《甜甜的泥土》教学设计7篇 甜甜的泥土教案.docx

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1、甜甜的泥土教学设计7篇 甜甜的泥土教案甜甜的泥土教学设计1 教学目标： 1、概括这篇小说的故事情节，理解“奶糖”的线索作用。 2、结合文中具体描写分析小说的人物形象，并学习文章写人的方法。 3、探究结尾之妙与作者的写作意图，体会亲情与关爱之暖。 教学重、难点：分析人物形象，学习写人手法。 一、导入（2分钟） 以温馨的亲情图片导入。图片中向我们展示了一个个温馨的瞬间，孩子和父母在一起是如此地快乐！但是假如妈妈离开了孩子，孩子离开了母亲呢？小说甜甜的泥土的主人公王小亮就是一个离开了妈妈的孩子。我们一起来看他的故事。 二、概括情节（8分钟） 1、请同学们快速阅读课文，思考：文章主要写了一件什么事？

2、明确：写了王小亮把生母送给他的奶糖藏于雪地中，后来竟化为甜甜的泥土的故事。 2、文章围绕什么来写的？根据这个线索，可以分为哪几个部分？ 明确：围绕“奶糖”来写的。可以分为送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。 三、研读人物，学习写法（25分钟） 这篇小说塑造的人物形象鲜明，你对哪个人物印象最深刻？请选择一个来分析。要求结合文中具体语句，尽量全面地分析人物的形象特点。 提示：可以分析作者对人物的各种描写，如语言、神态、动作等。小说还有另外一些描写方法，如环境描写，对比手法，也可以注意一下。 1、示例： 一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里，射出热切的光。 分析：这里对母亲的眼神变化进行了描写，“黯淡”和“热

3、切”形成对比，这位母亲因为长期和孩子分开而黯淡，又因为即将见到孩子而兴奋。从这句神态描写中，我们看到了一个深深爱着孩子的母亲。 2、学生认真阅读并赏析文章对人物的描写，根据示例分析人物形象。 3、交流。 如有的同学提到了母亲，教师就顺势将母亲的形象分析到位，同时归纳作者写人的角度和方法。除了正面描写，还有侧面描写、环境烘托、对比手法的运用也是可以好好咀嚼的。 在品味语句的同时穿插有感情地朗读。 4、明确： 母亲一个是深爱孩子却又无法和孩子生活在一起的无奈的、痛苦的、可怜的形象。 王小亮是一个境遇可怜、懂事、充满爱心的孩子。 对老师的动作描写一方面表现了老师的同情心，另一方面也侧面衬托了小亮的遭

4、遇可怜。 爸爸是一个凶残的、不顾父子之情一味听取后妈坏话的形象。 后妈是一个打扮邀宠、存心不良的形象。 作者在塑造人物的时候不光用到了正面描写，如语言、神态、动作、心理，还用到了侧面描写，用到了对比手法突出人物性格。 四、探究结尾（5分钟） 这是一个悲剧性的故事，然而我们却看到了一个喜剧性的结尾。小亮见到奶糖融化了，本来流下来眼泪，为什么后来他转而笑了？ 讨论明确：因为虽然他的奶糖化了，但是母亲的爱却永远存在，他感受到了这份爱，他觉得自己是幸福的。关爱小亮的人还不止是他的母亲，还有同学、老师，甚至是门卫老头，爱心滋润了小亮伤痛的心田。 五、联系生活（5分钟） 你认为，作者通过这样一个故事想告诉

5、我们什么？请你联系生活实际谈一谈。 （可能学生读完该小说，会产生一个误解，认为后妈都是可怕的。离异家庭的孩子都是不幸的。所以在此可以引导学生联系实际谈一谈，比如可以学学小亮的坚强，比如要学会多给予别人关爱。） 六、作业布置 小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。 甜甜的泥土教学设计2 教学设想： 新课标告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生有思考权、话语权、主动性、自主性。于漪老师认为：真正意义上的阅读，不仅是

