二年级上册《窗前的气球》教案2.docx

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1、 二年级上册窗前的气球教案【7篇】 窗前的气球是人教版二年级上册第六单元的一篇课文，这是一个布满温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院，同学们没有方法去看他，因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接近于学生的生活，描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。所以设计这节课，我就是本着以学生为重心及中心，让他们自己来感悟，体会友情的宝贵，语文的美。在执教本课后，我想了许多，现反思如下： 一、创设情境，激发兴趣 “兴趣是最好的教师”，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺当有效地开展。上课伊始，我课件出示一串五颜六色的气球，用颜色艳丽深受学生喜爱的气球

2、刺激学生感官，调动学生的心情，继而设下悬念以“气球可以做什么呢？的问题入手，充分调动学生生活中的已有阅历，当孩子们一个个争着举手，说得眉飞色舞时，我抓住时机，并以“五颜六色的气球还有着特别作用呢？”引发学生奇怪心，为学生创设剧烈的阅读期盼。 二、自主识字，形式多样 识字、写字是低年级语文教学的重点。但是二年级学生已经把握了许多的识字方法，具备了肯定的识字力量，我觉得应当把识字的主动权交给学生，突出学生富有共性化的识字方法。因此，在教学过程中我让学生在朗读文本的过程中和生字宝宝交朋友，想方法记字形，调动孩子大脑的积极思维，给学生自主学习的空间、时间，然后设计了有词到字，再有字到句这一环节的学习，

3、让他们由易到难层层突破识字难关，充分表达以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生保持最正确学习状态学习生字，形式需要丰富多样、妙趣横生。因此我设计以气球娃娃的形式呈现生字，学生读对生字以后气球就会飘到科利亚的窗前，让学生在轻松的环境中欢乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。 三、品读文本，入境入情 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的仆人公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中，要重视孩子们独特的感受、体验和理解。所以窗前的气球这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情

4、。教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、难过最终快乐地笑了这一情感变化为线索，着重让孩子们体会科利亚的心情变化。 在第1-2自然段的教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。另外，我还配以让人感到孤独孤独的低调音乐，结合我的范读来渲染气氛，让学生联系自身生活，大胆想象“病床上的科利亚不能不能也不能科利亚。”体会科里亚的孤独无聊，提高学生语言表达力量。继而通过教师的反复引读“除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见”。 让学生真实体会到课文中科利亚的孤独和苦恼，通过读好“谁也不准他也不能”、“悄悄地、呆呆地、真没意思”等

5、词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，学生与课文所表达的情感产生共鸣之后，难点就自然突破了。 在教学第3-5自然段教学时，我首先用现代化教学手段创设情境，演示气球上升的过程，想象小科利亚看到红气球会想什么，然后学生自由读4、5自然段，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生奇怪心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过各种形式的朗读进一步读文感悟，最终让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时快乐的心情，从而产生真实的情感体验，使学生喜爱朗读。读文感悟的同时我有又安排了说话练习和拓展练习，比方，用“得意的”、“快乐地”说句子，体会“的”“地”的用法。又如让学生想象说话：假如你

6、是科利亚的同学，想通过这个气球对科利亚说些什么？引导学生与文本间情感沟通，从而加深对文本的理解。 四、拓展延长，升华情感 教语文也就是教做人。本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。所以设计了让学生献爱心的环节，你还能用什么方法去问候科利亚？实质是对学生进展情感道德教育，让学生体会爱心，教育学生关爱他人，让体会到“关怀他人，欢乐自己”的道理。最终在爱的奉献这首歌中让学生有感情读儿歌，让学生重新回到文本中去，深化熟悉，升华情感。同时与生字重新见面，又稳固了生字。学生在这节课中学得轻松，学得欢乐，受到了深深的感染。 尽管这节课效果尚好，但细细反思本节课，还是有很多缺乏之处，比方

