《松鼠和松果》教学反思12篇(松鼠和松果教案).docx

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1、松鼠和松果教学反思12篇(松鼠和松果教案)松鼠和松果教学反思1 本课教学以读为主，引导学生在读朗中体会小松鼠的聪明活泼。学习第一自然段时，先让学生自由读通第一段，在此基础上想象如果你是松鼠，在这么美丽的森林里摘吃松果心情怎样？当学生体会到高兴、快乐、开心时，马上让学生读出小松鼠的高兴劲。通过研读重点句，理解摘的松果多、感受因为多而高兴。体会松鼠因为松果好吃而高兴。还有学生说到松鼠因为学会了摘松果而高兴。 学生从多方面感受到了松鼠的高兴，通过朗读把体会到高兴心情表达得淋漓尽致。又如学习自然段时，以每次“摘松果，吃一个，就在土里埋一个为切入点”。让学生了解小松鼠为什么要吃一个埋一个的原因。当学生找

2、到“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”这句话后。我先让学生自由读这句话，并要求读正确，接着我通过出示光秃秃的图片，让学生想象小松鼠当时的心情。 当学生说出担忧，着急、难过的的心情时，马上通过指名读，齐读，男女生赛读等形式使学生的情感和小松鼠的情感产生了共鸣。强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本，在读中感知，读中体会。从以上两个事例不难看出，这一点在这堂课上还是比较成功的。在本课教学后，我觉得有必要对新课的预习更重视一些，像松鼠和松果一课篇幅较长的，如果不提前读课文，对课文的理解和朗读指导上根本达不到教学预

3、设，特别是对我们学校所在的落后区域的孩子们来说。 松鼠和松果教学反思2 教学片段：（课始） 师：你们喜欢猜谜语吗？ 出示谜语：脑袋（di）圆圆，眼睛圆圆，满身绒（rng）毛，尾巴像伞。 （学生立刻饶有兴致地读了起来） 师：它是谁？ 生：（齐喊）小松鼠！ 师：真行呀，难不倒你们。你们怎么猜的？ 生：我读一次就知道了。 生：因为我知道小松鼠满身绒毛，尾巴像一把降落伞。 生：我拼了拼音，要不然我也不认识“袋”字，不知道什么意思了。 生：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！ 师：你们不仅是猜谜语的高手，也是识字的高手！那么，你们知道小松鼠喜欢吃什么吗？ 生：花生、松果 师：松果是小松鼠最喜欢的食物。你们最

4、喜欢吃什么？ 生：我喜欢吃旺旺雪饼。 师：是嘛，你知道“旺”字怎么写吗？ 生：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。 师：你怎么学会的？ 生：包装带上有的。 师：真厉害，吃东西也能识字。 生：我最喜欢吃鸡腿，“萨拉咪”那种。 师：我也喜欢吃呀，能告诉我“萨啦咪”怎么写？我也去买。 生：（有点为难）老师，我只认识两个字。 师：说来听听。 生：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上个“米”字。“s”我不认识。 师：没关系，你能在课外自己学会新的字，已经很了不起了。下次有机会再把“萨”给记住好吗？ 生：好！ 师：孩子们，你们也试过用这种办法在课外自己认识更多的字吗？以后吃

5、你们喜欢的东西时，记得把包装带上的商标给剪下来，自己用好办法记记，有机会带到班级里也教教其他小朋友，好吗？ 生：好！ 教学片段：（学习“主、意”两字） 生：我有好办法记住“主意”两个字。 师：赶紧说，我们都洗耳恭听。 生：（自豪地）“主”是王字头上面加一点，“意”是立加日再加心。 师：你的办法是不错，不过没我的好。 生：（不服气）那老师有什么好办法？ 师：我会编儿歌来记，看！ （课件出示儿歌：王字头上加一点，立日加心变成意） 生：老师，我能编得比你更好！ 师：是嘛？ 生：王字头上加一点，我是一个小主人。 师：佩服佩服，你不仅会记字，还会用字，我可没想到。 创设教学情景，轻松快乐识字 低年级的孩

