铁的说课稿11篇(铁的冶炼说课稿).docx

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1、铁的说课稿11篇(铁的冶炼说课稿)铁的说课稿1 一、说理念 高中生，其心理特点是处于发展成熟期，思维特点是处于形象到抽象的过渡期，而这节课刚好是高二化学必修教材中的第三章铁和铁的化合物中的专题课，因此，设计这节课意在着重培养学生的各种席位能力和对知识的运用能力及实际问题的处理能力，充分体现学生的主动学习、思考的习惯，尝试运用所学知识和方法来观察和理解生活中的问题。在设计这节课是，通过大量的实际例子来引导学生思考，并设计不同难度的练习，让学生人人参与，正确分析各种现象，并培养他们的合作精神。 二、说教材 铁，是已经发现的金属中应用最广泛的金属，铁的化合物也是我们生产生活中最普遍的物质，这一节内容

2、是本章的重点，也是教学大纲的重点，还是每年高考的重点，在这节课中，其难点在于对铁及其铁的化合物化学性质的应用，因此掌握这节课就是要掌握这些重点难点！ 三、说教学目标 1、知识与能力，正确掌握铁及其铁的化合物的物理性质和化学性质，了解他们在实际中的应用，培养学生抽象思维能力、归纳概括能力和处理实际问题的能力。 2、过程和方法，充分利用学生已学的知识和经验，如钠、镁、铝等金属的认识和应用，创设问题情景，让学生人人参与，主动学习和思考，使他们将获得的知识在问题中得到应用。 3、情感与创新，通过问题的讨论、交流和探索，进一步发挥学生的创新意识，及对知识的迁移转化能力，使他们的学习积极性得到提高。 四、

3、说教法 本节课采用“实例引导”的教学反复市，以生活中最常见的例子来导入新课，层层深入，不断地让学生的思想活跃起来，在整个教学过程中，让铁和铁的化合物的物性和化性完整地被体现出来。同时，我采用“反馈教学”的方式，设计大量的练习，不断反馈学生掌握所授知识情况，让学生主动思考和理解，发挥其综合知识的运用能力，同样也培养他们的创新性思维，在这种教学过程中，结合互动，调动气氛，发挥学生主题作用和教师主导作用，真正做到“两个主体”的效果，体现现代教学的思想。 五、说学法 在设计这节课时，注重的是指导学生的独立思考能力，和实际应用能力，又表及里，又浅入深，使他们能更形象深刻地接受新的知识并得到应用，使他们听

4、得明白，思考透彻，说得清楚，写得明确。针对不同层次的学生设计不同难度的考题，测试其获得知识的速率和效果，学生可以首先跟着我的脚步走，接受我的灌输，然后在练习中体现出来。 六、说教学过程 1、引入课题，从学生已有的知识经验出发，系统得联系前后知识，顺着学生想知道新课题的内容的心理来引入。 2、在教学过程中，着重将本节课的知识重点和难点划分清楚，让学生有个心理准备，将难点变简单，掌握重点。 （1）铁的化学性质，同不同的反应物反应，条件和产物都不同。 （2）铁的化合物的化学性质，同铁单质的比较，不同的化合物，化学性质也不同，且抓住铁化合物之间的相互转变，采用课堂实验的形式。 （3）不同家台的铁离子的

5、检验 这些情况应该明确地提出概念，分析性质变化的过程，在里的同时，要不断提出新的要求，通过讨论可以更好地巩固和应用。 3、设计课堂练习及课后练习，增加课堂互动性，反馈教学信息，真正达到教学目标的要求，使学生能在课堂上掌握重点，理解难点，各种能力也得到发展。 总之，这节课我根据教学目标和学生的思维特点，运用实例引入和反馈教学及其他互动相结合的教学方法，本着培养学生抽象思维，创新性思维，综合应用能力的宗旨，设计该教学方案，我想，通过本节课，100%的学生都能充分掌握所授知识。 铁的说课稿2 一、教材简析： 本课通过引导学生研究身边十分熟悉的铁制品生锈现象来经历科学探究的全过程，探究铁钉生锈的原因，

6、并制定防锈的种种措施。学习的重点是能够制定“影响铁钉生锈因素”的实验方案，教材安排了小组合作学习的形式，意在启发小组经历“提出问题、做出假设、制定计划、设计实验、搜集信息、得出结论”的科学探究的全过程，让孩子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水平。 二、教学背景： 铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。 观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论