6、接受，更是一种沟通、交流，使自己的认识深化，思想升华，感情净化。这成为我执教本篇的一个理念。这篇写离异家庭孩子同样也获得母爱的文章，内容浅显易懂，却又催人泪下，因此我让学生在老师指导下分小组自编自导自演这篇文章，更好的与文本对话，走进人物的心灵，真切理解作品的思想、情感。 教学目标： 1、通过对文章的品读能体会出母爱的宽广厚实，无所不在，无时不有，离异学生的自立自强精神。 2、通过将课文改编成剧锻炼学生学语文、用语文的能力。 教学过程： 一、导入 世界上最甜美的字眼莫过于母爱两字。有关母爱的文章不胜枚举。同学们先回忆、交流一下。（选2位同学叙说一下相关母爱的故事，引发同学们情感上对母爱的共鸣。

7、） 二、剧前指导 这篇文章语言文字浅显易懂，本文的学习方式是由学生将小小说改成课本剧，自编自导自演。老师先给予一些相关指导。 1、引导学生整体感知文章，先理出本文的脉络再确定分幕。 分幕：文章分几幕比较合理？ 明确：四幕，文章有明显的时间标志（前18小节发生在）上午，下午，放学了，第二天或以奶糖为线索，分为送奶糖，吃奶糖，埋奶糖，化奶糖。 2、引导学生走进文本，联系文中信息探究人物形象。 人物定位。 文中“她”到底是谁？通过哪些语句可判断出来？ 明确：王小亮的亲生妈妈。如第14小节，“今天，刚过，八个生日”。 第19小节，“这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了”。 第21小节，“他梦见过去的妈妈笑着回

8、来了”。 “她”应是一个什么样的形象？从哪些地方可看出？ 明确：这是一位爱儿子爱之入骨的母亲。神态：“黯淡的眼神，热切的光”“目光呆滞”“惶然” “夺眶而出的泪水” “踉跄而去的背影”语言：如第8小节，“像喘息，又似哭泣”。 动作：第2小节，“倚着学校门口的一棵杨树，一动不动”；第六小节，“几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲的摇着”。 王小亮身上应体现出哪些性格？文章哪些地方可看出来？ 明确：团结同学，尊重师长。见第19小节分奶糖； 机灵，爱动脑筋。见20小节埋奶糖。 懂事，自立。见22小节，做家务事。 乐观，善于调节自己。24小节，哭后又笑了。 3、难点指津 引导学生探究文章主

9、题，这是剧本演出的灵魂。 老师和看门的老头能否略去？ 明确：不能，他们都对王晓亮有着一份爱心，显示了人间的至爱亲情无所不在，无处不有。 文章结尾“他，又笑了”应如何理解？ 明确：文章结尾转悲为喜的写法是一个亮点，赋予了平常的事物泥土于深刻的含义。母爱就像那融化了奶糖的泥土，宽广深厚，无所不在，无处不有。这个结尾与“落红不是无情物，化作春泥更护花”有异曲同工之妙。 在演出时可通过旁白的形式表现出来，让观众更好的理解本文的主题。 三、分组表演 1、学生自由成组改编，表演 2、选12组上台表演 3、其它同学点评，教师小结 四、课后作业 你的好朋友最近因爸妈离婚而非常痛苦，感到孤独无依，生活一片灰色。

10、学了本文后，你一定会有所感悟，请你以书信体的形式写一封信安慰朋友。要求：格式正确，字数400字左右。 甜甜的泥土教学设计3 教材简析： 这是一篇小小说，但麻雀虽小，五脏俱全。小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达一个离异母亲对孩子深爱，文笔细腻，文字优美，特别是结尾新奇，意蕴丰富，值得玩味。 设计理念： 从课文整体感知入手，明确小说三要素是基础，品味文学作品语言，体会母子深情，让学生学会说话是重点，探究结尾新奇是难点。三大板块层层推进。 课堂教学以学生为主体，让学生自由说话，主动说话，积极讨论，体会情感。紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。 教学目标： 1体会字里行间流露