6、子活泼好动，他们在学习过程中由于易受情感因素的影响，注意力不能持久。单纯的识字会使他们感到枯燥、乏味。如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程。在不知不觉中体验识字的乐趣。 片段中，学习“主意”一词。我先让学生说出记这两个字的方法，然后以参与者的身份，向学生提出自己用编儿歌的方法来记字，说：“你的办法没我的好！”用“激将法”调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字，激发学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。果然，就有学生说：“老师，我能编得更好！”结果，他不仅用儿歌记住了“主”字，还编儿歌“用”了“主”字，这实在是我意料

7、之内的意外。 而在片段中，上课伊始，我根据课题设计猜谜游戏。不局限于文本教材，让学生一开始就有一个自主识字的机会。通过读谜语、猜谜语，对谜语中的几个新字“袋”、“绒”有了一个概念意识，使学生不仅在游戏中学会生字，而且领悟到猜谜语也是识字的好办法。 松鼠和松果教学反思3 今天听了一节课之后自己又上了松鼠和松果，通过两堂课的对比，进行了一些思考：一、板书设计重点突出 板书设计的形式之多已经无需多说，我个人觉得板书最重要的目的就是在于能更好的帮助学生理解和掌握，而形式只是其外在的表象形式罢了。比如今天的板书我是这样设计的 松鼠和松果 聪明活泼摘松果 想松树（栽松树） 保护环境埋松果 爱大自然长松树

8、这则板书我紧紧围绕松鼠和松果展开，通过松鼠对待松果的态度，串联全文，从而深化课文内涵，既理解课文内容，又提升文章蕴含的内在意义，就是要提高我们的环保意识。 二、生字教学要扎实有效 在生字教学中我做了三张幻灯片，第一张带有拼音的单个生字，我这样教学，请小朋友自己和生字宝宝打招呼，之后请小朋友说说你在读的时候觉得哪些是需要提醒同学的，并叫学生这样说话：我要提醒大家“眨”是翘舌音，请大家跟我读zhzh。全体小朋友跟读。在这个环节之后，又让个别学生做小老师领着读，最后全体齐读。第二张幻灯片是带有生字的词语，主要是让学生在语言情境中认字，并结合词语理解字义。请学生自由读指名领读教师范读等形式巩固。第三张

9、幻灯片是去掉拼音的单个生字，我请学生同桌互相说说你用什么好方法记住他们？在学生充分说了之后指名交流，挑选有代表性的重点讲解，主要在方法的指导：比如两字相加成一个字，耳加总就是聪；话与活比较换了偏旁；聪减耳就是总；遇到不会用方法的字，就对小朋友说请你伸出手写一写，这也是一种好办法。通过三章幻灯片的学习，层层递进，从字音到字义到字形，相信通过这样的学习，大部分学生对生字的掌握应该是比较好的。 三、阅读理解抓准训练点 低年级的文章内容比较浅显，理解难度不大，但是由于学生的年龄较小，理解能力较弱，因此怎样铺好台阶，架设梯子，让学生能一步一步慢慢向上走，这是我们要重点关注的。因此对于简单的课文，教师还是

10、要精心设计好训练点和想象点。这篇课文学生通过朗读对于课文内容的理解问题不是很大，因此我结合实际设计了这样的训练点，第一段的教学抓住聪明活泼，指导朗读。尤其是“那么那么”的朗读，与此同时我设计了这样一个训练点，松树每天吃着松果，它是那么快乐，那么自在，他觉得松果就是他的好朋友，他夸奖松果那么香，那么可口。指导读好文中句子，随后我又说，那么我们也来用上那么那么夸奖一下每一个苹果、西瓜、大树、小草、小花让学生通过说话，一方面理解那么那么，一方面提高语言感受能力。 第三段抓住一个省略号和光秃秃让学生想象光秃秃的世界是怎样的？小松鼠们又是过着怎样的生活？在想象体会之后学生知道了没有松树，没有森林的日子是

