎样一幅画面呢？能用自己的话描述一下？如果一个学生说不全就这样引导，谁还有补充 评价：某某同学给大家描述了一幅多美的画面呀！ 或者说：你真会想象，描绘的多美呀！ 3我们走近洞庭湖，欣赏欣赏这里的

25、美景吧。把你看到的画面读给大家听好吗？ 4刘禹锡的这首诗不但诗中有画，而且诗中有情，读着这首诗，你体会到了诗人什么样的感情呢？ 若学生说：作者对洞庭湖的美景是无比的喜爱？插问：从哪知道的？（抓住比喻句来理解。） 若学生说：无风的湖面像一面未曾打磨的大镜子，作者是非常的喜欢，师评，是呀，多美呀！读出来。 总评：迷人的波光、柔和的月色、美丽的君山，多么让你、我和作者喜爱呀，来把你的喜爱之情表达出来。 （二）学习游园不值 1作者叶绍翁来到了朋友家遇到了什么样的事情？他想到了什么？看到了什么？ 2柴门不开，他为什么想到是园子的主人爱惜那绿色的苔藓，才不开门的呢？（联系下文来谈自己的理解） 3根据园子门

26、口的苔藓和出墙的红杏，你想象一下园中会是一幅怎样的春景图呢？ 4作者没有看到满园的春色，却想象到了五彩缤纷的春天，当作者想到这些的时候，心情会是怎样的？把你对作者的理解读出来。 四、回归整体，对比参读 1这两首诗在写法上有什么相同的地方？都进行了大胆的想象，表达出对景物的赞美之情。 2把这种感情读出来。 望洞庭教学设计7 教学目标 认识本课的5个生字，能借助解释和工具书读懂古诗，说出每首诗的大意。 能有感情的朗读并背诵三首诗。 体会作者热爱大好河山、赞美大自然的思想感情。 教学重难点 朗读、背诵古诗。 体会作者的思想感情。 教学时间：一课时 教学流程： 指导学习望洞庭 解题，了解诗人： 板书课

27、题：望洞庭。你从题目知道了些关于这首诗的什么信息?(写的是洞庭，从“望”角度来写的，是远看) 介绍诗人： 刘禹锡，洛阳人，它的诗通俗清新，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。2、初读： 自由读诗，想想从诗中体会到了什么。 指名读，正音：潭、磨、螺。 齐读。 3、精读感情(抓住字眼、想象意境)： “湖光秋月两相和”： 感受“和”和谐、协调。 你读出时间了吗?(秋天的夜晚：“秋月”)你读出当时作者眼前见到的景物了吗?(洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐)结合看插图。 “两相和”这“两”谁与谁?(湖光与秋月)湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美! “

28、潭面无风镜未磨”： 感受“镜未磨”风平浪静。(未：没有) 这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗?(把“潭面”比作“铜镜”) 这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么?(一是月光下不真切;二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼 “遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”： 感受“遥望”“银盘青螺”自然之美精美绝伦。 闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。 指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么感觉?诗中的“白银盘”指什么?“一青螺”呢?再看插图。说说感受。 月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一派秀美

29、柔和之景。 朗读、背诵。(指名有感情读背，因已有基础，重点放在投入情感上)。 拓展延伸 课后找一些自己喜欢的山水诗背一背，并抄写在积累本上。 望洞庭教学设计8 1、理解诗意，体会诗人在诗中表达的感情。 2、运用古诗的学习策略指导学生自得自悟，培养自学能力。 3、能有感情地朗读古诗，练习背诵。 一、复习独坐敬庭寺 1、背诵。 2、这首诗描写了秋夜月光下的美景，有山、有水，充满了诗情画意，表达了诗人秋夜思恋友人、故乡的深情。 二、今天这节课我们学习第二首古诗望洞庭 1、诗歌的作者是唐朝的刘禹锡。 2、理解： 望：遥看 洞庭：洞庭湖 3、交流有关洞庭湖的资料。 4、师小结： 八百里洞庭，湖中有山，湖

