人教版三年级上册语文陶罐和铁罐教学设计.docx

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1、 人教版三年级上册语文陶罐和铁罐教学设计（通用10篇）三年级上册语文陶罐和铁罐教学设计 篇1 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。理解课文讲的道理是教学的难点。 一、教学目标 1、了解课文的故事情节。 2、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 3、把握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 二、教学过程 （一）创设情境，思维铺垫。 小朋友们，教师给大家带来两位朋友，今日，我们就来看看他们

2、之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐 （二）自读自悟，突显共性 1、初读课文 请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。 （1）学生练习读课文，理解生字词。 （2）认读字词带拼音不带拼音 （3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？） （4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？ 2、默读思索 （1）小朋友们都觉得铁罐很傲慢，陶罐很虚心，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢的？请你默读课文，划一划能看出铁罐傲慢的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。 （2）学生按要求读课文 （3）反应：从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢

3、的？ 3、指导朗读，感受铁罐之傲 （1）傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 讽刺是什么意思？（挖苦、嘲笑、称赞，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何讽刺陶罐的？ （2）你敢碰我吗？陶罐子！铁罐高傲地问。 铁罐为什么敢这样问陶罐？ 重点指导朗读：（板书：高傲） （3）我就知道你不敢，软弱的东西！铁罐说，带着更加轻视的神气。铁罐为什么称陶罐为“软弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、脆弱无能，就称作软弱。陶罐真的是软弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻视”。（板书：轻视） （4）住嘴！铁罐愤怒了，你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成

4、碎片，我却永久在这里，什么也不怕。对呀！铁罐由高傲到轻视，再到愤怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的心情变化了吗？请用你精彩的朗读把它的心情表现出来。（板书：愤怒） （5）“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！铁罐说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 在说第四句话时，没有写是怎样的神态，是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！铁罐（）说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比拟适宜？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不行一世、自高自大）带着你的理解读读这句话 （三）课时小结 1、铁罐

5、就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它为什么看不起陶罐呢？ 2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺它，陶罐会有什么反响，随着时间的消逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课连续学习。 （四）复习稳固 1、出示字词，认读课文1至9自然段里消失的生字。 2、沟通记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 3、练习用这些生字扩展组词。 4、指导写字 引导分组观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右构造、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下构造、上长下短的字。“虚”是半包围构造的字，留意第三笔是“”。 5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。 6、学生练习写字，教

6、师巡察，进展辅导。 7、展现学生写的字，相互评议。 三、板书： 陶罐和铁罐 虚心傲慢 高傲 轻视 愤怒 三年级上册语文陶罐和铁罐教学设计 篇2 学问与技能 1、会认6个生字，理解讽刺、高傲、轻视、愤怒等词。 2、分角色，有感情的朗读课文。 3、在初读课文、整体感知的根底上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。 4、读懂课文内容，学习全面地对待事物的方法。 过程与方法 1、读一读，整体感知。 2、议一议，了解内容。 3、品一品，理解品尝。 4、演一演，加深理解。 情感态度与价值观 通过学习让学生学会正确全面的对待事物，懂得“每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特

7、长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人道理。 教学过程 一、导入 同学们，刚刚教师让你们触摸了我从西藏带来的特别美丽的罐子，现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点，好吗？（生自由发言，教师相机板书“结实”“易碎”两个词语） 同学们通过触摸，发觉了两只罐子的不同特点，你们真是一群擅长观看、爱动脑的孩子！今日，教师和同学们一道去熟悉两只特别的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一个特别好玩的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。 二、初读课文，感知课文内容 （一）请同学们自由读课文，留意读准字音。 （二）出示生字卡，检

8、查生字认读状况。 （三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜爱的符号画出来。 三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文 （一）用自己喜爱的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告知大家，从对话中你读懂了什么？ 学生自由答复。（教师相机指导） （二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑） （三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题 1、铁罐为什么要讽刺陶罐？ 2、铁罐是怎样讽刺陶罐的？ 3、面对铁罐的讽刺，陶罐的态度又是如何呢？ （四）哪位同学来答复第一个问题，铁罐为什么要讽刺陶罐？ 生自由答复，教师相机指导。 师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，特别傲慢，经常讽刺陶罐。 板书：