11、多么可怕，再让学生读这段话感情自然就出来了。 最后一段我说，小松鼠长出来了最要感谢谁？有的说春雨，有的说小松鼠。让学生说说理由，马上理解到了环境保护的重要性。之后让学生说说有了松树、有了森林又是怎样一幅景象？有的说鸟儿们都来了，有的说空气变得更清新了，有的说小松鼠们可以每天尽情的享受着可口的松果了。 四、写字指导要落实到位 我们都知道写字指导的步骤是出示要写的字，学生自由观察，指名交流注意点，教师范写，学生练习，交流反馈。可是如果仅仅只是按部就班的走完这些程序，那么任何一个人都会教。关键是教的有效，这就需要教师有一定的教学技巧，比如学生的观察是否有效，教师的示范是否学生都在认真地听，学生写字是

12、否都按照要求进行，这些细节才是我们在实施原生态课堂中最需要教师自己关注的。 松鼠和松果教学反思4 松鼠和松果是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到，人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。教学后，我有几点感想： 、读要充分，要有质量： “读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，教师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人。在教学中，我特别注重朗读的指导，设计了多种朗读形式，如：范读、自由读、指名读、齐读、赛读、引读、表演读但读书不

13、光要充分，更要有质量。开始学生的朗读乏感情，是机械的、没有活力的。但我真正的走进了课文，我会随着课文中小松鼠的情感起伏而变化，我觉得我就是课文中的小松鼠，然后我就通过入情入境的范读引领学生去体会松鼠的情感变化，这样，学生受到了感染，达到了情感的共鸣，一双双小手高高举起，争先朗读。在学生朗读不是很到位时，我通过评读、赛读，或一句巧妙的点拨，不但激发了学生朗读兴趣，更提高了学生交际、朗读水平，收到很好的教学效果。 、词句感悟，加深理解，增强语感： 我在教学中注意循序渐进地将学生带入文章所创设的情景中，让学生在情景中感悟交流。教学中，适机引导学生品味、体会文中的重点词句。如：（摘了一个又一个），理解

14、摘松果之多、（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的高兴心情，这样学生的朗读有了情感的寄托，自然丰富了语感。再如：让学生解疑“为什么说是个好主意”？用“因为所以”说一说 ，再用“如果就”说一说。这一环节不但是对课文的理解，更是学生发展语言的一个训练。 、课文回归，情感升华： 一年级的学生喜欢夸张，爱幻想，好表现。当学生当小松树表演完今后将是一片茂密的松树林时。我创设一个小情境：孩子们，你们看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠他们祖孙三代都来了，来到了这片茂密的松树林里，吃起了美味的松果，可真高兴啊！来，让我们再齐读第一自然段！引领学生回到课文中体会小松鼠的担忧在他们的

15、努力下并没有成为现实，子子孙孙的松鼠们依然那样高兴。学生感受到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。情感上得到了升华。 俗话说：教学是一门遗憾的艺术。本课在教学中有很多不尽人意之处，这与本人自身能力有关，特别是低年级朗读指导方面还需要更深一步研究。我想如果我课前能引导学生在搜集有关环保重要性的资料，在课堂上加以展示，在感受小松鼠的担忧时，提出自己对人类将来的担忧，那么这样一来，学生能更真切、更实在地感受到松鼠担忧的必要性，从内心深处更认同作者的看法。这也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”。 松鼠和松果教学反思5 地球只有一个！若人类只知索取

16、不知爱护和回报，那么最终将失去家园地球。注重环保，是每个地球公民义不容辞的责任。松鼠和松果这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文第二、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑担忧想出好主意，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真切，语气天真可爱，贴近童心，我在教学本课时注重引领学生朗读感悟，情中悟理。尤其在学习第二三自然段时抓住松鼠担心什么呢？你是从什么地方看出来的？我结合三个重要的句子，重点指导学生朗读，让他们在朗读的过程中感悟到小松鼠由欢喜到担心最后又高兴的心情。 （1）松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。 （2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘

17、松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！ （3）松树有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。以后，这里就会长出一片松树林的。 在朗读的过程中，又设计比赛读的方式，看谁的感情最丰富，不仅能在语气上，而且在表情上也能表现出来。学生的兴趣特别高，读起书来也特别有劲。通过朗读使学生体会到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然的道理。这是我认为在教学本课时的一个亮点。 另外由于这是一篇阅读课文，所以教学又必须抓准训练点。所以在教学第三段时，我抓住一个省略号和光秃秃让学生想象光秃秃的世界是怎样的？小松鼠们又是过着怎样的生活？在想象体会之后学生知道了没有松树，没有森林的日子是多么可怕，再让学

18、生读这段话感情自然就出来了。最后一段我说，小松鼠长出来了最要感谢谁？有的说春雨，有的说小松鼠。让学生说说理由，马上理解到了环境保护的重要性。 这是一堂家常课，存在得更多的是不足之处，那就是：生字写得少，指导得不够细致；教学过程设计的还不很精，有待进一步研究，在以后的教学中，我一定会慢慢地改正，争取更大的进步！ 松鼠和松果教学反思6 上个星期二我执教了松鼠和松果（第二课时），在上完了这一课后，我的导师吴老师给我评了课，我自己也进行了反思，经整理，具体内容如下： 本课是一篇写松鼠的童话，描写和刻画了一只非常聪明的小松鼠，它从摘松果吃到植树造林，维护生态平衡，为子孙后代着想。因此，这篇课文的趣味性很

19、强，也很受学生的喜爱，其中有三个自然段是描写松鼠的内心活动，由发现问题到思考问题再到解决问题的一系列心理活动。在备课的过程中，在吴老师的指导下，我把描写心理活动的第二、三、四自然段确立为重点朗读指导段落，让学生在读的过程中画出这三个段落当中描写松鼠心理活动的句子。另外，在指导第一段朗读的同时，引导同学们模仿课文句子，用“那么，那么”的句式训练说话。由于这是一个非常有趣的童话故事，所以在指导朗读完整篇课文后，我要求学生根据自己对课文的理解来复述课文。我原先的设想要通过让孩子们结合松鼠种松树这一行为说说植树造林的好处，从而培养孩子们愿意植树造林的意识。这是我在吴老师的指导下最初的教学设想，无非就是

20、引领学生们读课文，乐于读课文。但是在实际的教学中有不少的地方和我的教学设想有差距。 首先，就是我的课堂调控能力。值得肯定的是，我比刚开始上讲台时多了关注学生的意识，所以这一堂课上我有留意到学生。问题是我留意到了学生，却没有运用好的办法去管理学生。在平时的听课过程里，我学到了一个调动学生课堂良好气氛的好办法：用累计加星奖励学生，然而，在我自己的课堂上我没有运用到，以至于我缺乏一种有效管理学生的能力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分学生也听从我的指挥安静下来听课，但调控课堂氛围的方式需要多种多样，奖励是一方面，惩罚又是一方面，这些我都要在今后的教学当中巩固和学习。 其次，是在布置任

21、务前的提示语不够明确，即没有清楚地告诉学生该怎么做，以至于学生没有按照我的要求去做，课堂状况比较混乱。在刚开课的时候，我叫了六个同学以分段开火车的形式来朗读课文，本来的设计是让每一位同学读完后，其他同学举手来评价的。我们知道评价往往是多方面的，每个人都可能有不同的看法。但是我总是在一个同学读完后直接问学生“他/她读得好吗？”，与此同时，几乎大部分的学生都说“好”或者“不好”。这样一来，限制了学生的思维，对读的同学也产生了不小的打击。其实我可以这样问：“你觉得这位同学读得怎样？你欣赏他哪些地方？或者有什么好建议？”如此一来，学生们的思考会更多。还有就是，在这六位同学朗读课文之前，我对其他听的同学