30、外有湖，烟波浩淼，碧波万倾，水天相接，气象万千，号称天下第一水，有神仙洞湖的美誉。自古以来，它以湖光山色引人，使得许多文人墨客为之倾倒，留下了无数名篇佳句。 5、今天我们要学的.望洞庭就是唐代诗人刘禹锡途经洞庭湖时留下的诗句。 （板书：由题入手，了解背景） 三、轻读诗文，读准字音，读通读顺 （板书：借助拼音，读通读顺） 四、理解字义 1、和：和谐 2、山水色：这里泛指君山一片碧绿。 3、看图理解（青螺、银盘）。 （理解时要求学生加以想象） 五、连起来说说诗句的意思 1、学生说。 （板书：理解字意，串讲诗意（想象） 2、师小结： 是啊！诗人笔下的月夜洞庭山水成了一件精美绝伦的工艺品。你们体会到诗

31、人当时的什么情感？ 3、赞美之情。 4、练读，感情读。 （板书：体会诗情，感情颂读） 六、背诵 1、短短28个字，运用了三个比喻句，将一幅山水画展现在我们的眼前，让我们领略到了诗歌的魅力。 2、让我们试着把它背诵出来。 （板书：背诵、默写） 七、小结古诗学法 1、由题入手，了解背景。 2、借助拼音，读通读顺。 3、理解字意，串讲诗意（想象）。 4、体会诗情，感情诵读。 5、背诵、默写。 八、我们用这种方法学习了两首古诗 1、齐读。 2、说说这两首诗有什么共同的地方？ （秋月、有山有水、景美） 3、有什么不同之处： 小结： 同是写秋天月夜美景，但李白是借景抒情，而刘禹锡是赞美之情。感情不一样，意

32、境也不一样。 凄凉、凄美、依依不舍 月色柔和，景色柔美、 这就是诗，因此需要我们去研读、去体会。 望洞庭教学设计9 教学目的: 1、进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读五首诗歌。 2、通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。 3、通过对语言文字的推敲，培养学生的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，提高学生的想象能力和鉴赏能力。 教学重难点: 重点: 1、通过品味诗歌语言，提高学生的审美情趣。 2、整体把握和感悟诗词的方法。 难点: 语感的培养和表现手法的学习。 教学过程: 一、导言 诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反

33、复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。 二、解题 望洞庭湖赠张丞相写于唐玄宗开元二十一年(733)，当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。 “干谒”的意思是:对人有所求而请见。 三、作者简介 回顾以前学过的诗句，体会孟浩然的思想情趣。山水田园诗人的代表，与王维并称“王孟”青年时隐居鹿门山，闭门读书30年，先后两次入京求仕，一次应试不第，一次因朋友宴聚，荐举不果，后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以

34、漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人，但他不甘隐没，常为得不到进仕的机会而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题，恬淡孤清，有孟浩然集 四、初步感知这首诗 1、望洞庭湖赠张丞相是否只是描写洞庭风光的诗歌? 明确:重在:赠张丞相:张九龄，唐玄宗时当朝宰相 2、这是一首干谒诗求取，谋求，希望得以引荐或重用 3、补充解释。 涵虚:指水映天空。 济:渡过。 端居:闲居不仕。 耻:有愧于。 坐观:旁观。 徒有:空有、白白地有。 五、课文研讨 1、这首诗属于五言律诗。前四句写景，写洞庭湖的壮阔气魄。 2、首联:八月湖水平，涵虚混太清。 用宽广的平面衬托湖的浩瀚 赏析:秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满

35、的，水面与湖岸相平，近看远远望去，水天一色，洞庭湖与天空相接，混而为一，是水?是天?已经分不清了。开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。 3、颔联:气蒸云梦泽，波撼岳阳城。用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气势 赏析:这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。虚空何以包含在水中?因为水面蒸发出来的水气，将整个云梦泽都笼罩了，湖水丰厚的蕴积，使周围广大的沼泽地带都受到滋养哺育，才显得郁郁葱葱，草木繁茂