9、傲慢 师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“讽刺”这个词的？ 生自由答复，教师视情引导学生。 （五）下面我们一道来解决后面两个问题。 1、分角色读陶罐和铁罐的对话局部，理解铁罐是怎样讽刺陶罐的。 生：“你敢碰我吗陶罐子” 出示课件1： 师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？ 生：高傲 板书：高傲 师：谁能用高傲的语气把这句话读一读？ （学生试着用高傲的语气读。） 生：“我就知道你不敢软弱的东西”。 出示课件2： 师：这时铁罐的态度又是如何呢？ 生：轻视 板书：轻视 师：请同学们带着轻视的神态读一读好吗？ 学生用轻视的神态练读。 师：同学们表现的真好！教师也想用轻视的神态来读一读这句话，哪位同学

10、情愿和教师合作呢？（师生合作完成对话2） 师：铁罐讽刺陶罐的句子还有哪些？ （学生找出句子“住嘴在这里”） 出示对话3“住嘴在这里”。 师：铁罐的态度由开头的高傲，到轻视，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后答复。 生读铁罐的对话，然后答复。 板书：愤怒 教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐愤怒的神态。 铁罐傲慢到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐傲慢自大的语句。 学生找出句子“和你在一起碰成碎片。” 教师引导学生读出傲慢自大的语气 2、面对铁罐的讽刺，陶罐的态度又是如何呢？ 生：虚心、大度、礼貌（板书：虚心、大度） 师：分别找出表现陶罐虚心、大度的句子，并读一读，体会关键

11、词语在句子中的作用。 出示课件5：“我的确不敢碰你再说”“何必这样说呢？有什么可吵的呢？” 生读陶罐的话，教师相机引导。 四、分角色朗读，鼓舞学生自配动作。 师：同学们，刚刚我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，留意读出不同的语气，还可以自配动作。 （一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。 （二）戴上头饰表演。 五、学习课文1017自然段 （一）同学们表演得特别精彩，教师从你们的表演中看到了虚心的陶罐和高傲的铁罐。可是，随着时间的消逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半局部，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。 （二）学生仔细读，

12、积极发言 六、归纳主要内容，提醒寓意领悟中心 （一）这个寓言故事的主要内容是什么？ 学生答复 （二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？ 学生自由发言，教师相机引导。 （三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。 学生自由发言。教师相机归纳出文章所提醒的道理。 七、拓展延长，加深理解。 联系自己的生活阅历或学过的课文，仿照着编一则寓言故事。 三年级上册语文陶罐和铁罐教学设计 篇3 一、课题 陶罐和铁罐 二、素养教育目标 学问教学点 通过阅读课文，精确理解课文内容。 力量训练点 1分角色，有感情地朗读课文。 2培育学生围绕中心编童话故事的力量。 3培育学生语

13、言组织力量和大胆的想象力量。 德育渗透 通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的特长，也有自己的短处，不能只看到自己的特长，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。 美育渗透 做人要有自信，信任自己。 三、学法引导 教师教法 1启发式 2提问式 学生学法 自学争论法 四、重点、难点及解决方法 重点：分析理解课文 难点：在理解文章的根底上品尝文章的寓意。 五、教学预备 课件 六、媒体的选择与组合 1、设计思想。 借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的共性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。 课件的播放展现氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化学

14、问。 2、媒体选用状况： 学问点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法 a、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思索。 b、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象共性，逐步积存，到达对寓言的品尝理解。边导视，边导读，边导思。 c、多媒体自制课件文字内容及图片培育学生语言表达力量，概括总结力量。边导视，边导思，边导说。 d、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。 七、教学过程 教学过程简述： （一）激趣，谈话导入。 （二）媒体播放，整体感知全文。 （三）细读体会第一局

15、部寓言故事（故事1）。 1、出示媒体，看动画，听对话。 2、学生品读，教师相机引导。 3、课本剧表演，人物对话。 （四）合作学习其次局部寓言故事（故事2） 1、出示自学要求。 、很多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？ 、人们发觉陶罐时，是什么态度？为什么？ 、当时，铁罐有没有想到这样的结果？ 2、分组学习。 3、分组汇报。 4、教师相机引导。 （五）整体品尝 1、陶罐和铁罐我们应当向谁学习？说说理由。 2、假如铁罐改正了缺点，和他交朋友吗？ 3、教师引导总结寓意。 （六）拓展学习 重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。 三年级上册语文陶罐和铁罐教学设计 篇4 学习目标 熟悉“陶、懦”等