7、。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。 三、教学设计： (一)科学概念: 1.铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 2.铁生锈的原因与水和空气有关。 (二)过程与方法： 1.通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 2.通过对比实验，探究铁生锈的原因。 (三)情感、态度、价值观: 1.懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 2.愿意与同学合作交流，体验合作与分享的快乐，进一步培养学生探究能力以及爱护、保护环境的情感态度。 教学重难点 重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。 难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记

8、录。 教学准备教具学具说明与提醒 相关图片、课件资料、铁片、铁锈、简单电路、磁铁、榔头等尽可能找到纯的铁锈 教学流程 创设情境观察铁锈指导探究课堂总结 导入新课和铁形成对比认识(探索铁生锈的原因)拓展延伸 活动过程 基础设计个性设计 一、创设情境，导入新课 1.(课件出示物体生锈的图片)观察它们有什么共同特点? 2.铁生锈的现象你在生活中见过吗?(请学生举例说说生活中铁制物品生锈的事实) 3.看来生活中铁生锈的现象还真多。铁生锈了，才有铁锈。铁锈是新物质吗?(学生猜测，并能说说理由) 这节课，我们就来研究铁生锈了(板书课题)。 二、观察铁锈，和铁形成对比认识 1.铁生锈是一种化学变化吗?如果铁

9、和铁锈是不同一种物质，那就说明这是一种化学变化，如果铁和铁锈是同一种物质，就说明这是一种物理变化。看来，要想弄清楚铁生锈到底是什么变化，还得先弄清楚铁和铁锈是不是同一种物质。 2.师出示新铁钉和铁锈，提问：对它们可以从哪些方面展开研究?(颜色、手感、亮度、松软、导电性) 3.教师提供材料(自制电路检测器、榔头、磁铁、铁、铁锈等)，要求学生观察铁锈，寻找证据，并做好记录。 安全提示：如果你的身体有伤口，请不要接触到铁锈。 (课件出示)铁盒铁锈比较记录表 颜色光泽空隙手感敲击导电磁铁 铁 铁锈 4.交流汇报： (1)请一组学生汇报，其他组补充。(根据学生回答，课件出示相应知识点) 师演示铁与铁锈的

10、导电性、吸铁性。(铁能导电，能被磁铁吸引;铁锈不能导电，不能被磁铁吸引)。 (2)小结 同学们通过实验，找到了许多铁与铁锈的不同点，现在你能判断铁与铁锈是同一种物质吗?铁变成铁锈是什么变化呢?(板书：化学变化) 三、指导探究，探索铁生锈的原因 1.过渡： 同学们通过观察、实验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设，那么铁为什么会生锈呢?铁的生锈与什么因素有关?(水、空气) 2.如果我们研究“铁生锈与空气有关吗?”这个问题，我们应该控制哪些条件不变?学生设计实验 3.交流。说说方案，相互质疑，不断完善实验方案。 (课件出示)要点： 两枚铁钉要一样新。 一枚铁钉完全隔绝空气

11、(如放入菜油中)，另一枚铁钉暴露在空气中。 每天观察一次，并做好记录。 4.小结。 根据我们设计的方案，进行实验。过一段时间，我们来分享研究成果。 四、课堂总结，拓展延伸 1.(课件出示相关资料)了解铁生锈的危害： 同学们，你们知道吗，全世界每年因金属腐蚀造成的直接经济损失约达7000亿美元,是地震、水灾、台风等自然灾害造成损失的总和的6倍。钢铁生锈是铁的致命弱点，钢铁因腐蚀而报废的数量约占钢铁当年产量的25%30%，造成了资源的巨大浪费。 你们说我们该这么做呢?(防止铁生锈) 2.引导学生探究防止铁生锈的方法，为下节课准备。 板书设计铁生锈了 水 铁铁锈(化学变化) 空气 课外活动根据设计的

12、方案，进行实验，过一段时间，拿到课堂上继续研究。 生成预见用磁铁研究铁与铁锈的区别，可能实验结果是磁铁能吸铁锈，因为理论上铁锈主要成分是三氧化二铁，磁铁不能吸引，但我们提供的铁锈中往往含有铁，磁铁吸住的是铁锈里的铁。教师用铁屑与从生锈铁制品上刮下来的铁锈细末做对比实验。如果找不到纯铁锈或者找到的铁锈仍然可以被磁铁吸引，可做演示实验，也可以用与铁锈相似的材料代替铁锈做实验，这也是允许的。提供一些不含有铁的铁锈如做不到，也应向学生说明。 课堂评估学生能否归纳出铁生锈的原因与水和空气有关。 对学生设计的对比实验方案做出合理的评价，并适当加以指导。 铁的说课稿3 各位评委晚上好： 我是XX班的XX。