11、出来的母子深情。 2感受语言的清新自然和笔法的细腻。 3学习巧妙的构思。 教学步骤： 一、导入： 看过电影妈妈再爱我一次的人，不管是谁，都会潸然泪下，一曲“世上只有妈妈好”不知唱出了多少孩子的心声（学生跟唱）是的，母爱的天空是温暖的，现在，让我们一起走进台湾作家黄飞的甜甜的泥土，感受母子深情。 板书：甜甜的泥土 二、走进课文，整体感知： 1、谈谈对课题的理解： 泥土应该是苦涩的，怎么会是甜甜的呢？ 明确：一包奶糖化为甜甜的泥土。 2、这是一篇小说，有必要了解小说的三要素。 (1)简述故事情节，让学生初步体会立意的新奇。 A、学生说说故事情节。 B、以小标题的形式拟。 如：送奶糖吃奶糖埋奶糖化奶

12、糖 （开端） （发展） （高潮） （结局） (2)人物在怎样的环境下活动，有何作用？（在文中勾画环境描写的语句） A、 学生朗读，标记环境描写的语句。 B、环境描写的作用： a.交代故事发生的时令。 b.为下文把奶糖埋在雪中伏笔。 c.为人物的悲剧命运定下基调。 (3)说说文中人物： 明确：离异母亲、小亮、同学、老师等 三、阅读体验，品位语言 1你能从哪些字句中感受到母子情深？ 学法指导：品读语句，可结合人物描写方法、用了哪些富有表现力的词语或可进行一些联想。 2学生跳读（选择你感受最深的语句来读），按句式说话：“读_，我体会到_ 的句式说话。 3师示范：读“一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门人影

13、稀疏了，零落了，没有了。” 赏析：我体会到一双热切的眼神在寻找她的孩子，直至人影疏散，这个画面使我们清晰的看到由期望到焦急再到失望的过程的母亲。 4.学生品读语句,畅谈感受和引起的丰富联想。 5.师适时点拨引导深入,体会笔法细腻,文字优美： A、“她,倚着学校门口的一棵杨树,一动不动,宛如一座雪雕。” “倚着”表明站立时间已久,句式采用生动的比喻形象的刻画了母亲专心致志等待儿子，对儿子的至爱亲情呼之欲出。 B、“一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里,射出热切的光。” 采用画眼法,刻画母亲将见到儿子的兴奋的激动。“黯淡”表明不能看到儿子给她带来的创伤，“热切”表明即将见到儿子的激动。 C、“她一阵晕眩

14、,几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲地摇着。” 采用动作描写,富有表现力的词语：“跌跌撞撞”“使劲”,生动的刻画了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。 D、“几年级几班?”“今年刚过八个生日” 看似答非所问的对话,有此可见,她好久没有与儿子见面了。 甜甜的泥土教学设计4 1. 了解微型小说的特点 2. 培养学生的语言感悟能力 3. 体会母子深情 1. 体会母子深情 2. 理解文章主旨 一课时 一、分“糖”情境导入 与同学们分享“糖”带来的喜悦,拉近与同学们的距离,营造轻松的课堂氛围,引出一个与“糖”有关的故事。 二、品“糖”品味情节 1、引导学生用自己喜欢的方式阅读微型小说甜甜的泥土

15、。 2、品一品这篇微型小说的情节设置,品出其中的味道。 三、说“糖”分析人物 再读文章,合作交流,通过对文中语言的揣摩,分析人物形象,说说自己的看法。允许学生有不同的说法,鼓励大胆发言。 人物一:母亲(离异、遭受创伤、爱子等) 人物二:小亮(懂事、聪明、生活艰难、渴望亲情等) 人物三:门卫(善良、有爱心) 人物四:后妈和父亲(冷酷无情、缺少爱心等) 四、化“糖”感悟主旨 “那泥土,甜丝丝的”,意蕴丰富,给人以无穷的联想。引导学生对这一“诗化”的结尾进行感悟,感悟甜甜的泥土中像大地那样宽广,那样慈祥,那样公正的至亲至爱;感悟离异家庭的孩子渴望得到温暖和母爱的强烈愿望。 五、忆“糖”拓展延伸 1、