22、关注和引导做得都不够。我把重心都放在了这六位同学身上，忽略了其他大部分的同学，没有培养他们认真听的能力。假如，我在这六位同学读之前提示其他同学“谁是最认真听的小听众呢？老师要评评哪个同学，哪个小组是听得最认真的。”这样就更好了，提问得清楚和准确，绝大部分同学都会参与到我的课堂中来。另外，在后面小组交流自己喜欢的段落的教学环节时，我一开始也没有讲清楚要求，应该让小组长去组织，让小组成员先说自己喜欢哪一段，然后再读。其实，这个设计也不是很合理，占用的时间较多，应该让学生自己读自己喜欢的段落，然后老师再提问。 再次，课文内容的学习和理解。我在讲到用“那么，那么”句式说话的时候，直接在课件上显示这个句

23、式，没有结合原文，使得学生们难以理解，一下子不会回答。如果，我在让他们用这个句式说话之前，先出示“每个松果，都那么香，都那么可口。”这句话，相信同学们一下子就能明白过来。所以呢，有时候不是学生们不会，是老师设置的问题没有让学生们明白。 最后，在复述课文的时候，我没有让学生利用和结合我的板书来说。如果做到这一点，相信学生们对课文的内容更加容易理解。 我上的这一课是朗读课，朗读一般是有层次的。初读课文的目标是正字音，让学生们读得正确、流利；再读课文的目标就是让学生们品读了，让学生们读重点句子、段落，体会人物的心情。这些大概是朗读的内容，朗读的形式则是有多种的，有多种方式读。读的方式可以是从点到面，

24、从个人读到同桌读再到小组读，还有男女读和全班读，从面到点则相反。读得多了，学生们便能背诵课文了，这样能提高课堂的效率。吴老师告诉我，课堂上一个非常重要的任务就是：激情、激趣和激思，让学生喜欢学，有兴趣投入感情走进课文当中，并且爱动脑筋，乐于思考。这样的前提可能就是老师要多花心思去设计一节课的每个环节。对此我是赞同的。 总体来说，这次上课我的思路比之前清晰了，心里也没用那么着急一定要把教案上的内容讲完，但可能由于准备的时间不是很充分，所以在一些细节上的东西做得不是很好，自己在教学方面的想法也不是很多，这些都需要继续努力和学习。 松鼠和松果教学反思7 一、教学目标 、认识个生字，会写“意”“总”两

25、个生字。正确、流利朗读课文。 、借助多读，感情性的朗读，培养同学语感。 、同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。 二、教学难点 使同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。 三、教学准备 、课件，生字卡片。 、同学课前搜集小松鼠的资料。 四、教学过程 师：今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。 生：这是松鼠。 师板书：松鼠。 师：你对它了解吗？ 生甲：松鼠生活在树林里。 生乙：松鼠喜欢吃松果。 生丙：松鼠的尾巴像降落伞，协助它跳跃，它的尾巴又能当被子。 师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？ 请大家自由

26、读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，用铅笔圈出生字，多读几遍，再读给同桌听。 （生按要求自学课文） 师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。 生自由读。 师：在读这些字时，有没有需要提醒大家注意的地方。 生甲：“主”和“眨”的声母一样。 生甲领读。 顺势给其他生字找规律归类。 师：请大家齐读。 生齐读。 师：这些生字以前你在哪见过吗？ 生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。 师：你真是个既会玩又会学的小朋友。 生乙：我们教室的墙上贴了校训，有“活泼”这两个字。 师：这些生字都有好朋友和它们组成词语，请大家到课文中划下这些词语，读给你的同桌听。 课件出示词语。 生甲领读，男女赛读。 师：这