16、10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制。 感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 重、难点： 1、读懂课文内容、理解寓言的寓意 2、联系生活实际，谈对寓意的理解 课前预备： 陶罐和铁罐的图片或实物。 生字、词语卡片。课文朗读录音带。 教学过程： 第一课时 一、形象揭题，点明学法 出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。 提醒学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。 二、初读课文，读准读通 学生听

17、课文的录音磁带。 学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。 同座协作，向全班展现朗读。 三、精读课文，读出感情 小组争论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 结合学生的朗读，进展评议，点拨理解。 a、你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 b、你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态

18、和动作的词句读一读。 c、教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心抑制，帮忙学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 小组再次合作，分角色朗读全文。 全班沟通，展现朗读。评出最正确合作小组。 四、沟通感受，明白道理 教师启发：从陶罐和铁罐不同的”表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 鼓舞学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为“要虚心，不要傲慢”可以；认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以；认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲”也可以。 拓展延长，加深理解。让

19、学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 五、复习生字词 用生字卡片开火车读读本课的生字。 用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。 其次课时 一、复习稳固 分角色朗读课文。 开火车认读生字词。 沟通记字方法。本课有一局部生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比拟记忆。 二、指导写字 认读要写的生字。 归类熟悉字形特点，观看字的间架构造。 a、观看8个左右构造的字，看清左右局部所占位置。 b、观看6个上下构造的字，看清上下局部所占位置。 c、集体争论一些需要留意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。 教师播放音乐，学生做好写字预备。 学生自己练习写字，教

20、师巡察指导。 即时展现学生作业，师生评议。 三、语言实践 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 找几位同伴合作把这个故事演一演。 四、听写词语 抄写、记忆词语表中的词语。 听写。订正。 板书设计： 27、陶罐和铁罐 三年级上册语文陶罐和铁罐教学设计 篇5 设计意图 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴实，却富有童趣，从儿童喜闻乐见视觉感受动身，叙述发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事。课标指出：“阅读是学生的共性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。”因此我在教学设计时，重在沟通的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气

21、，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐高傲、陶罐的虚心，加深对文章的体会、感悟。依据课堂上反应的信息敏捷处理，通过有效有序的训练，更好地培育学生综合的语文素养。 教学目标： 1.读通课文，熟悉“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心抑制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的

22、虚心而不脆弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去比别人的短处。 课前预备： 实物、图片、多媒体 教学过程： 一、实物观看，导入新课 1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等） 2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。 3、导入课题。 （设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。） 二、初读课文，学习生字词。 1、学生自由读课文，把生字读精确，把课文读通读顺。 2、检查生字（幻灯出示生字词） （1）请小教师带读。 （2）全班齐读。 （3）去掉拼音开火车读、齐读。 （设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）

23、三、朗读品尝，内化感悟。 1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。”） 2、指名答复。 3、师补充关于铁氧化的科学学问。 4、学习第一自然段，整体感知。 （1）观看人物的表情神态（出示图片），说说两个仆人公给你留下什么印象？（板书：傲慢虚心） （2）指名读第一自然段。 （3）理解“讽刺”的含义。 5、学习其次至第九自然段，深入感知。 （1）自由轻声读二至九自然段，用“”划出铁罐讽刺陶罐的话。用“”划出陶罐答复的话。同桌分角色，自由练读。 （2）指名分角色读，并评价。 （3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（

24、高傲、虚心、轻视、愤怒） （4）学生汇报沟通。（依据学生的答复，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进展朗读指导。） （5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生依据自己的理解去读，再作评价。） （6）全班男女分角色朗读其次至九自然段。 （设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的根底上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进展人格熏陶。） 四、课堂小结，设置悬念。 1、让生说体会。（相机板书：结实、易碎） 2、师小结：故事结局如何，下节课连续学习。 （设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。） 五、指导书写生字：虚心 六、