13、今天我说课的题目是从自然界获取铁和铜。本节内容选自苏教版化学1专题三第二单元，为本单元的第一课时。教材以铁和铜在自然界中的存在形态为切入点，展示了常见的铁矿和铜矿。并以实现铁、铜从化合态转化为游离态为过渡，重点介绍了工业上铁的冶炼及其应用。此外，还对工业炼铜和生物炼铜做了简单介绍，使学生深刻体会到化学与工业生产的密切联系。 本节内容被安排在本专题的第二单元，在学生学习了铝的制取原理的基础上进一步介绍了铁和铜的冶炼原理，是对所学知识的一个延续和拓展。同时，也为本单元以后内铁、铜及其化合物的应用内容的学习打下基础。因此，它在教材中起着承上启下的作用。 基于以上分析并结合学科指导意见的要求，我将本节

14、课的教学重点定为，铁的冶炼。 在初中科学中，学生已经学习了铁，铜的物理性质和基本的化学性质，也对铁、铜等金属材料的冶炼：高炉炼铁、湿法炼铜有了简单了解，均为本课时的学习起了很好的铺垫作用。但是高炉炼铁过程中涉及的反应及原理相对复杂且陌生，学生学习起来会有一定的困难。因此，我将本节课的教学难点定为，掌握高炉炼铁的反应及原理。 针对以上内容我制定了如下的教学目标： 1.说出自然界中铁、铜的存在形式； 2.掌握工业炼铁的方法； 3.知道工业炼铜以及生物炼铜的方法。 通过比较铁与铜的存在、发现和获取学会比较的科学方法。 1.通过了解我国悠久的铜铁冶炼史，感受中华民族的古老文化； 2.通过掌握铁铜的获取

15、，体会化学在资源利用中的意义和作用，认识到化学与人类生活的密切关系。 依据高中化学课程标准对探究和合作学习的要求，本节课我主要采用实验探究、 交流讨论、归纳分析等方法，并结合讲授法、自主学习法和多媒体辅助教学法来实现我的教学目标。 我的教学过程分为以下五个部分： 1.创设情境，导入新课 首先我将通过PPT向同学们展示天下第一宝剑“越王勾践剑”的图片，并且说明越王 勾践剑历经20xx多年，却依然毫无锈斑，而且依然锋利无比。根据相关资料和数据，介绍此剑的主要成分。并且引出中国古代铜器和铁器的发展对历史发展的重大影响，激发学生的学习积极性。 2.联系生活，推陈出新 让学生们回忆生活中铁和铜的主要应用

16、，并且分小组进行交流和讨论。之后，我将让学生浏览一些图片，介绍铁和铜在生活和生产中的主要应用。使学生感受化学与生活的紧密联系。接着我将讲述我国的铁铜使用现状，投影相关数据资料，启发学生思考了解铁、铜的使用现状，并讨论解决资源问题的方法，引发学生对生活中化学问题的关注。最后我将进行图片展示，展现自然界中铁和铜的主要存在形式。 3.视频播放，获取新知 首先让同学们回忆初中所学过的知识，举例铁从化合态转化为游离态的可能方法。我 作出相应的评价。接下来我将先向同学们简单地介绍古代的炼铁的方法，然后将知识点顺利地过渡到现代工业炼铁的主要方法。接着我将指导学生阅读教材，同时播放工业中高炉炼铁的视频，让学生

17、对工业炼铁有一个初步的了解。在观看完视频之后，我将向学生提出疑问：“工业炼铁中从铁矿中提取铁的主要原料是什么，主要反应原理是什么？”。引导学生围绕这个问题进行发散思维，列举工业炼铁的原料和生成铁的化学方程式。我将结合视频中工业冶铁的工艺流程，引导学生分析上述化学反应式的利弊，并通过对还原剂进行选择，得出生成铁的主要反应原理。同时介绍工业炼铁的原料、设备和反应原理。了解CO的生成和石灰石的作用。并且强调对工业炼铁反应原理中主要化学方程式的学习和理解。 4.追本溯源，知识拓展 我将以我国古代“湿法炼铜”为引导，让学生自主阅读教材，通过交流讨论，说出工业炼铜的主要方法一一高温冶炼黄铜矿以及对生物炼铜