7、在写字指导时，教师应当在田字格中标准生字笔顺的位置，这样会更好的训练学生标准地写字；学生在回答下列问题时，没有准时订正个别学生的错误，如用“得意的”说句子，有的学生用了“得意”我没有听出来，还要留意课堂反响和应变力量等等，这些都应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方。盼望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。 二年级上册窗前的气球教案 篇二 教材简析： 一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。童年的友情是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候，肯定会被这“窗前的气球”深深地打动，窗前的气球将感动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着

8、孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。 教学理念： 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的仆人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境地。 教学目标: 1.熟悉生字，结合自主识字方法，识记字形，标准书写生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会仆人公的情感变化，领悟课文中所要传达的美妙友情。 教学重点、难点：识记字形，标准生字书写；通过朗读体会课文情感。 教学时间：2课时 教学环节： 第一课时 一、激趣揭题 1、（出示图片）小朋友们，我给你们带来了一份礼物。你们看，这是什么？ 2、谁能说说这是些“（ ）的气

9、球”？ 3、这样五彩缤纷、惹人宠爱的气球，你们喜爱吗？ 4、其实呀，每一个气球背后都有一个故事。今日，我们就跟着其中一个红气球走进一个感人的故事。 5、故事的题目叫（指名读）“窗前的气球”。 （你这样读，还可以怎么读？） 6、真好！每个人的读法都可以不一样，我们可以依据自己的理解来读课题。一起读。 二、初读课文 1、课题读得很不错，翻开书读读课文吧，要求： 1）认仔细真地读，一边读一边圈诞生字，标出段落序号； 2）遇到难读的生字、句子就多读几次，试着把课文读正确、读通顺，明白了吗？ 2、反应： 1）这些生字可淘气了，它们从课文里跳出来，蹦到了气球上，谁能叫出它们的名字？（开火车读） 2）气球把

10、拼音都带走了，现在还能读吗？（齐读） 3、指名5人分节读课文，准时正音。 三、精读课文 1、读得真好，说明小朋友们刚刚读书很仔细！ 现在，我要带你们到一个小房间里。（出示图片）你看到什么？ 重点理解：天空是无边无际的，你为什么用“一角天空”形容？ 2、无边无际的天空只能看到一角，拔地而起的高楼大厦只能观察房顶，除此之外，什么都没有。假设是你一个人，要待在这样的房间里，一天、两天、三天每天如此，你有什么感受？ 3、是啊，这种味道可真难过。小朋友们，咱们故事的仆人公科利亚现在就住在这样的房间里。悄悄地读课文，找找课文哪一个自然段写出他住在这样的房间里？ 4、（出示其次节）这一节生字许多，读的时候要

11、特殊留意。指名读。 5、生读完第一句，问：“呆呆地”什么样子？做做看。请一人上台演示。 现在科利亚就是这个样子，呆呆地，像个木头人似的，多无聊啊！谁能把他的心情读出来？ 6、他现在最想做什么事情？ 7、他喜爱做的事情一件都做不了，就只能这样悄悄地躺着、呆呆地望着，多么（板书：孤独），再请个孩子来读。 8、从三楼能望到什么呢？指名接着读。 9、除了楼房就是“一角天空”，除了“一角天空”就是楼房。假如你是科利亚，想看到什么？ 10、可是什么也看不到，多没意思啊！谁还能读？ 11、男女分读。 12、为什么科利亚生病了，没有人来看他，只能一个人待在病房里呢？ 13、什么是“传染病”？ 14、 像这样的