36、。而摇撼动荡的湖水极富气势，澎湃动荡，波涛汹涌，撼天动地，震撼着岳阳城在洞庭湖东北岸，是观赏洞庭湖的胜地，使这座湖滨城市瑟缩在自己的脚下，是何等的豪迈! 诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边，烟波浩淼，云气缭绕，而且充满活力，涛声震天。动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合 4、望洞庭湖赠张丞相的前四句是描写洞庭湖的千古名句。 引导学生想象联想，调动所有感官，体会岳阳楼的浩瀚气势。 5、颈联:欲济无舟楫，端居耻圣明。用典 赏析:面对洞庭湖，想要渡过去却没有舟楫表示自己想要出来做事，却苦于无人推荐。书.说命上中有“若济巨川，用汝作舟楫” 表明自己推重对方在太平圣世时，闲着不做事，有愧于圣上，对不起这个时代。

37、表明虽然归隐田园，但是并非初衷，而是苦于没有机会，无人援引，对于出仕作官自己还是心所向往的。同时也有在盛世自己才华横溢却怀才不遇的牢骚 6、尾联:坐观垂钓者，徒有羡鱼情。用典 表达自己空有羡鱼的感情，只能坐观“垂钓者”当朝做官的人，这里指张丞相。这两句话，诗人巧妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”淮南子说林训的典故，另翻新意;而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹，有求与人，希望自己得到执政者的赏识，却不卑不亢，不失身份。 此四句抒怀，含蓄委婉，不落俗套，与写景中表达感情，恰倒好处明明求人引荐，却无一句求荐的话表达出自己的感慨与渴望。后来得到张九龄的赏识，收为幕僚但依旧没有作官，最终依然失

38、意而归 7、如何理解最后四句的诗意? 明确:最后四句由前面的写景转入抒情。 “欲济无舟楫”，是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻:我自己还是在野之身，要被录用进入士大大之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的感受:旁观别人垂钓，空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是:我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。 8、如何评价这首诗的艺术特色? 明确:干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出寒气相。这首干谒诗却写得得体，

39、有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后，巧妙化用淮南子说林训中的“临渊羡鱼，不如退而结网”这古语，翻出新意，实属难得。 六、课文小结 这首诗先描写了洞庭湖的气势，再借此表达自己希望得到引荐，富有政治抱负，也有身在盛事却怀才不遇的牢骚。 七、齐读课文 整体把握诗意，感悟诗词之妙。 八、布置作业 1、背诵和默写这首诗。 2、向学生会写一封自荐信，表达自己希望成为一名学生会干部的渴望，仿照本诗含而不露的艺术特色。 3、完成下列练习题 1)、对诗句解说不当的一项是( ) A、“涵虚”句中“太清”指天，“混”字写出水天相接的景象。 B、“欲济”句中的“济”即渡，这句是说湖大浪高，

40、欲渡不能。 C、“端居”句中“端居”即闲居，“圣明”指当时的太平盛世。 D、最后两句中借用了“临渊羡鱼，不如退而结网”的古语。 4、对此诗分析不当的一项是( ) A、前四句写景，扣“望洞庭湖”之题，后四句抒情，表“赠张丞相”之意。 B、二联是描写洞庭湖的名句。上句以“气蒸”显浩阔，下句以“波撼”显气势。 C、三、四联以欲渡无舟、欲钓不能抒发了有心出世却无人赏识的忧愤不平。 D、这首诗意在表达希望能得到张九龄引荐，但在语言运用上却十分委婉、含蓄。 分析 1、B(“欲济”不能的原因是“无舟楫”，这里作者用“渡水凭恃的工具”来隐喻张丞相的引荐) 2、C(欲渡无舟、欲钓无器，是在申明“渴望帮助”，即张九龄的引荐) 望洞庭教学设计10 教材分析： 望洞庭，四年级上册第四课古诗二首其一，本单元的文化主题是“感受大自然的美好”。望洞庭是唐代诗人刘禹锡被贬途径洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的诗篇。第一句从水光月色的交融不分写起，表现湖面的开阔廖远。第二句用镜子的比喻表现夜晚湖面的平静，因为太阳已落，湖水不反光，像镜子没磨时光泽暗淡的样子。第三句写远望湖中君山翠绿的色彩。第四句再用一个比喻，将浮在