18、的方法做简单的介绍。同时比较古今铜冶炼技术的不同，让学生感受科技的不断创新和进步。 5.总结归纳、练习巩固 我将对本节的内容做一个总结，并布置形成性练习。 板书设计： 从自然界获取铁和铜 一、铁和铜在自然界的主要存在形式 二、铁的工业制法 1.原料 2.原理 三、铜的制法 1.湿法炼铜 2.高温冶炼黄铜矿 铁的说课稿4 第一部分说课标 1、教材内容和地位 铁的重要化合物是人教版高中化学必修一第三章第二节几种重要的金属化合物中的内容。前面学习了“从实验学化学”、“离子反应、氧化还原知识”，由于铁是一种可变价元素，所以本节内容既可以为前面学习的实验和理论补充感性认识材料，又能为接下来学习第四章中变

19、价非金属元素物质的性质提供研究模型。 2、课标要求及教材处理 课标要求了解铁的重要化合物的主要性质，课时为1课时。 铁的氧化物、氢氧化物的通性，学生能根据钠、铝的氧化物、氢氧化物的知识，用分类的方法自主学习掌握，所以我对本节内容进行了一些调整，侧重于铁盐和亚铁盐中Fe3+、 Fe2+的检验，并运用氧化还原的知识深入学习铁的不同价态间的相互转化。 第二部分说实验教学目标 1、知识与技能 学生知道如何检验Fe2+、Fe3+，提高实验操作技能。能依据氧化还原理论，掌握+2价铁与+3价铁的相互转化关系。 2、过程与方法 学生能利用类比法来学习铁的重要化合物的性质。懂得通过实验研究物质氧化性、还原性的思

20、路和方法。 3、情感态度与价值观 在探究过程中，学生能如实记录实验现象，逐步养成严谨求实的科学态度。 通过对“实验室保存亚铁盐溶液”等问题的探讨，感受化学对改善生活的积极作用，关注与化学有关的社会问题。 第三部分说实验内容设计 考虑到Fe是一种典型的具有可变化合价的金属元素，是元素化合物知识与氧化还原理论的第一次融合，所以确定Fe2+和Fe3+的检验方法，Fe元素不同价态间的转化作为本节课的重点。学生对氧化还原知识还不能熟练的掌握和运用，实验能力和操作技能有限。以Fe2+与Fe3+的相互转化，实验研究物质氧化性、还原性的思路和方法作为本节课的难点。 第四部分说实验方法设计 本节实验教学采取边实

21、验、边启发、边讨论、边归纳总结的探究式教学方法，实现现代媒体技术与化学实验直观教学的无缝连接。 1、 教师创新性实验（调酒实验） 2、 教师验证性实验（Fe2+和Fe3+） 3、学生探究实验（“铁三角”的相互转化） 第五部分说教学过程设计 第一环节创设情景，导入新课 我是这样设计的：鸡尾酒在调酒师的手上变得多彩绚丽，今天，老师也给同学们充当一次调酒师。 变色酒 同学们变色的的奥秘吗？让我们一起走进今天的课堂。 在此，我的设计意图是：运用化学小魔术，激发学生浓厚的学习兴趣，引领学生带着疑问走进探索新知的科学殿堂。从而引入新课，本节课我们要来探究铁及其化合物的氧化性或还原性。但作为高一的学生无论是

22、在知识、方法还是技能等方面都有所欠缺，并不具备直接开展探究实验的能力。因此，需要老师帮助他们建构实验探究的基础。 第二环节对比分类，归纳总结 图片展示铁及化合物的样品 在此，我的设计意图有两个：引导学生观察铁及其化合物的颜色、状态。完成学案中的表格。引导学生依据元素化合价进行分类。 第三环节预测假设，建构基础 根据活动一引导学生依据元素化合价预测0价、+2价、+3价的铁的氧化性、还原性。并且使学生明确本节课我们以金属铁、氯化亚铁、氯化铁为例进行探究。 铁的重要化合物说课稿 提出两个思考问题。 1、铁的重要化合物说课稿 2、如何检验Fe3+、Fe2+ ？ 首先，引导学生回顾氧化还原反应的相关内容