12、病，医院规定（齐读）“谁外面去。” “谁也不准来看他”，这个“谁”是指哪些人？想想科利亚盼望谁来看他？ 15、对啊，疼他爱他的爸爸妈妈不能来看他，朝夕相处的教师同学也不能来看他，多可怜啊！（齐读第1、2节） 16、 正在科利亚觉得孤独难受的时候，一件意想不到的事情发生了，你们看：（出示图片） 17、你看到了什么？对啊，真有意思！ 谁把气球得意的摸样读出来？ （“摇摇摆摆”“上上下下”动作） 18、 这是怎么回事？想知道吗？ 想知道，你来问问看。指名读 大家一起问问看，齐读第3节。 19、是啊，这究竟是怎么回事，科利亚的心情又会有什么变化呢？下节课，咱们一起去揭晓答案。 四、指导书写 1、最终，

13、咱们来学写四个生字，（出示：户、亚、病、床） 还熟悉吗？一起来读一读。 2、你觉得哪个字最难写？指导“病”（什么偏旁？“病字旁”还有哪些字？能给“病”找个朋友吗？） 3、其他字还有哪些地方需要提示小朋友们留意？ 4、生每个字描一个写一个。 二年级上册窗前的气球教案 篇三 窗前的气球是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候 一、以读为主，读中悟情。 本堂课中，课文的读贯穿了整堂课语文课程标准指出

14、：阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺当地进入课文情景。让学生感受到他的孤独，难受的心情。并引导学生在读中想象：假如你是科里亚，你的心情是怎样的？使学生联系生活实际，进展角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤独、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进展比拟，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课

15、文情感相碰撞产生的火花。 二、课堂创设情境理解词语，说话练习，富有情趣。 我在课堂中设计了一个请学生表演放气球的场景。学生都很兴奋，一个个指手画脚谈论纷纷，于是我将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很快乐。这样的做法一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情，第三，理解了谈论纷纷指手画脚的意思。 还有一个场景是，让学生想象商议这个招儿的情景，这个环节既拓展了的学生的思维，又在情境中让学生有话可说，一举两得。教学的效果显而易见。 还有在朗读课文时，音乐引入特别恰当，让人进入到一种真情的气氛，在配乐朗读时，学生的感情得到淋漓尽

16、致的宣泄。整堂课的形式多样，富有情趣，布满艺术感。 三、在文本的学习中奇妙地渗透思想教育。 最终通过争论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中，会怎样对待自己的同学等方式，有针对性进展关爱他人的教育，这样的设计特别的完善。理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步表达了现实中的友情，使学生的人格得到进展完善，然后，在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动，充分调动起学生的情感，反复读文，体验真情，学生在感动的同时，也理解了课文。 执教这一课时，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者、效劳者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的阅历为起点，以学定教

17、。课堂中创设了轻松和谐的环境气氛，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息沟通过程。 二年级上册窗前的气球教案 篇四 教材简析： 让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱，这是第六单元课文的立意。窗前的气球是本单元中表达同学之间友爱的一篇课文。课文以科利亚的情感变化为线索，叙述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进展人文熏陶的好教材。 学情分析： 经过一年的培育与训练，学生已经把握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜爱阅读，特殊

18、是一些富有儿童情趣的故事。读书时，有大局部学生能对感兴趣的内容提出简洁的问题，有表达的自信念，能积极参与争论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为害怕，学习的主动意识不够 学习目标： 1、熟悉7个生字。会用“得意的”说句子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。 3、懂得珍惜友情。 教学重难点：有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。 教学过程： 一、激趣导入 师：同学们，你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着得意小脸的红气球图。） 生：我看到窗户外面有一个红气球。 师：认真观看，这个气球有什么特殊的地方？ 生1：我看到气球上画着一张得意的小脸。 生2：我

19、看到气球上画的小脸是笑眯眯的。 师：看到这幅图，你想知道什么？ 生1：我想知道这个气球是哪儿来的？ 生2：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？ 生3：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？ 师：真会提问。这节课，我们一起来学习第22课窗前的气球。信任，专心朗读、积极思索的你肯定能够解决刚刚的问题。（师手指课题，生齐读课题：22.窗前的气球。） 二、初读课文，学习生字 师：请同学们翻开书，用自己喜爱的方式先来读一遍课文。读课文前，哪个同学情愿起来给小伙伴们提个要求呢？ 生：我盼望同学们把生字字音读准，不熟悉的字请教下面的树叶，并多读几遍？ 生：我盼望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺

20、。（生仔细地自由地读课文，认生字。） 师：读准字音，不添字、漏字，把句子读通，提得特别好，那同学们就带着小伙伴给你们提的要求快来读一读吧。（生自读课文） 师：谁来展现一下你的学习成果（课件出示词语，学生个体展现读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。 生1：科利亚的“科”就是科学的“科”。 生2：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？ 生3：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。 生4：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。 师：你们真能干，会用这么多方法来记生字。 三、朗读感悟 师：熟悉了生字，再读课文，信任你们会把课文读得更加流利，请同

21、学们用自己喜爱的方式再读课文。（生选喜爱的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。） 师：你们读懂了什么？ 生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。 师：什么是“传染病”？ 生1：像“非典”这样的病就是传染病。 生2：会传染给别人的病。 师：同学们，科利亚病了，住进了医院。 （课件出示科利亚一个人悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独孤独的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。） 师：你有什么感受？ 生1：我觉得很难受。 生2：我感到科利亚好孤独啊！（很难过的样子。） 生3：我有点想哭（眼圈红着）。 生4：我也想

22、哭（泪珠滚动）。 生5：我觉得科利亚好孤独，好孤独啊！ 生6：教师，他哭了。 师：你们都是情感非常丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。） 师：谁来读一读？ 生（含着眼泪）很入情地朗读。 师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读12自然段吧。（生齐读。） 师：科利亚一个人悄悄地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起嬉戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。） 师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？ 生1：他好想爸爸妈妈来看他。 生2：他好想自己的病快点好呀。

23、生3：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做嬉戏。 生4：他好盼望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。 师：正在这时，科利亚突然看到了什么？ （课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开头一上一下地动起来的情景图。） 生1：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。 生2：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。 出示句子： 气球上画着一张小脸。 气球上画着一张得意的小脸。 师：读读这两个句子，你喜爱哪句话，为什么？ 生自由读句子。 生：我喜爱其次句，由于其次句写出了这张小脸的样子很得意。 师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的得意吗？（生有感情朗读这句话。） 师：读

24、得多好啊！ 师：我看到了教室里有58张得意的小脸。谁能用“得意的”说一个句子？ 生1：妈妈给我买了一个得意的洋娃娃，可逗人宠爱了。 生2：我的妹妹长着一张得意的小脸。 师：当科利亚看到这个画着得意小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚快乐地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，快乐地笑了。） 生齐：他快乐地笑了。 师：我看到我们有的同学也快乐地笑了？谁情愿来读读这句话，让大家都体会到科利亚快乐的心情？（生练习朗读。） 生有感情而且带着表情朗读。 师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。） 师：科利亚为什么快乐地笑了？快和同桌仔细读读4.5自然段，边读边想，想好了相互说一说

25、。 （学生同桌边读边议。） 生1：由于他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以快乐地笑了。 生2：由于他看到气球，知道同学们来看他了，所以快乐地笑了。 师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商议商议，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡察并点拨。请一组同学合作表演。） 师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？ 生1：科利亚，你好了吗？ 生2：科利亚，祝你早日康复。 生3：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。 生4：科利亚，你看到这个气球，快乐吗？ 四、拓展 师：除了这个方法，你还有什么方法去问候科利亚？ 生

26、1：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。 生2：我给他打电话，和他谈天。 生3：我给他写信，告知他学校里的趣事。 生4：我折一架纸飞机，飞上去。 生5：我给他发手机短信。 师：有同学们关怀他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？ 师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，由于有这么多同学关怀他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。） 五、深化主题 师：今日我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜爱这个气球吗，为什么？ 生1：喜爱，由于这个气球很得意。 生2：喜爱，由于这个气球给科利亚带去了欢快。 生3：喜爱，由于这个气球让科利亚忘掉了病房的孤独。 生4：喜爱，由于这个