16、如果你是王小亮的同学,回忆与王小亮一起分享奶糖的场景,你会对王小亮说点什么呢? 2、“诗化”的结尾让人不禁有了诗般的迷离。回忆故事,老师出示现代诗糖,为课堂增添另一种甜蜜。 糖(张震义) 把我埋在这里/只为见证一个传奇/苦苦等待/只盼丝丝甜蜜 灵魂不再寻觅/渗入大地/融化了我/融化了你 3、小说创作(课时作业) 美是生活,美是创造。罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”从生活中去发现美,去创作美的故事。回忆往事,写下甜蜜。 甜甜的泥土教学设计5 1、熟悉文本，能复述故事情节。 2、准确地说出“甜甜的泥土”的含义，理解文章的主旨：离异的母亲对孩子深厚又令人心酸的爱

17、。 3、分析文中其他人物对表现文章主旨的作用，理解立意的新奇，结局的惊奇。 1以人物为核心，理解作品主题。 2新奇的立意和结尾。 一课时 一、导入 亲情是永远不老的话题，背影中那份永恒的父子深情还在强烈地撞击着我们的心扉。母子情也同样弥足珍贵，一个失去母爱滋润的孩子会有怎样令人心酸的故事呢？让我们一起走进甜甜的泥土，去倾听王小亮的心声吧！ 二、初读课文，整体感知 （一）组织学生分角色朗读课文，要求其它学生认真倾听，感受你从“甜甜的泥土”中品尝到的别样滋味。 （二）试着用“我从甜甜的泥土中品尝到了的滋味，你看，这滋味真是太（）了！”的句式说一句话。 例：我从甜甜的泥土中品尝到了苦涩的滋味，你看那

18、王小亮过早地失去了母亲的疼爱，年仅八岁就要承担繁重的家务，这滋味真是太苦涩了。 三、再读课文，理清思路，学会复述 （一）优秀的文学作品，总会以一根彩线来贯穿全篇，使文章结构严谨，浑然一体，你找到这篇文章的线索了吗？你能以它为中心词理清文章的思路吗？ （二）组织学生采用生动复述或创造性复述的方式来向大家讲述故事。 本文是以一包奶糖为线索结构全篇。 送糖吃糖埋糖化糖 同桌合作，先相互复述，评判，后大班交流。 教师有必要向学生阐述复述的重要意义和复述的种类，方法等。 四、研读人物，领悟主旨 （一）这篇课文以优美的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱，你能从哪些语句中感受到这种爱？说出来与同学

19、交流吧！ （二）王小亮在“现在的妈妈”那里得不到应有的母爱，后来他从哪里得到了母爱？ （三）课文结尾说：“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”泥土为什么会甜丝丝的？王小亮又为什么笑了？你能解读出一结局的无穷含义吗？ 思考，明确：“甜甜的泥土”寄托着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田；那甜丝丝的泥土，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子得到了应有的爱和幸福，从而产生了生活的渴望和动力。 五、写法探究 美国作家欧亨利指出小小说的特点是：立意新奇；结构严谨；结尾惊奇。你能结合这篇课文说说你的感悟吗？有人说小小说的结尾新奇，但也有人说小小说的结

20、尾缺乏真实性，你的看法如何？ 六、小结 这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。 拓展思考：现代家庭不同的教育环境对孩子成长的影响。 甜甜的泥土教学设计6 教学目的： 体会离异的母亲对儿子的至爱之情； 理解文章结尾的含义； 教学重点及难点： 离异的母亲对儿子的疼爱； 教学设想： 本文是一篇小小说，故事情节简单，所以怎样让学生从简单的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点； 运用多媒体作为直观教具； 教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生能力的训练； 教时： 一

21、教时； 教学过程： 一、欣赏歌曲，创设情境 欣赏歌曲世上只有妈妈好，体会“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”的含义，导入新课 二、通读课文，整体感知 （1）读准下列词语 黯（n）淡呆滞（zh）蹭（cng）蓦地（md） 愣怔（lngzheng）吮（shn）涮（shun）净晕眩（ynxun） （2）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。 过去的妈妈送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化 三、合作学习，理解课文 文章中的“她”是谁？到学校来干什么？ 我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？ 王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。 如果文中的王小亮就是