27、些词语还有一个更大的家，那就是句子，让我们来读一读藏有这些词语的句子。 课件依次出示四句话： 松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。 忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！ 没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。 对，松鼠有了好主意。 生甲乙丙丁分别带读四个句子。 出现课件：一只小松鼠在吃松果。 生甲：一只活泼可爱的小松鼠在吃松果。 生乙：一只聪明的小松鼠在吃松果。 师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎样？ 生甲：这只小松鼠特别高兴。 师：它怎么这么高兴呀？ 生丙：它学会摘果子啦。 生丁：它可以吃到许许多多的果子了

28、啦。 板书：高高兴兴。 师：你还能说几个这样的词语吗？ 生甲：快快乐乐。 生乙：喜喜欢欢。 生丙：不对，是欢欢喜喜。 师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。 生读第、自然段。 （课件出示第自然段的文字。） 师：“摘”和“栽”，你能读准音吗？ 生甲领读。 师：大家做做这两个动作。 师：齐读这句话，想想小松鼠心情如何。 生甲：小松鼠很担心。 生乙：小松鼠害怕了。 师：把你当成这只小松鼠，读一读它想的这句话。 生自由练读，指名读，评议。 师：小松鼠还想到了什么？ （课件出示第自然段的文字。） 师：什么都没有了，就叫“光秃秃”。你还能说几个这样的词

29、吗？ 生甲：光溜溜。 生乙：红彤彤。 生丙：绿油油。 师：小松鼠想到了自身的子子孙孙，心情怎们样？ 生甲：它更担心了。 生乙：它更害怕了。 师：你们把它的担心害怕试着读一读吧！ 生自由读，指名赛读。 师：聪明的小松鼠想出了好主意，快看，它们在干什么？ 课件出示小松鼠栽松果的画面。 生甲：它们在栽松果。 生乙：它们想了一个好主意。 师：给“主意”换个说法。 生丙：方法。 师：这是个好主意，可它好在哪呢？ 生甲：小松鼠不只自身吃饱啦，还可以栽许多松树，一举两得。 师：小松鼠的方法胜利了！快看，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。 （课件动画演示松树在雨后纷纷长出来的情景

30、。） （课件出示第自然段文字） 师：“一棵棵”是指很多很多棵，你还能说几个这样的句子吗？ 生甲：一排排。 生乙：一个个。 生丙：一束束。 师：我想看看挺拔的小松树是什么样的，谁能用自身的身体表示出来？ 生一个个站起来，站得笔直，师示意全班同学都站起来。 师引说：你们这些小松树已棵挨着一棵，等你们长大了，将来，这里会是一片茂密的（大森林）。 （课件出示第自然段的文字） 生齐读。 师引说：在阳光雨露的滋润下，你们的脚下会开满各种美丽的鲜花，将来，这里会是一个漂亮的（大花园）。 师引说；森林里有吃的、有住的，动物门都跑来这里安家，它们和睦相处，将来，这里会是一个动物的（天堂）。 师：假如到了那一天，

31、我们该感谢谁呀！是呀，让我们一齐来对小松鼠说：“谢谢你，小松鼠！” 师：今天我们认识了维护森林的小松鼠，回去以后，大家可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。 松鼠和松果是义务教育课程规范实验教科书语文（人教版）一年级下册第课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让同学了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才干永远拥有一个美好的家园。 大量识字是本册教材的一大特点，如何让同学们更好的识记生字呢？我在进行公开课教案是，注意由字到词，由词到句，再由句到段，层层推进，不时复现本课要求认识的生字，以此协助同学更好的读

32、准字音。并且鼓励同学在生活中、在课外阅读中主动识字，根据记忆说说你还在哪里见过本课的生字。 课堂分钟应该集中高效的教给同学一些学习的方法。在本课中，我引导同学注意“高高兴兴”“光秃秃”“一棵棵”这三个词，并说说类似的词语并给予积累。 朗读是语文课堂重要的组成局部，朗读教学如何能做到扎实有效呢？我在公开课教案时注重了逐步提高要求，层层递进。第一步：初读课文，读准字音。第二步：再读课文，读通顺。第三步：三读课文，读出自身的体会。这样设计可能会降低同学读这种长课文的难度，并能更好的理解课文。 一、尊重小朋友的个性，尊重小朋友的情感体验 这节课在识字教学环节中，让小朋友自愿当小老师，提醒大家注意读音，