27、气球给科利亚带去了同学们的问候。 生5：喜爱，由于这个气球带去了同学们对科利亚的关怀。 生6：喜爱，由于这个气球传递着同学们之间的友情。 教学反思： 新课程标准把喜爱阅读放在低年级阅读教学目标的首要位置，突出了它的重要性，为此让每个学生都喜爱朗读，进而视读书为一种乐趣，一种享受，这是我实施教学的根本理念。参与新课改以来，在阅读教学中，一方面我广泛吸取别人胜利的阅历，另一方面，在教学中探究适合低年级阅读教学的方式方法。比方：为了丰富读的形式，激发学生朗读的兴趣，采纳自读、小组读、合作读、齐读、想象读等多样的形式读书，激发学生读书兴趣。 窗前的气球通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问

28、候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，让学生体会到同学之间友情的真挚。 本文分两课时完成。 第一课时，引导学生初读全文，认读识记生字，书写5个生字。这节课以读为主通过范读，学生自由读文，小组内合作读文，竞赛读文引导学生读准字音，并放手让学生自由读课文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少，这样学生在宽松的环境中沟通互补，从而让学生喜爱阅读，敢于阅读，乐于阅读。 其次课时，读文感悟，指导写字。通过多媒体课件创设情景，引导学生实行多种形式读文，读中感悟科利亚生病时的孤独与无奈。体会同学之间真挚的友情。 一、在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边

29、读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，评读的时候，有教师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，由于阅读是学生共性化的行为，学生是独立的个体，要敬重学生的独特感受和体验，为学生共性化进展供应了更为自由，伸展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的根底上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时教师采纳鼓励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，赐予充分确定和鼓舞，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热忱与渴望。 二、在设计3-5自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情

30、境，想象小科利亚看到红气球会说什么，然后学生自由读4、5自然段，想象读4自然段，指名读后也有学生的评价，这局部教学，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生奇怪心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最终让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时快乐的心情，从而产生真实的情感体验，使学生喜爱朗读。 读文感悟的同时又安排了拓展练习，一次拓展，小伙伴们指手画脚会谈论些什么。这次拓展，关注学生体验与学问阅历，引导学生与文本间情感沟通。接下来的间休通过给科利亚送歌声祝愿的方式，大家齐唱歌声与微笑，从而加深对课文的理解，深化熟悉升华情感，并有针对性进展关爱

31、他人的教育。其次次拓展，让学生想想有什么好方法探望科利亚第三次拓展读一篇课外的小故事并谈谈感受。通过拓展朗读，深化教材的理解，感知生活，培育爱心，发挥学生的想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。 三、识字教学，我将本课的小故事编成一首好玩的小诗，所学生字都藏在其中，目的在语言环境中稳固所熟悉的生字，对课文的主要内容也有了整体了解，可以进一步体会课文的内容，深化对文章的理解，激发了读书热忱。 四、写字教学时重点指导病字，其他的两个生字由学生自己观看并且发觉规律、描汇、书写，让学生自主观看，实践描汇中把握如何写好字的要领并对写得好的字进展展现，使学生感受到汉字的美，养成良好的写字习惯。

32、 经实践，我摸索出一些切实可行的激发学生读书兴趣的方法，燃起了学生读书的热忱，学生已开头喜爱读书。但今后要从学生兴趣的长久性的讨论上，多做努力。 二年级上册窗前的气球教案 篇五 一个星期，当时我觉得时间过得太慢了。 师：当时有人陪在你身边吗？ 生：有，妈妈始终陪着我，还有爸爸也常常来看我。 师：噢，就算有亲人陪在你身边，还是觉得太闷了。 生：有一次，我发烧了，要挂两瓶盐水，在医院坐了好几个小时，我也觉得时间过得太慢了。 师：和他有同样状况的同学还有吗？ “有。”很多同学答复。 师：说说你们当时的心情吧！ 生：我不停地在说：“怎么还没滴完啊！” 生：我觉得无聊极了！ 生：假如可以不过盐水就好了。