22、你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？ 当王小亮发现奶糖融化后，“呆呆地凝视着”，此时此刻他想到了什么？ 明确： 1、王小亮过去的妈妈；她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖。 2、专心致志地等候放学后的儿子、见不3、到儿子后内心的悲痛； 4、知道。因为这包糖是他“最喜欢吃的奶糖”， 5、也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。吃了奶糖后， 6、当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了， 7、现在的妈妈垂着头走了。 8、先和同9、学、老师一起分享“过去的妈妈”送来的奶糖， 10、然后在回家的路上埋藏好奶糖。因为他想到了“现在妈妈”的冷酷。 11、

23、想到了老师、同12、学对自己的关心和爱护；想到了“过去的妈妈”对自己的疼爱；想到了社会上好心人对自己的帮助。 四、探究学习，拓展思维 讨论：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能融化，地温回升难道能超过体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？ （注意：人的体温是37） 五、布置作业，训练写作 小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。 六、歌曲回味，重温母

24、爱 导入语： 我们刚才欣赏了歌曲世上只有妈妈好，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起许多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手而得，对有的人来说却是那么的遥而无望。 今天我们所学的课文到底表现了怎样的母爱呢？ 结束语： 今天我们共同学习了甜甜的泥土这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享，但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。 甜甜的泥土教学设计7 教学目标 1

25、.知识目标：掌握和积累词语。 2.能力目标：学会抓住关键词句理解文章的内容和人物的感情；培养学生自主、合作和探究学习的能力。 3.情感目标：让学生感受到母爱的深沉伟大，学会珍惜母爱，珍惜亲情。 教学重点 理解文中王小亮的亲生母亲对他的深沉的爱。 教学难点 理解“甜甜的泥土”的深刻含义。 教学时间：1课时 教学内容和步骤 一、 导入：背景音乐世上只有妈妈好 一曲世上只有妈妈好唱出了天下子女的心声。“有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草”，母爱，对有的人来说是那么的唾手可得，而对有的人来说却是那么的遥不可及。今天，我们就一同来感受小小说甜甜的泥土中感人至深得母爱。 二、通读课文，整体感知 （一）读准

26、下列词语 下面检查一下同学们的预习情况。(投影出示生字词，指名认读后让其他同学予以正音，然后集体认读。) 黯（n）淡 愠（yn）色 踉跄（ling qing） 馍（m） 蓦地（m d） 吮（shn） 渗（shn）入 蹭（cng） 呆滞（zh） 愣怔(lng zheng) 涮(shun)净 晕眩（yn xun） （二）播放钢琴曲秋日私语，教师范读课文 下面请大家听我把课文朗读一遍，听完之后我们请同学用一两句话概括地说一下小说给我们讲了一个怎样的故事。 （三）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。 课文以“奶糖”为线索 ，写了过去的妈妈送奶糖、王小亮吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化的故事 （四）自

27、渎课文，找出你认为令你感动的语句，有感情地读出来，并说明理由。 师：俗话说：“读书千遍，其义自见”，要理解一篇文章的内容，朗读是一种好方法。现在先请大家选择一到两段最令你感动的内容来读一读，注意语速和语调，读出感情；读后说说你感动的原因。（自由朗读后再让两三个同学在班上进行朗读展示，其他同学作评委。） A、“她,倚着学校门口的一棵杨树,一动不动,宛如一座雪雕。” “倚着”表明站立时间已久,句式采用生动的比喻形象的刻画了母亲专心致志等待儿子，对儿子的至爱亲情呼之欲出。 B、“一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里,射出热切的光。” 这是神态描写，采用画眼法,刻画母亲将见到儿子的兴奋的激动。“黯淡”反映了

