《打电话》说课稿12篇 打电话说课稿小班.docx

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1、打电话说课稿12篇 打电话说课稿小班打电话说课稿1 说活动设计：在上周，孩子们都很关注班上每天来了哪些小朋友。点名后，我们老师会和小朋友说说每来幼儿身体状况，在家休息情况等。由此，在小朋友心中产生了相互关爱的情感体验。最近，我们两位老师为了了解孩子的身体健康情况，常在节假日打电话给孩子。因此，他们交往范围由家庭成员扩大到老师，对老师产生了认同感、亲近感。本班幼儿有时能用简单的言语向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事。但是，3-4岁的幼儿独白是很不流畅，带有很大的情景性。利用当前大众媒体中的公益广告，引出“打电话”音乐活动。鼓励强化幼儿想和许多人（爸爸妈妈爷爷奶奶老师等）打电话，亲身体验

2、和许多朋友打电话的的快乐。该活动适合小班幼儿年龄特点，使幼儿逐步熟悉一些社会交往的技能。 说活动目标 一、三大目标1、乐意参与音乐活动，熟悉歌曲旋律。 2、能和老师一起学唱歌曲，对歌曲活动感兴趣。 3、体验与同伴共同游戏的快乐。 二、活动重点能唱准节奏，唱清歌词。 分析：由于此首歌比较简单。因此在本次音乐活动中，可以培养幼儿既会唱又能善于表现的能力。 三、活动难点根据音乐的节奏做相应的动作分析：小班幼儿动作学习带有较大的模仿性，音乐的表现能力尚处于贫乏时期。 说活动过程： 环节一：通过情景表演，引起幼儿的兴趣。 1、出示宝宝和贝贝老师以神秘的口吻激起幼儿的观察。如：你们看，今天谁来啦？ 2、欣

3、赏打电话情节老师表演打电话时讲述的话。 此环节以吸引幼儿欣赏为主。为目标 （1）“愿意参与音乐活动，熟悉歌曲旋律”服务。 环节二：通过念歌词，模仿动作初步表现歌曲。 1、运用示范法： 老师有表情清唱歌词，请幼儿欣赏。小班幼儿喜欢模仿动作，因此我采用示范法能感染幼儿参与模仿。 2、运用跟唱法： 随录音机哼唱歌曲。由于歌词比较简单，带上动作幼儿情感更投入。 3、运用集体学习法： 幼儿模仿动作，边做边念歌词。模仿学习是为后面大胆地表现歌曲服务的。因此只有在经验的基础上，幼儿才有能力进行自我发挥。此环节让幼儿熟悉歌词，为下一环节目标 （2）“能和老师一起学唱歌词，对歌唱活动感兴趣”服务。 环节三：通过

4、边唱歌，边做动作，进一步表现音乐。 1、幼儿和宝宝、贝贝一起唱歌，表演。 我预设宝宝、贝贝这两个娃娃（引导幼儿参与音乐活动的动机） 2、幼儿听琴声进行唱歌老师用琴声伴奏的方法，引导幼儿学唱歌曲。此环节是重点，难点的聚集之处。重点的解决主要是运用引导法及节奏动作的表现。 活动反思：在本次音乐活动中，我采取了多种形式的教授方法，让孩子在初步学会整首曲子的前提下，又不乏对参与活动的兴趣。所以课堂气氛比较好，也基本上达到了活动目标。但是在有些方面还显的不足，例如在情景表演上，如果请大班二名幼儿进行一问一答的方式来带动活动气氛将会更好。幼儿学习的兴趣会更浓，更投入。所以我一定吸取教训，注意自己的缺点，向

5、好的老师学习，在教学上要有创新能力。 打电话说课稿2 一、说教材 今天我选的这个活动是小班歌唱活动打电话，打电话是幼儿生活中比较常见的现象，贴近幼儿的实际生活，易于幼儿接受，也有利于小班幼儿学习打电话的礼貌用语，并且歌唱较短，幼儿容易接受理解和记忆。活动的教育内容主要是歌曲本身，教学过程主要有熟悉教材、教唱新歌。采用了增添歌词的创造性的幼儿歌唱活动，发展幼儿的歌唱能力。 二、教学目标 1、初步学唱歌曲，能用自己的嗓音进行简单歌唱打电话，并根据图片和教师的指导，替换部分歌词。这是动作技能目标。 2、主要是认知目标，能够记忆歌词，并感受歌曲节奏。 3、第三涉及情歌领域，能够大胆地歌唱，享受并乐于参