33、 生：时间过的真慢啊，我都快闷死了！ 生：早知道就该听话，多穿衣服，就不会生病了。 师：你们当时都有人陪吗？ 学生纷纷都说：“有。” 4、师：是啊，你们只不过是挂几个小时的盐水，还有亲人陪在你身边，都觉得太无聊，太没意思了，而科利亚呢？ 生：他没有陪在他身边。 生：他可能也已经住了一个星期了。 生：他的心情肯定糟透了。 生：他快要闷死了。 生：他还住在3楼，就更闷了。 师（惊喜地）问：哦？住在3楼有什么特殊的吗？ 生：假如他住在一楼，透过窗户可能会看到园子里的花花草草，或者蝴蝶、小鸟，他的心情就会好一点。 生：对呀，也可能可以看到街道上的人和汽车，他就会觉得喧闹一些。 生：还有同学和爸爸妈妈也

34、可以站在窗户外面陪陪他，他就不会太孤独了！ 体验真情实感窗前的气球教学片段及反思 二年级上册窗前的气球教案 篇六 教学目标： 1、熟悉7个生字。会写8个字。会用“得意的”“快乐的”写句子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。 3、懂得珍惜友情。 教学重、难点：有感情也朗读课文，体会同学之间的友情。 课时安排：2课时 其次课时 一、激情导入： 1、同学们，你们喜爱背诵诗歌吗？ 2、这册书中我们学习了一首特别美的诗歌一株紫丁香， 大家还记得吗？来，让我们一起背诵一遍，好吗？ 3、多么美的一首小诗呀！这株紫丁香种在教师的窗前，夜夜和教师做伴，消退了教师一天的疲乏，还给教师带来

35、了又香又甜的梦。今日，在窗前又发生了一个感人的故事。 4、师书写课题，生齐读课题。 二、复习生词 1、在学习课文之前，教师要考考你们，这些词语你们都熟悉了吗？（自由读指名读） 2、同学们把握得真不错！你能选择自己喜爱的词语说一句话吗？ 三、巧设情境，激发情感，感情体验。 （一）学习课文1、2自然段 1、小朋友们真了不起！现在把书轻轻翻开，大声地朗读课文，想一想：课文讲了一件什么事？ 2、你们知道什么是传染病？得了传染病应留意什么？ 3、同桌一起读一读第1自然段，共同找一找：文中医院对传染病有什么样的规定？ 4、这样的规定使躺在病床上的科利亚感到怎么样？ 5、请同学们快去认真地读读第2自然段，看

36、看第2自然段是怎样写科利亚孤独孤独的？ 6、你能带着这种孤独、孤独的心情读读1、2自然段吗？（指导学生抓住“悄悄地”“呆呆地”“真没意思”等关健词，语句朗读）指名读、师范读、自由读、齐读。 过渡：科利亚一个人悄悄地躺在病床上，他不和爸爸、妈妈去逛公园，也不能和同学们一起嬉戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，科利亚觉得真没意思。 此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想些什么呢？ （二）学习3、4自然段 1、正在这时，科利亚却得到了一个惊喜，他突然看到了什么？ 2、这是怎么回事？小组内用你们喜爱的方式读读第3自然段，说一说你们读懂了什么？ 3、气球为什么是“摇摇摆摆”“一上一下”的呢？ 4、同学们说的