23、，与学生讨论实验探究的原理。通过探讨，师生达成共识：验证物质具有氧化性，和具有还原性的物质发生反应，使其化合价降低，通过实验证明化合价降低的产物。相应的，如果验证物质具有还原性，和具有氧化性的物质发生反应，使其化合价升高，通过实验验证化合价升高的产物。 接下来，由教师演示实验：在2支试管中各加入5lFeCl2溶液和FeCl3溶液，各滴入几滴SCN溶液，观察现象。在此，引入了 Fe3+的科学检验方法。同时，学生也会提出疑问， Fe2+如何检验呢？在此，引入Fe2+检验方法。 通过这个环节的活动设计，起到了多方面的示范功能，学生收获了知识支持，了解了Fe3+、Fe2+检验方法。方法支持：明确了探究

24、物质氧化性、还原性的基本思路和方法。 至此，为学生下一步的自主探究做好了知识、方法、技能等多方面的铺垫。同时，也为本节课重难点突破奠定了基础。 第四环节交流研讨，实验探究 这部分是这节课的重点，也是难点之所在，我将引导学生依据氧化还原理论，按照“推测设计验证观察结论评价”六步分组，进行开放式探究实验，来突破重难点。 在接下来的15分钟，引导各小组现将工具栏中提供的试剂进行分类，然后根据抽签挑选出本组的试剂进行探究实验。在实验前老师要提出明确的要求： 各小组分工合作，完成实验方案的设计、记录实验现象及填写学案的工作。 实验过程中试剂的取用量及实验的规范操作。 接下来的课堂就完全交给了学生，让学生

25、运用已有的知识进行自主的实验探究。在此过程中老师所要做的是：巡回指导、发现问题、规范要求、解答疑难。实验结束后进行汇报交流，小组代表发言，汇报设计方案及结论。 其他学生补充并评价。 学生的思维是发散的，有多种方案、不同的观点，这些都是宝贵的课程资源，充分利用，引发学生的思维碰撞，促进学生的深度思考。当学生呈现“观察到的现象与预测现象”不相符的方案时，其他学生帮他分析，深化氧化还原知识。能从氧化还原的角度去分析Fe、Fe2+与Fe3+的相互转化的实验的可行性。由以上探究学生能总结Fe2+有还原性，可以加入氧化剂把其氧化成Fe3+，同理也能得出加入还原剂把Fe3+还原Fe2+。 第五环节归纳总结，

26、拓展提升 依据教学目标，我将引领学生从知识层面、能力与方法层面及情感价值态度观三方面，进行拓展提升。 首先，在知识层面上，学生在探究铁、二价铁离子、三价铁性质的过程中建立起了三者的转化关系。即建立了铁三角。实现了知识与技能的目标。 其次，在能力与方法层面，使学生建构起了学习元素化合物的核心思想。那就是分类观转化观研究物质性质的基本思路和方法。有效的实现了过程与方法目标。掌握了这些方法，对于下一章元素化合物的学习将起到事半功倍的效果。 最后，在情感态度与价值观方面，学生通过合作、交流、探究的过程，也建立起了活动探究的“铁三角”。 通过总结提升，使学生从知识层面、方法与技能层面以及情感态度价值观层

27、面进一步得以升华。 第六环节学以致用，练习反馈 在此，我的设计意图是为了体现新课程理念：从生活走进化学，从化学走向应用。 首先是“调酒”揭密，通过本节课所学知识学生就能理解变色的奥秘。第一个杯子中加有三氯化铁，当加入SCN溶液时会出现血红色，当三价铁离子遇到柠檬汁时，会被维生素C还原成二价亚铁离子，从而血红色退去，当再加入新制氯水时，二价亚铁离子会被氧化成三家铁离子，血红色又再次出现。使学生体会到：提出问题预测验证解决问题的学习方法。 学以致用二：生活中的应用（补铁剂为什么要配合维生素C使用？） 学以致用三：实验室中的应用（如何保存FeSO4溶液？） 通过这几个不同梯度问题的设置，让学生进一步