28、离异后不能和儿子生活在一起，不能经常看到儿子、照顾儿子给她带来的创伤。“热切”表明即将见到儿子的内心的激动。 C、“她一阵晕眩,几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲地摇着。” 采用动作描写,富有表现力的词语：“跌跌撞撞”“使劲”,生动的刻画了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。与先前的“一动不动”形成鲜明对比。 D、“几年级几班?”“今年刚过八个生日” 看似答非所问的对话,有此可见,她好久没有与儿子见面了。心中只想着今天是儿子的生日，居然中饭没有着落。 指导学生品味语言的方法，让学生自由说话，学会自主阅读，培养学生语感。 师：我们的朗读应建立在对课文内容的准确理解的基础之上，才能读出感

29、情来。同时，通过朗读，我们又能加深对文章内容的理解，这就叫做“悟中读，读中悟”。 三、研读课文,合作学习 1、小说写了哪几个人物？主要写谁？ 2、对于文章中的人物，你喜欢谁或最讨厌谁？为什么？ 师：通过刚才的朗读，相信你们都对这篇文章有了自己的理解和感受。下面就请你们说说最喜欢或最讨厌文中的哪一个人？ 师质疑：A、亲生母亲居然不知道儿子在几年级？你说她称职吗？尽了做母亲的责任了吗？ 师质疑：B、就没有人说传达室的老头吗？我觉得他挺讨厌的，因为他对王小亮的妈妈的态度十分不好，他太没有人情味了。你们认为是不是？ 他开始对王小亮的妈妈态度不好，是对她有所误会，同时也说明他的责任心强。而且他在不知道王

30、小亮是几年级几班的学生的情况下，在下午就把糖糖交到了王小亮的手里，这中间要费多少周折啊！这说明他也是有爱心的人。 师小结：王小亮的亲妈、老师、同学和传达室的老头都热爱关心和同情小亮，而小亮的爸爸和他的后妈却虐待小亮，双方对小亮的态度形成了鲜明的对比。 3、读了文章之后，你认为王小亮是幸运的，还是不幸的？为什么？ 四、学生质疑，深入理解课文 师：刚才大家十分出色地解决了老师提出的问题。但我们在学习上不能仅仅满足于解决老师提出的问题，还要能发现问题、提出问题，那才是真正学会了学习。现在我们再以小组为单位，各小组推荐出一个你们认为最有价值的问题，写在纸上交给老师。比比看哪一个小组最快，提出的问题最有

31、价值。 （学生开始分小组讨论、交流意见，很快写出了自己小组的问题。然后教师宣读了各小组提出的问题，让学生讨论哪个小组的问题难度最大，最有思考价值。最后学生一致推荐“那泥土为什么是甜丝丝的”这个问题最有价值。） A、那泥土为什么是甜丝丝的？体会结尾的妙处。 师：王小亮从泥土中感受到了爱，所以心里甜丝丝的。这个“甜”是心里的甜，而不是嘴里的甜。 师：同学们抓住了“甜”字去理解这句话的含义，那你们能不能再抓住“泥土”这个词去深入挖掘一下这句话的含义？想一想，“爱”和“泥土”有什么联系？ （学生短暂交流后） 师：泥土随处可见，像征着爱无处不在，无处不有。泥土宽阔得看不到边，像征着爱像泥土一样宽广。泥土

32、深不见底，像征爱像泥土一样深厚。泥土能滋养万物，爱能滋润人的心田。这样理解才算真正领悟了这句话的深刻含义，也才是真正理解了作者的写作意图。 奶糖融化变为甜甜的泥土，奶糖又凝聚了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。大地宽广厚实，这种种爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。 B、第19小节中王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这奶糖是谁送给他吃的吗？请说说你的理由。 四、设置情景，拓展升华 读了这篇文章，你们心里一定有很多话想说吧。假如你是王小亮，你会对你的妈妈说些什么话？ 五、总结课文，重温母爱 今天我们共同学习了甜甜的泥土这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享，但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。 同学们，学了这篇课文让我们珍惜爱吧，储藏爱吧，传递爱吧，最后，我们一起唱一支献给母亲的歌：世上只有妈妈好 最后老师衷心祝愿每一位同学都能拥有一个温暖而幸福的家，愿天下所有像王小亮一样的孩子永远幸福快乐 七、作业：课外收集关于母爱的诗歌、格言、民谣、故事。 23