37、很精彩，课文写得也很棒，请同学捧起课本大声朗读第3自然段。 5、同学们读得真是太投入了，快去课文中找一找科利亚看到了一个什么样的红气球？ 6、你是从哪个自然段中找到的？同桌相互读读第4自然段。 出示句子： 气球上画着一张小脸。 气球上画着一张得意的小脸。 读读这两个句子，你喜爱哪句？说说为什么？ 7、谁能通过朗读让我们体会到这张小脸的得意。（指名读，师范读、自由读、齐读） 8、你能用“得意的”说一句话吗？ 9、请同学们看大屏幕（出示文中挂图）：当科利亚看到这个画着得意小脸的气球时，他的表情是什么样的？ 10、科利亚看到了气球，还看到了他最想看到的，你们知道是什么吗？自由读第4自然段，用横线画出

38、来科利亚还看到了什么？ 他是真的观察了吗？你们怎么知道不是真的观察了？ 11、他为什么能想像到这样的情景？ 师小结：他似乎观察米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 12、你们知道“指手画脚”是什么意思吗？同学们“指手画脚”的在干什么？ 13、比方老是米沙，教师手里拉着拴着气球的绳子，你们是其他的同学们，来做一做同学“叽叽喳喳”“指手画脚”的动作。 （三）学习第5自然段 1、小小的气球给科利亚送来了欢乐，送来了幸福。 请同学们齐读第5自然段。 2、科利亚为什么“快乐地笑了”？ 3、出示句子：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。 教师看到科利亚笑了，也看到你们笑

39、了，齐读这句话，让我们都体会到科利亚快乐地心情。 4、你能用“快乐地”说一句话吗？ 小结：看着科利来快乐地笑脸，他幸福地望着窗外的气球，此时你感受到了什么？ 5、让我们用一首小诗表达同学们的问候吧！ 宁静的病房， 有个科利亚， 他呆呆地望着窗外。 一个红气球， 渐渐飘上来， 送来同学们的问候， 愿你快快康复早回家。 四、学习生字： 1、我们都盼望科利亚早点走下病床，今日我们就把“床”字写会。 2、出示生字“床”，生观看构造，偏旁。 3、说说写好“床”字应留意些什么？ 4、扩词。 5、师范写，生描红，练写。 五、师小结： 科利来得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，由于有这么多同学关怀他，教师

40、信任，过不了多久，科利亚的病就会好的，教师更信任，学了课文之后，同学们也懂得了怎样关怀、爱惜别人，由于你们都是懂事的孩子。 二年级上册窗前的气球教案 篇七 窗前的气球教学实录三 【教学过程】 （课前放歌曲歌声与微笑，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的气氛，同时为感悟课文内容做铺垫）。 一、激趣导入 师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！ 师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着得意小脸的红气球图。） 生：我看到窗户外面有一个红气球。 师：认真观看，这个气球有什么特殊的地方？ 生1：我看到气球上画着一张得意的小脸。 生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。 师：看到这幅图，你想知道什么

41、？ 生1：我想知道这个气球是哪儿来的？ 生2：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？ 生3：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？ 师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：22.窗前的气球。） 点评：观图质疑，吸引学生留意力，激发学生学习新课的剧烈愿望。 二、初读课文，学习生字 师：请同学们翻开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？ 生：我盼望同学们把生字字音读准，不熟悉的字请教下面的树叶，并多读几遍？ 生：我盼望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生仔细地自由地读课文，认生字。） 点评：通过学生自己提读书要求，表达了学生自主学习

42、的理念。 师：谁来展现一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展现读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。 点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参加的积极性，从而轻松到达读准字音，突出重难点字音的目的。 师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好方法记住它们。 生1：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。 生2：科利亚的“科”就是科学的“科”。 生3：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？ 生4：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。 生5：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。 师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字嬉戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。） 师：庆贺你们，送你们一份特别的礼物。（课件出示写有“我会写”的才智花。） 点评：注意情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有共性化的识字方法，并利用好玩的嬉戏准时稳固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热忱。 师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？ （学生自己观看生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来熟悉如何写好字，取代教师一笔一画的分析。师有意误写，让学生来