33、同学的积极性得到了极大的提高。在课堂上我注意倾听同学发言，并给与鼓励。 二、巧妙设疑，激活思维 在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让同学去考虑，又让同学自身发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。 三、创设情境，加深理解 在理解课文最后两段时，我利用多媒体课件演示了小松树的生长，用引读的方式引导同学想象将来的美好景象，同学陶醉在这美好的意境中，更好的理解了课文，也明白了小松鼠的聪明之处。 但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。 何花：能够根据低年级同学的特点，创设情境，充沛利用文本资源，课堂有

34、所积累。 胡玲芳：教师的教学语言丰富，同学能够扎实认字，在识字教学环节，老师能够通过多种形式协助同学识字。 熊淑美：在课堂上，教师能够让同学主动识字，发挥同学主体意识，并且还能培养同学良好的读书习惯，但整堂课布置太满，内容过量。 万俐：老师在教同学字时，特别注重引导同学识字，识字环节最为扎实。 杨文静：这是一堂非常扎实的常规教学课，同学识字扎实，能够协助同学记读音，记字形，而且能充沛利用文本，利用课堂资源。 李萍：老师能够充沛利用小朋友的生活经验，直观地进行教学，创设情境，在阅读中识字，不只在识字，而且把句子和课方联系在一起。但识字时间过长，读得太快了，时间布置不够合理。识字应该有偏重点，应该

35、注意音和形，同时应该把同学在课堂中的表示来激励同学。 雷莉：阅读教学应该是老师、同学、文本三者联系在一起的教学，对话教学应该是老师他创设情境，引导同学说出答案的，但这样做会限制同学的思维。所以在阅读中应该说注重积累，利用文本，深入教材，丰富语言。 黄青兰：老师在揭题环节中，过于费时，希望能够直接揭题。在初读课文时，同学还不能概括课文内容，可以利用填空的形式来引导同学说出答案。同时，读书时间过长。 曾爱华： 听课后，总体感觉是教师作了比较充沛的准备，教学层次清晰，有不少亮点，主要表示在： 、生字教学比较扎实： 作为一年的阅读教学课，教师在生字教学中肯花时间，注重引导同学自身发现生字读音难点，链接

36、同学的生活经验，引导同学在生活中多识字。如，当老师引导同学说说“这些生字你以前在哪见过”时，有同学说：我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。此外，教师还比较重视生字的多次复现，将带生字词较多的句子出现出来，让同学在语言环境中多次感受生字的音和形，提高识字效率。 、精心设计教学环节： 教师能够在钻研教材的基础上，精心设计生字和阅读教学环节，引导同学感悟课文内容，基本做到了有点（重点）有线（步步深入推进）。如，引导同学感悟课文内容，寻找了两个切入点：一是插图，一是词语“好主意”；课堂上紧扣两天线推进，一是教学内容推进线摘（吃）松果，埋松果，长松树；二是情感线高兴、担心、快乐。 、重视创设教学情境： 教

37、学中，通过课件出现和同学肢体语言创设教学情境，让同学在情境中体验角色，感悟词语意思，丰富语言视像。如，引导同学理解“一棵棵挺拔的松树”时，老师在课件演示“一棵棵松树长出来了”的基础上，让同学用肢体语言来表示自身的理解，进而示意全班同学一个一个站起来，自然地过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来，体会“种松树”的快乐。这样的教学，有利于同学设身体验文本的情感，引起情感共鸣，让同学更加亲近文本。 当然，也有几点考虑，供老师们以后开展教学研讨时参考： 、掌握“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率： 多识少写的编写是建立在倡议“组块”（人们生活中一个熟悉的记忆单位，如一个数字、词语或者短语，甚至是