25、作业布置 1、抄写本课的好词好句。 2、阅读课外童话故事。 （设计意图：让学生平常的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的学问海洋，猎取更多的养分学问。） 三年级上册语文陶罐和铁罐教学设计 篇6 教材分析： 陶罐和铁罐是人教版试验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个好玩的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里很多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们要正确对待自己和他人的优缺点，相互敬重，和谐相处。 教学目标： 1.熟悉10个生字，能理解“高傲、愤怒、相提并论”等词语。 2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.学会全面看问题，懂得

26、多发觉别人的特长，正视自己的短处。 教学重难点： 重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的虚心而不脆弱和铁罐的高傲、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。 教学过程： 一、谈话引入、激发兴趣 出示陶罐、铁罐图片，提醒课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。 二、整体感知，自主识字 1.先请同学们自由朗读课文，遇到不熟悉的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。 2.同桌相互帮忙，认读生字。 3.嬉戏检查，认读生词。 三、读中感，演中悟(学习1到9自然段) 1.默读课文，说说你喜爱谁，不喜爱谁?为什么? 2.多形式读1到9自然段，读中理解讽刺、虚心、软弱、相提并论等重点词语和句子。 3.表

27、演读，感悟升华。 引导学生反复揣摩，体会陶罐的虚心，铁罐的高傲，以生动形象的朗读来表达自己的理解。 四、总结提升，领悟寓意 (播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么? 三年级上册语文陶罐和铁罐教学设计 篇7 教材分析 陶罐和铁罐一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两局部：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引

28、导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。 学生分析 由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的学问阅历、熟悉水平和语言表达力量都存在着较大的差异，一局部学生思维活泼，语言表达力量较强，对事物有自己肯定的见解，也乐于与人交往；一局部学生只能初步熟悉一些客观事物，用一些零碎的、不标准的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求敬重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。 设计理念 阅读是学生共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。依据教材特点及学生的身心特点

29、，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的力量；并让学生仿造课文编写寓言，进展学生思维。 教学目标 1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。 3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的状况，了解铁罐无影无踪的缘由。 4、表达对阅读文本的独特感受。 教学过程 一、谈话导入，激发学习兴趣 师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？

30、学生开火车口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？ 师：同学们算得很精确，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊-都等于1。对此，你有什么看法？（估量学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，） 师：假如用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会发觉出示课件（学生应当会恍然大悟，并赞美） 师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会发觉与众不同的另一面。 兴趣是最好的教师，所学学问越贴近学生的生活实际，学生就

31、越感兴趣。以口算为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲 二、复习回忆，感知文本 导语：今日我们连续学习第27课陶罐和铁罐。昨天我们学了这篇课文的生字和新词，瞧，它们都跳到教师的大屏幕上了，还熟悉它们吗？让我们一起读一读吧。 请小朋友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？ （国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。） 三年级上册语文陶罐和铁罐教学设计 篇8 一、引出课题 1、教师手拿陶罐和铁罐： 师：教师手上拿的是陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（留意盛的读音）。它们的区分是陶罐简单碎，

32、所以教师轻轻地把它放下。 2、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图） 板书铁罐：高傲陶罐：虚心 3、师：究竟发生什么事了呢？ 二、初读课文 1、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？ 2、谁能正确、洪亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读） 软弱争论兴奋惊异神气愤怒耻辱理睬消逝宫殿荒芜光滑朴实价值轻视 掘出来相提并论 3、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。 很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。 后来，随着时间的消

33、逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。 三、读课文，分析两个罐子的共性 1、自由读2到9小节： 师：请你认真读读29小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的话用波浪线划下来，可以边读边划。 2、反应对读。 3、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的共性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要留意的词语标一标。 4、反应： 高傲：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你确定不敢 我就知道你不敢，软弱的东西！就/软弱 住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！走着瞧吧，

34、总有一天，我要把你碰成碎片！ 什么/总/你 板书 铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是 陶罐：不敢，铁罐兄弟。 我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说 何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！ 真宽容，情愿“和谐相处” 三年级上册语文陶罐和铁罐教学设计 篇9 教学目标 1、熟悉本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。自主识字，提高学生随文理解词意的力量，同时提高学生的阅读力量。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，边读边想象，