28、感受化学学科的社会应用价值及化学学科的魅力，达到情感态度价值观的再次升华。 铁的说课稿5 一、教材分析 1.本节内容在教材中的地位和作用 铁的性质是现行教材(人教版)第六章第一节内容。在本课之前，学生已经学习了非金属元素氧、氢、碳及其化合物的知识。学习了本章内容之后，元素化合物的知识将较为完整，同时本节内容的学习也为第八章中金属活动性顺序和酸、碱、盐的知识奠定基础，而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。 2.教学目标 (1)知识和技能目标 A.了解铁的物理性质，掌握铁的化学性质。 B.学会铁制品的一般防锈方法。 (2)过程和方法目标 A.通过小组合作进行研究性学习，使学生能主动

29、与他人进行交流和讨论，初步学会运用对比、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，并用化学语言进行表述，初步认识科学探究的意义和基本过程。 B.通过符合认识规律的教学过程，对学生进行科学方法的教育，帮助其形成良好的学习习惯和方法。 (3)情感态度和价值观目标 A.通过探究性学习，增强学生对化学的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，并树立珍惜资源、合理利用资源的观念。 B.通过宣化钢铁公司的发展史及我国钢铁史的学习，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。树立为民族振兴，为社会进步学好化学的志向。 3.教学重点和难点 (1)重点：铁的化学性质 (2)难点：A.钢铁制品锈蚀条件的探究 B.学生对“铁的化学性质比较活泼

30、”的理解。 二、学情分析及教材处理 1.学情分析 在日常生活中，学生对铁制品已是司空见惯，对铁的一些物理性质也有所了解。因此，对于铁的物理性质，可采用以生活中常见的铁制品入手，在教师指导下由学生分析、讨论、归纳。关于铁的化学性质，在本章之前已经学过了细铁丝在氧气中燃烧的实验。铁与酸的反应，在学习氢气的实验室制法时也曾接触，则可用温故知新的方法加以引导，进一步学习。 2.教材处理及意图 (1)课前布置学生调查宣化钢铁公司生产发展情况，钢铁在生产生活中的应用，我国的钢铁发展史及产量情况等资料的收集。每一组推选一人课堂发言，教师评价总结后转入铁的性质学习。这样处理能使学生自主认识身边常见物质在社会生

31、产和生活中的应用，了解化学与社会、技术的相互联系，学会收集处理信息，同时增强学生爱家乡、爱祖国的情感。 (2)铁的物理性质主要通过讨论题的形式完成，教师选取生活中的钢铁制品为例，由学生讨论各应用了铁的哪些物理性质。在此过程中指导学生学习认识金属物理性质的一般顺序和方法。 (3)铁的化学性质采取“引导探究”的教学模式。例如，在学习铁跟氧气的反应时，在学生了解铁丝在纯氧中能够燃烧但在空气中不能燃烧的基础上，引导学生回忆在空气中点燃镁条的实验，探究铁镁两种金属跟氧气反应时的条件的.差别，得出镁比铁活泼的结论。在学习铁与酸反应时，由氢气的实验室制法导入，学生亲自动手做锌、铁、铜与酸混合的实验，探究锌、

32、铁、铜的活泼性差异。学习铁与硫酸铜溶液的反应时，则通过一个新奇的实验导入：一把明亮的小刀浸入硫酸铜溶液，片刻取出，“铁刀”变成了“铜刀”，引导学生分析其中奥妙，探究反应的实质。如上的教材处理目的在于使学生通过观察现象比较分析归纳结论总结规律的过程，获得主动发现的快感，增强了学习兴趣。 (4)关于钢铁制品生锈及防锈措施的内容，在本节课的一周以前，布置研究性学习课题“钢铁制品锈蚀条件及防锈措施的探究”。由学生代表汇报探究结果，引发讨论，使学生认识到防锈措施和锈蚀条件的关系。通过此过程，帮助学生提高与他人交流、讨论和语言表达能力，并逐渐树立珍惜资源，合理、正确使用资源的观念。发展科学探究的精神，积极

33、将所学的化学知识应用于生活实践。 三、教学方法和手段 1.教学方法：“引导探究”教学模式。 2.学法指导： A.指导学生学会认识金属单质物理性质的一般方法。 B.通过探究实验，培养学生观察能力和分析问题的能力。 3.评价方式： 侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。 4.教学手段： 实物呈现，实验探究，多媒体辅助教学。 四、教学过程 使学生体验信息怎样收集和处理，增强爱家乡、爱祖国的情感 评价总结 倾听 发挥评价激励功能 投影展示钢铁厂生产场景 观看 激发学习兴趣 提出有关铁的物理性质的讨论题 思考、讨论 培养分析、归纳、总结能力 引导回忆相关知识 积极思考回忆有关镁、铁分别