6、加集体歌唱活动。 三、活动准备 活动准备了打电话的音频，为了更好地吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与课堂歌唱活动的兴趣。还有幼儿喜欢并常去地方的图片，例如动物园、游乐园，进一步吸引幼儿。教师自身的准备对课堂效果也很重要，要求教师熟练地唱好歌曲打电话。 四、活动过程 1、活动导入播放音频，吸引了幼儿，然后教师提问，你们平时经常大电话吗？，你们喜欢打电话吗？，你们打电话时都是怎么打招呼的呢？，我们一起来听一听其他小朋友是怎么打电话的好吗？让幼儿慢慢进入到主题活动中去。 2、熟悉歌曲并学唱歌曲 （1）教师有感情地配合动作表演泛唱歌曲打电话一遍，提问幼儿他们在哪里。 教师范唱，请幼儿回答小娃娃在哪里，让幼

7、儿集中精神听，帮助幼儿熟悉歌曲。 （2）验证幼儿的答案，再唱一遍，并出示幼儿园PPT图片。给予幼儿的回答作出回应和肯定。 （3）教师领唱，幼儿跟唱一遍后，教师带领幼儿加上动作表演，一起歌唱一遍。动作表演，进一步加深幼儿对歌曲的理解和记忆。 （4）把幼儿分成两个部分，两个小娃娃呀，正在打电话呀这一部分大家一起合唱，后面一个部分部分幼儿分别唱喂，喂，喂，你在哪里呀，后一部分唱喂，喂，喂，我在幼儿园，然后交换进行。把幼儿分成两个部分交替进行歌唱，通过一问一答，增加情境性，更具有童趣。也增深他们对歌唱活动的体验。 3、改编歌词 （1）改编歌词部分，放映动物园PPT图片，提问幼儿，这是哪里呀？如果小娃娃

8、在动物园，那他们会怎么打电话呢？在教师示范前，先给幼儿一定的思考时间，因为幼儿的发展也具有差异性，虽然都是小班幼儿，但是难免会有个别儿童思维发展水平较高，所以在观察幼儿的回答及反应后，适当地给予示范。通过PPT图片的提示，引导幼儿参与改编并歌唱，教师的示范是考虑到小班幼儿的年龄特点，他们的接受能力远小于大班和中班幼儿，所以通过教师示范，再让他们进行自主改编。 （2）出示游乐园和家的PPT图片，请幼儿根据图片自己改编歌词，并大声歌唱。锻炼幼儿的看图能力，进一步巩固幼儿的歌唱记忆。 4、延伸部分 提问幼儿，小娃娃还有可能在哪里呢？有利于发挥幼儿的想象空间，让幼儿说出他们的想法，再进行改编，有利于幼

9、儿参与歌唱活动的积极性提高。最后，鼓励幼儿回家与家人一起歌唱表演，不仅有利于巩固刚学的歌曲，也有益于亲子关系发展。 教学反思： 通过丰富多彩的教学手段，结合音乐本身的要素，让幼儿感受到不同的音乐形象，每个人都有自己的方式学习音乐、享受音乐，音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。幼儿的演唱效果很好。在实践过程中，培养了幼儿的审美能力和创造能力。通过成功的音乐活动，会提升孩子们对音乐活动的兴趣，也能提升一些能力较为弱的孩子对音乐活动的自信心。 打电话说课稿3 一、说教材 打电话这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册的综合运用。是继“

10、烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话“尽快”通知到15名队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。因此，我认为，本节课的教学目标应定位于： 1让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。通过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律； 2合作探究，让学

11、生亲身经历寻找最优方案的全过程；渗透“优化”、“化归”的思想； 3初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培养学生归纳推理的能力。 教学重点：亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。 教学难点：发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。 教具学具:多媒体、画图白纸。 二、说教法学法 （一）说教法 新课标指出，教无定法，贵在得法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，对于五年级学生来说，知识和思维有一定的局限性，多数学生口述、思考不能很好的有机结合。缺乏有续性和准确性。针对这种情况，我注重联系实际生活，创设问题情境，采用直观演示

