从教会到教慧读后感.docx

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1、 从教会到教慧读后感 暑假里，名师工作室的读书活动开启，我选择精读的第一本书就是腾云撰写的从教会到教慧。初看书名，我被这个“慧”字吸引，在教学中，我经常盼望我的学生能够把学问学得很敏捷，这个“慧”字跟我的教学理念不谋而合，翻阅这本书后我发觉这本书是在理论阐述的同时附加一些优秀的教育案例、教学实录和力量测试题目。每一个章节力求做到理论与实践相结合,引导教师在学生学会阅读与思索、学会观看与探究、学会联想与记忆、学会运算与运用、学会沟通与评价等方面着力。于是，我打算细细品读下去。 这本书从一则小故事开头。叙述的是一个商人遇到了一个强盗,强盗将商人追逐到一个山洞里。在黑暗的山洞里,强盗拿走了商人全部的

2、钱还有打火机。由于他们盲目地跑进山洞,他们两个都迷路了。强盗点燃了打火机,并在灯光下查找出口。商人在黑暗中向前摸索。正由于商人在黑暗中,所以他面对着地窖的入口对比射进来的微光特别敏感。最终,商人从山洞中逃了出来,强盗仍在黑洞中绊脚石。在这个简短的故事中,商人和强盗走出地窖的方式有点类似于我们的学生解决数学问题的方式。我们的教师每天仔细地向学生传授正确,全面,甚至是高密度的学问,这相当于给学生“火炬”。有些学生可以使用“火炬”走出“山洞”,但有些学生则不能。这要求我们专注于培育学生思索和解决教学中问题的力量。 全书分为八个章节，第一章和第八章是就数学学习力量的培育和进展做概述，中间六章对小学数学

3、教学的运算、代数、几何、量与计量、统计和应用题六个板块的内容，编排和如何教学进展说明。结合我自己教学中的思索，我对以下几个观点有所感悟。1.关于认知力量认知力量是人脑加工、储存和提取信息的力量，包括知觉、记忆、留意、思维和想象等。小学生的数学认知有4个特点：（1）小学生数学认知的起点是他们的生活常识；（2）小学生的数学认知是一个主体性的数学活动过程；（3）小学生的数学认知具有明显的共性化特征；（4）小学生的数学认知是一个数学的“再发觉”与“再制造”过程。结合这些特点，教师在教学时，培育学生数学认知力量的时候要遵循以下原则：（1）尽力提醒学问产生的必要性和合理性；（2）应与学生原有的认知构造相适

4、应；（3）让学生参加思维的全过程。数学学习力量是一个人在数学学习过程中具备或表现出来的力量，我们经常对学生的学习力量、思维力量思索的比拟多，认知力量的思索比拟少，这里把认知力量放在了第一节，还是引起了我的思索。2.关于计算教学依据数学进展的规律和儿童的认知规律，小学数学教材中的各局部内容根本是以认数与计算为主线来编排的。那在运算教学中的一个重要内容是培育学生的数感。数感代表着个人使数、数学系统和运算具有意义的概念。实际上代表着不同个体因自己的阅历、学习和力量等渐渐进展起来的关于“数”的良好的智力构造。我们低年级的学生在认数的时候，往往只学会了唱数，没有根本上明白数字所表示的数量的多少，更不用说

5、数与数之间的关系。仅仅是数数，而没有建立数感。这就要求我们教师从低年级开头在教学的时候帮忙学生建立数感。那建立数感的方法也有许多，比方，联系生活，让学生亲历建模的过程等等。关于计算教学我还有一点感悟就是，学生在运算时犯错的时候，我让他们找缘由，他们会说是马虎。这时，我会说“马虎”并不肯定是犯错的缘由，我们来看看这题的错因，是符号看错了，还是思维定势导致公式用错了，还是算理混淆。也就是在抓学生的计算正确率的时候，不是单纯的机械的多练，还是要强调算理和算法，培育好的计算方法和计算习惯。3.关于统计学问统计学问是小学数学课程中的教学内容，也是日常生活中经常会用到的学问。统计教学贯穿于小学六年的教学中

6、，但在培育学生统计观念时存在几个问题：（1）着统计学问的教学，无视统计观念的培育；（2）教师讲得多，学生操作少；（3）无视让学生经受完整的统计实践过程，学生的思索和尝试缺乏。由于平常教学的课堂时间有限，教师们往往对统计的结果比拟重视，而是忽视了统计完整过程和统计的意义，所以在我的教学中，我往往让我的学生学会从统计的角度思索问题：这是关于什么的统计？这些数据是怎样来的？怎样才能知道选择这一项的人最多？这些数据能说明什么？4.小学阶段学生应了解的数学思想和数学解题方法的总结。如图：读完这本书后，让我知道了许多数学教学的理论学问，也看到了很多教学案例。在以后的教学中，我会谨记，不把现成的学问送给学生，而要教给学生“点石成金”的方法，正确的学习方法和良好学习力量，会让学生更加聪明。