34、在空气、氧气中燃烧的实验及实验室制氢气的实验 为探究铁的化学性质做准备 指导学生探究铁的化学性质 通过思考、实验、观察、分析、比较得出结论 培养学生科学的学习方法 组织学生汇报有关“钢铁制品锈蚀条件”“防止锈蚀”的学习成果，并简要评价 汇报、讨论、评价 使学生了解钢铁锈蚀原理和一般防锈方法，初步学会研究性学习，培养科学使用资源的观念 课堂小结 倾听、思考并回忆 巩固知识 达标练习教师精心挑选，回扣本节重难点(习题另附) 思考回答 巩固知识，提高能力，强化爱国情感，增强为民族振兴、为社会进步学好化学的志向 附： 达标练习： 1.比较吐鲁番盆地和海南岛两地，铁生锈相对较慢的地区是_，理由是_。 2

35、.据国际互联网上报道：目前世界上约有近50亿人患有不同程度的缺铁性贫血。其中儿童和青少年由于营养不均衡，患缺铁性贫血，其主要表现为：偏食、智力降低，对周围事物反应差，易怒不安等。同时往往记忆力差，听课精力不集中，智商偏低。 联合国卫生组织经过严密的科学分析认为：我国的铁锅是最理想的炊具，可有效减少缺铁性贫血的发生，如果在炒菜时经常加入适量的食醋(食醋中含有醋酸成分)，效果会更好。 思考：为什么我国的铁锅是最理想的炊具，其依据的化学原理是什么？ 3.我国西部某省有一个苦泉村，村子里的泉水蒸发时产生蓝色的胆矾。当地居民用铁锅煮一煮泉水就不苦了，久而久之，铁锅变成了“铜锅”。你能解释这一现象的原因吗

36、？(胆矾的主要成分是CuSO45H20，其溶于水形成CuSO4溶液) 4.我国是现代湿法冶金术的先驱，早在西汉时，刘安在淮南万毕术中写到“曾青得铁则化为铜”。这句话所隐含的化学原理是什么？。 五、板书设计 采用提纲式板书，概括本节课主要内容，体现教学重点和关键。简单明了，条理清晰，便于记录和复习。 一、铁的物理性质 色泽、硬度、延展性、导电导热性、熔沸点 二、铁的化学性质 3Fe+2O2 Fe3O4 1.跟氧气反应： 生锈：Fe 、O2、H2O等共同作用 2.跟酸反应：Fe+2HCl=FeCl2+H2 Fe+H2SO4=FeSO4+H2 3.跟硫酸铜溶液反应： Fe+CuSO4=Cu+FeSO

37、4 铁的说课稿6 各位老师、各位领导大家好，我是高一化学教师黄爱育，今天说课的题目是铁的重要化合物，我将从以下几个方面进行我的说课。 一、教材分析 铁的重要化合物是人教版高中化学必修一第三章第二节第三部分的内容。铁的重要化合物包括铁的氧化物、铁的氢氧化物以及铁盐、亚铁盐等内容。它们的主干知识是亚铁离子的还原性和铁离子的氧化性。但我结合我们平行班的特点，本堂课设计只包含了前两个内容，铁的氧化物和铁的氢氧化物。教科书对于这些主干知识采用实验进行构建、用图表进行加深、用化学方程式进行强化巩固，而对其他一些基本知识则采用学与问、资料卡片、实践活动等形式展现。 通过本节相关知识内容的学习一方面既可以为前

38、面所学的实验和理论知识补充一些感性的认知材料，另一方面又可以为化学必修二物质结构、元素周期律等理论知识的学习打下重要的基础，从而起到承上启下的作用。同时也可以帮助学生逐步掌握一些学习化学的一些基本方法，进一步认识到化学在促进社会发展、改善人类生活条件等方面所起到的重要作用。 二、教学目标 1知识与技能目标 （1）了解铁的氧化物和铁的氢氧化物的物理性质。 （2） 初步掌握铁的氧化物和铁的氢氧化物的化学性质，通过对灰绿色沉淀成因的分析，使学生认识氢氧化亚铁易被氧化的性质。 2过程与方法目标 （1）通过对铁的化合物实验演示与探究活动，初步学会通过实验研究物质化学性质的思路和方法。 （2）通过对“氢氧