12、法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合来组织学生开展探索性学习活动，让他们在探索中获得知识。 （二）说学法 在学法方面，新课标倡导学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。因此让学生用观察法、小组讨论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习。充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。 三、说教学流程 （一）创设情境，引入新知。 1谈话：同学们，六一儿童节快到了，各个班级都在紧张的排练节目，可是音乐老师黄老师接到一个紧急通知：本周末舞蹈室要进行重新装修，请需要排练节目的班级更换

13、地方。那么，黄老师怎么通知她的7名舞蹈队员呢？ 2揭题：既然大家都认为打电话最方便，今天我们就一起来探讨打电话中的数学问题。（板书课题：打电话） （二）自主合作，探究新知。 1.提问：假如老师采用打电话的方式，每分钟通知1人，你会怎么通知？ 2.学生设计方案 （1）自主学习提纲：请为黄老师设计几种打电话方案（可以独立思考，也可以与同学商量）；小组交流，并根据用时的多少整理方案；想一想，为什么有的方案用时较多，有的方案用时较少？从用时最少的方案中，你能发现什么规律？ 3.学生汇报设计方案，教师让学生展示设计方案，并挑选具有代表性的方案进行点评。 （1）对比方案，你会选择哪种方案？ （2）选择其中

14、两个方案，我们来看这两种方案又有什么不同呢？为什么会节省时间？这1分钟是怎样节省下来的呢？请你结合图具体说说打电话的过程。 （3）这的确是个好办法。同时打电话，接到电话的所有的学生都不空闲，帮忙打电话给其他学生，最节省时间，所以只用了3分钟就通知完七个人，这个小组的方案最节省时间。 4.小结节省时间的方法。（并强调在具体实施中应该注意的问题） 5.即时练习。 （三）探索规律，应用规律。 1.演示流程图的不同画法，从而初步感知这个方案里隐藏这的规律。 2.请看大屏幕。想象：按照这样的规律，同学们想一想第四分钟又有多少人新接到电话呢？这8人分别是谁通知的？四分钟最多可以通知多少人？ 3.这个方案里

15、隐藏着什么样的规律呢我们不妨用列表的方法可以看得更清楚一些。 （1）这个方案你们发现有什么规律吗？从第二行数据中你发现了什么规律？ （2）同学们真用心思考，每增加1分钟，知道消息的总人数是上一分钟的2倍，或下一分钟知道消息的人数是上一分钟的2倍，被通知到的人数比知道消息的总人数少1人。 （3）按这样的规律，5分钟最多可以通知多少人？用发现的规律的方法很方便，那么10分钟可以通知多少人呢？ 4.即时练习。 （四）应用规律，解决问题 （五）小结归纳，拓展深化。 1.通过本节课的学习，你学会了哪些知识？ 2.通过本节课的学习，你最大的体验是什么？ 3.通过本节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法？

16、四、说板书设计 打电话 师 知道消息 每分钟不空闲 用时最少 生 注意：事先设计好打电话的顺序。 打电话说课稿4 一、说教材 教学简析：打电话这节课是人教版小学数学五年级下册的综合应用。是继烙饼问题、沏茶问题等候时间之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到15名队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生

17、归纳推理的思维能力。因此，我认为，本节课的目标应定位于： 1、让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。通过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律； 2、合作探究，让学生亲身经历寻找最优方案的全过程；渗透优化、化归的思想， 3、初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培养学生归纳推理的能力。 教学重点：亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。 教学难点：发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。 教具学具:多媒体课件、表格、画图白纸、等。 二、说教法学法 1合理使用教材，降低学生的认知难度。 合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探

18、究方案和规律，备课时我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴近学生生活经验的教学情境：值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。铺设好7通往15的桥梁。值班领要通知7名医生，学生在用摆、画的探究中更容易发现内在规律，问题更有可操作。 2在比较中优化规律。 本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水平的差异，

19、设计的方案也不同，如有逐个通知的方案，有分组通知的方案，当然也会出现所有人不空闲的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中，通过10分钟能让多少人知道这个消息？这个问题，让学生对发现的规律进行横向比较，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。 3 多样练习，渗透转化思想。 本节课主要是围绕打电话展开，探究打电话过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在打电话这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，打电话只是这些事件的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生