38、句子）记忆基础上的，教学中应让出现的生字相关联，不要让生字过早地剥离文本语言。这就要求教师尽量做到先出现带生字的词语，从词语中提出“生字”，运用多种形式熟读生字后，再回到不同的语言环境中，看看同学“换了个环境还能认识它们”吗 。 、课时教学目标定位要更准确，要注意课堂的节奏美： 课堂节奏前松后紧，以致于同学朗读的形式单一，也缺乏深入的、精彩的朗读指导。作为第一课时教学，教学容量过大。建议在生字教学环节后，引导同学充沛诵读感悟第一个层面内容高兴地摘（吃）松果就可以了，留出适当时间布置记字、写字，教学效果会更好。 、要直面文本语言特色积累语言： 教学中，教师有引导同学积累语言，发展语言的意识，如，

39、引导同学说“高高兴兴、一棵棵”这样的词语。但语言的内化与积累要直面文本语言特点，找准语言积累点，如“每个松果都那么香，那么可口”、“挺拔的小松树，茂密的松树林“等这样的词句，能使积累语言的过程和感悟文本语言、体会文本情感的过程有机地融为一体。 松鼠和松果教学反思8 一教学目标 知识技能目标：认识11个生字，会写“以”“更”两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读13自然段。 过程性目标：通过小组合作学习，培养合作学习能力。借助多读，感情性的朗读，培养同学语感。 情感目标：同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。 二教学难点：使同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。 三教学准备： 1、课件，生字

40、树。 2、同学课前搜集小松鼠的资料。 四教学过程： 师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。 生：这是松鼠。 师板书：松鼠。 师：你对它了解吗？ 生甲：松鼠生活在树林里。 生乙：松鼠喜欢吃松果。 生丙：松鼠的.尾巴像降落伞，协助它跳跃，它的尾巴又能当被子。 师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？ 请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。 （生按要求自学课文） 师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。 生自由读 师：请小朋友来当小老师，带领大家读。

41、生甲领读。 生乙领读。 师：请同桌之间互读互纠读音。 生开始活动。 师：你能用巧妙的方法记住生字婴幼儿吗？ 生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的小朋友就是聪明的小朋友。 师：你就是个聪明的小朋友。 生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。 师：其余的生字，我们小组合作来学习。 生小组合作学习，师巡回指导，扶差。 师：下面我们开始“一看二想三读”的环节，将生字婴幼儿放进我们的小脑袋里。 （师指导，生记字） 师：下面我们来做“摘松果的游戏” 大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，同学上台摘松果，并将松果反面的生字读准，就可以把松果拿走。 师：我们认识了这么多生字，真能干！接下来我们写字，相信也能把生

42、字写漂亮。我们先观察生字“以”、“更” 田字格中的位置。 生观察并轻声地说。 生先描红并分别各写一个。 生把已写好的字和组里的同学交流，互相评价，师随机指导书写较差的同学。 师：小朋友通过努力写出的字真漂亮。下面我们来读课文，大家有没有信心？ 生大声说：有！ 师：这篇课文应请几位小朋友读课文？为什么？ 生：应请6个小朋友读，因为课文有6个自然段。 师：大家一边听，一边考虑：这是一只怎样的小松鼠？ 生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。 生乙：这是一只喜欢大森林的小松鼠。 生丙：这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想方法了。 生乙：这是一只维护环境的小松鼠。它看到树越来越少

43、，很着急。 师：你们看，一只聪明活泼的小松鼠走来了，他去干什么呢？ 出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。 生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。 生乙：一只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。 师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。 生甲：这个小朋友读得还可以，可是还不够高兴。我能读得比他高兴。 师：他读得很高兴，脸上笑嘻嘻的，多高兴哪，谁能读得像他一样高兴？ 生丙、生丁读，齐读。 师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。 生读第2、3自然段。（课件出示这2自然段的文字。） 师：他们会吃什么？到哪里去住呢？ 生甲：他们吃果园里面的苹果、桃子等水果。 生乙：不行，松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。 生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。 生丁：松鼠住在石头缝