39、化亚铁”制备实验条件的思考与交流，初步培养学生综合分析问题的能力。 3情感、态度、价值观目标 （1）通过实验现象的观察，培养学生实事求是的科学品质。 （2） 体验学习过程中新旧知识的衔接和运用，逐步培养学生主动运用知识、迁移知识解决实际问题的意识。 三、教学重点和难点 （1）教学重点：铁的氧化物和铁的氢氧化物的制备 （2）教学难点： Fe（OH）2的制备 四、学情分析 学生在学习本课之前，对铁的化合物有较丰富的感性认识，在初中学习的基础上已经具备了学好铁的重要化合物知识的基础，并且在前面学习了氧化还原、离子反应、物质的量等基本概念，又在钠和铝的重要化合物的学习中初步掌握了学习元素化合物的基本学

40、习方法，并且为后面非金属元素及其化合物的学习打下一定基础。而且平行班学生有很强的好奇心，思维也比较活跃，尤其对化学实验充满期待和向往，因此设计实验，让学生上讲台动手演示实验，激发他们的学习兴趣。 五、教法选取与学法指导 1教学方法：采用实验探究、分析对比、理论联系实际的教学方法。 2学习方法：学生通过实验操作和现象观察能更加形象深刻地接受新的知识并得到应用，实现知识的总结与提升，体验化合物的研究方法。 六、教学程序设计 本节课主要分为五个板块。 第一个板块为了引入新课，吸引学生的注意，我现场用榨汁机榨苹果汁，让学生观察整个变化过程，创设这个情景激发学生的学习兴趣，然后展示一些有关铁的化合物实物

41、及图片，贴近生活，让学生感知化学来源于生活。 第二个板块为铁的氧化物的性质和用途，这一块知识比较简单，学生通过阅读就可以进行一个简单的了解，所以先组织学生阅读教材关于铁的氧化物的介绍，填写学案上的相应内容，然后通过展示学生的学案进一步总结巩固铁的氧化物的知识，利用分类法归纳FeO、Fe2O3、Fe3O4的性质。 本节课的重点与难点为氢氧化亚铁的制备，因此在这个事情上花费的时间最多。为了突破这个难点，首先要求学生自己设计实验来制备氢氧化铁与氢氧化亚铁，对学生提出来的猜想进行点评后，抽取两位同学一人动手实验，一人观察并阐述现象，分工明确，培养他们的实验动手操作和观察能力以及表达能力，也活跃了课堂气

42、氛。关于仪器问题第一次上课我就是用的试管进行实验，不方便投影，也不方便观察，没有达到预期的效果，所以我就改在培养皿里边投影实验，便于观察。在制备氢氧化亚铁时会发现实验现象与事先的猜想有所不同，抓住这个看似没有成功的现象引导学生分析原因，得出氢氧化亚铁不稳定的性质及变化过程的现象，进一步进行思维扩展，要求学生通过交流讨论提出合理的实验方案来制得较纯净的氢氧化亚铁，培养学生更深层次地分析问题、解决问题的能力，并适时给学生灌输科学探究需要实事就是的精神。最后由氢氧化亚铁常温下不稳定引出氢氧化铁受热不稳定的性质，以及与酸反应的化学性质。 第四板块是对本节知识的归纳与总结，在ppt上例举出铁的氧化物、氢

43、氧化物、以及某些可溶性的盐，通过加入某些物质可以相互转化，并且特别强调氢氧化亚铁到氢氧化铁之间的转化，为下节课的学习埋下伏笔。 最后设计一些课堂练习及课后作业，增加课堂互动性，反馈教学信息，真正达到教学目标的要求，使学生能在课堂上掌握重点，理解难点，各种能力也得到发展。 七、板书设计 虽然有了多媒体ppt和展示台，但印象不够深刻，为了体现教学重点和关键，在板书设计上采用提纲式板书，概括本节课主要内容，便于记录和复习。 我的说课完毕，谢谢大家！ 铁的说课稿7 说教材分析 铁生锈了是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。本单元的核心概念是物质的变化，主要研究物质的化学变化，而

44、铁生锈就是一种化学变化，物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找足够多的证据，作为判断产生了新物质的依据。 本课首先介绍生活中的铁生锈现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。接着引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，最后学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来了。 说学情分析 本班级学生通过三年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有