20、长方面的练习和实际生活中找朋友这一游戏的练习，将这两个事件中蕴藏的规律转化到打电话这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。 三、说教学流程 一、创设情境，提出问题 1、谈话：同学们，在我们生活中经常会发生突发事件，需要用电话来通知有关人到场。例如在上个星期天，市中心医院送来一名急诊病人，情况十分的危急，值班领导要用电话通知7名还在休假的医生赶回医院。 2、提问：假如这位值班领导采用打电话的方式，每分钟通知1人，那么通知完这7名医生，需要多长时间呢？（需要7分钟）他怎样通知需要7分钟？（一个一个打）哦我们把一个一个通知的方法叫做逐一通知。板书：（逐一通知）那你们认为这个方法怎么样？（

21、太慢） 3、揭题：既然大家都认为这种方法太慢，太费时间，那你们能不能找一个省时的方法尽快通知到每一位医生呢？今天我们就一起来探讨打电话中的数学问题。（板书课题：打电话） 合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，备课时我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴近学生生活经验的教学情境：值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可

22、接受水平，能够更好地使学生得到发展。铺设好7通往15的桥梁。 二、探究活动，解决问题 1、学生设计方案 师：现在请大家独立思考，怎样才能尽快通知到每一位医生呢？然后再小组合作，帮这位值班领导设计一个省时的打电话的方案。听清要求。 请同学们在小组中先说出各自的方案，然后在小组中推选出最佳的通知方案。 把方案设计的过程，用文字、图形、颜色等符号表示在练习纸上。 想一想，你们小组设计的方法可行吗？共需要几分钟？ 说清要求，让学生自主合作探究，既有要求，又不束缚；既放手又密切掌握学情 2、学生汇报设计方案，教师让学生上台展示设计方案，并挑选具有代表性的方案二和方案三进行点评。 师：哪个小组先来汇报一下

23、你们组设计的方案，需要几分钟。 分析4分钟方案 师：请同学们看一看这个小组设计的方案，请你结合图具体说说打电话的过程，请问你们小组设计的方案共需要几分钟？这个方案共用了4分钟， 师：是的。这其实是分组的思想，即值班领导打给其中一名医生，让他当组长，再通知其他人。我们把这种方案叫分组法。大家觉得他的这张设计图画得怎么样？时间推算的准确吗？你还有什么更好的建议？和这个小组的方案是一样的请举手。我们来看一看方案2和方案1比较，为什么会节省出时间呢？ 师：同学们分析得很好，在第一分钟方案1值班领导通知医生1，方案2值班领导通知了医生1，在第二分钟，方案1值班领导通知了医生2，方案2值班领导通知了医生2

24、，同时医生1通知了医生3，也就是同时通知了2个人，所以节省时间，也就是说方案2采用分组通知的方法，节省了时间。 通过让学生呈现各自设计方案的基础上，挑选具有代表性的方案进行指导，既肯定和保护了学生的设计，又突出了教师的引领作用，渗透了优化思想。本教学设计通过方案二是大部分同学采用的方法，这种方案和同学们的生活经验比较密切，采用这种分组方案的同学会有不少小组，教师可从同学中的方案中挑选一个进行指导，并对其他类似的设计方案进行归类说明。 师： 方案2是不是最节省时间的方法呢？还有没有比方案2更节省时间的方案呢？。 分析3分钟方案。 师：请同学们再来看一下小组设计的方案，你这个方案共用了几分钟？哇，

25、这个方案比刚才分组方法又节省了1分钟。我们来看这种方案与前两种方案又有什么不同呢？为什么会节省时间？这1分钟是怎样节省下来的呢？请你结合图具体说说打电话的过程。 师：这的确是个好办法。同时打电话，接到电话的所有的医生都不空闲，帮忙打电话给其他医生，最节省时间，所以只用了3分钟就通知完七个人。这个小组的方案最节省时间， 请看大屏幕。 想象：按照这样的规律，同学们想一想第四分钟又有多少人新接到电话呢这8人分别是谁通知的？四分钟最多可以通知多少人？ 师：太棒了！这个同学的发现很了不起，这个方案里隐藏着什么样的规律呢我们不妨用列表的方法可以看得更清楚一些。 通过三个方案的展示点评，让学生经历逐个通知、