35、培育学生的想象力，了解语言蕴含的道理，感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各具特点的陶罐与铁罐的对话中。 3、懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用进展变化的眼光正确地对待人和事物。 学情分析 本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法教育。课文篇幅长，生字难，生僻的词语也较多。首先生字词可让学生发挥已有的力量自主学习为主，抓住生字词中的重点难点，进展重点的指导读写、理解。其余生字词通过多种形式让学生互助沟通，读准音、记字形，扫除障碍，提高识字效率，节约时间。 三上年级的孩子学问储藏还不多，语文力量

36、还不是很强，不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深。在阅读体会过程中，更多地以读代讲，通过圈画重点词、看图仿照动作、表情，互动沟通这些方式让学生领悟语言文字的含意，通过有感情的朗读把对课文的理解表达出来。在理解的根底上，用自己认为恰当的词语对课文进展补白，适度拓展。 重点难点 1、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。 2、初步领悟课文进展语言和神态描写的方法。 教学过程 第一学时 教学活动 活动1【导入】激趣导入 1、创设情境：听听陶罐和铁罐的自我介绍。 2、提醒课题，齐读课题。 3、陶罐和铁罐之间会发生什么好玩的故事？ 活动2【讲授】精读课文 一、初读

37、感知 1、用课件出示读书要求： 读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2、请学生齐读读书要求，并并按要求自由读课文。 二、整体把握课文内容。 1、出示课件：课文第一自然段其次句，引导说故事的起因 2、说说“讽刺”是什么意思。 （1）依据发言随机点评。 （2）读一读字典上“讽刺”的解释。 三、读、画、议、中感悟铁罐的高傲 1、出示课件：自学提纲。 2、铁罐说了那些话来讽刺陶罐。看自学提纲找出相关段落。 3、从这些自然段中画出描写铁罐神态的词语。 4、该怎样读这几个自然段，从中感受到这是一个怎样的铁罐？ 相机引导学生抓住语言中的标点和“高傲”、“轻视”、“愤怒”这些描写神态的词语来理解铁罐的高

38、傲无礼，有感情地朗读这些段落。 5、出示课件：第8自然段。 思索：这是一个怎样的陶罐？ 6、 齐读可供参考、积存的词语。 活动3【活动】分角色朗读 角色朗读、加深理解 体会“人物”的内心活动，进展分角色对话练习。 活动4【练习】想象补白 自主阅读感悟陶罐的虚心 1、铁罐这样一次次讽刺陶罐，陶罐是怎样回应它？请找出相关的段落。 2、读一读，想象：看到一个怎样的陶罐？ 3、想到哪些词语，填一填第7自然段补白练习。 活动5【测试】认读、书写、概括 检测认读字词、句子，指导书写生字 1、检测认读字词： （1）开火车读带、同桌轮番读生词相互检测、订正读音。 （2）齐读生词。指导书写简单写错的生字 （1）

39、学生自主找出易写错的字，重点指导“虚心”二字的书写，练习书写。 （2）用投影打出学生的练习纸，引导学生自主评价书写。 2、比一比，读一读带形近字的词语。 3、出示课件，请学生读通带生字词的难读的句子。 4、依据提示说一说故事也许内容 三年级上册语文陶罐和铁罐教学设计 篇10 一、教材分析 这篇通话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐出图成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。课文以对话绽开情节，用详细生动的神态、动作描写，塑造了铁罐高傲、蛮横无理的形象和陶罐的虚心、友善、

40、抑制的形象。 二、学情分析 学生对寓言故事比拟感兴趣，课外阅读量也比拟大，具备了肯定的语言文字感悟力量。学生一般都会提前预习课文，自主学习了课文的生字词以及朗读课文3遍以上，对课文有肯定的理解。 三、教学目标 1、学问与技能：会认10个生字，会写14个生字，正确读写“傲慢、高傲”等词语。 2、过程与方法：分角色有感情地朗读课文，读懂课文内容，通过鉴赏陶罐和铁罐动作、神态等描写，积存语言。 3、情感态度与价值观：读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 四、教学重难点 1、教学重点是：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，引导学生了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。 2、教学难点是：读懂课文，深刻体会课文蕴含的道理，即每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 五、教学过程 （一）导入 师：今日来学习的课文，仆人公是两个罐子，一个是看起来很简单就会备摔坏的陶罐，一个是看起来坚硬的铁罐。他们俩之间发生了什么事情呢？