26、分组通知、所有人都不空闲三个阶段，经历解决问题的过程。体会了方法的多样性与优化的思想。通过对增加一分钟通知几个人的猜想验证，既深化了知识，理解了方法，又能够较好地解决了课本内容。 三、探索规律，应用规律 1、找规律。 师：这个方案你们发现有什么规律吗？从第二行数据中你发现了什么规律？ 师：我们发现第几分钟知道消息的总人数分别是2、4、6、8。 师：同学们真用心思考，每增加1分钟，知道消息的总人数是上一分钟的2倍，或下一分钟知道消息的人数是上一分钟的2倍，被通知到的人数比知道消息的总人数少1人。 按这样的规律，5分钟最多可以通知多少人？用发现的规律的却很方便，那么10分钟可以通知多少人呢？这样通

27、知100人最少要花多少分钟？ 探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以图形做铺垫，通过如果再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？让学生产生猜想，在图示的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到N个2相乘这个规律的价值所在，并且在这个过程中也在验证这个规律的存在。 2、应用规律，解决问题 在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形

28、式的练习，既深化了知识，又激发了学习兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 打电话说课稿5 文明打电话是科教版品德与社会二年级第一学期第三单元大家来交流中的最后一课。本单元通过前几课的学习，知道了交流的各种讲究与方法。教材提供了三组漫画，第一组：展现的是小朋友在遇到各种不同的情况下如何文明有礼地接听与拨打电话的情景，提示学生文明打电话要从语言亲切、有礼貌，多为别人着想，不打扰他人工作、休息等方面做起。第二组：呈现的是学生在生活中可能会遇到的一些特殊或紧急情况，如爸爸、妈妈不在家

29、时，一个陌生人来电；突然发生火灾；看到路上有车祸发生；想了解天气情况等等，指导学生学会面对这些突发事件，处理特殊情况，并由此了解一些生活中的紧急求助电话。第三组：呈现的是一棵礼仪树，是学生喜欢的实践操作题，意在让学生通过活动过程，将文明礼仪牢记心中。本教材让学生联系实际初步了解一些接打电话的礼仪，体现了“有礼貌是尊重他人、讲文明”民族精神教育的点，隐含了民族精神教育中有关的人文传统教育。与本教材相关的、涉及处理人与人之间关系的内容：前有一年级第二学期第一单元待客与做客；后有三年级第一学期第二单元第3课做一个文明的消费者中与人交流时的文明礼仪；四年级第一学期第四单元做可爱的上海人中的三篇课文等等

30、。 “电话”作为“文明交流”的载体，学生并不陌生，随着生活水平的提高，家家户户都有了电话，可是如何文明地使用电话，如何接打电话使人感觉舒服，二年级的孩子还是显得懵懂，并缺乏尊重别人的意识，根据教材与学生的实际情况，我制定了这样的教学目标： 1、懂得并初步掌握打电话的基本礼貌。 2、了解一些生活中常用的紧急求助电话。 3、通过小组讨论，能分辨文明打电话与不文明打电话的现象。 4、学会自我保护，同时知道拨打生活中常用的紧急求助电话的方法和规矩。 5、懂得文明打电话能使双方交流得更愉快；同时能够明白不随便拨打紧急求助电话也是一种文明打电话的表现。 教学的重难点是：养成文明打电话的习惯，能分辨文明与不

31、文明的打电话行为；懂得不随意拨打紧急求助电话也是文明的行为。 本节课分为三个部分： 第一部分：呈现文明接打电话的情境，正面引导 首先以小朋友喜爱的“谜语”形式导入，激发学生学习的兴趣，让小朋友自己说说接打电话的经历，其次，创设同龄人“圆圆”文明接打电话的情境，在图片与声音环境中，让学生对文明使用电话带来的舒适有一个较为全面的感受，以小伙伴为榜样形式，显得更为亲切，易于接受，也符合低年级学生的年龄特点。 第二部分：创设情境辨析，加深印象 通过第一部分的学习，小朋友们对文明使用电话带来的舒服有了整体的了解，与实际联系，教师列举了四幅不文明接打电话的图片来让学生进行情景辨析。通过小组讨论说一说如果这

32、样打电话，会造成什么后果，我们应该怎样文明打电话。有些仅仅通过表达是无法说清楚的，还可以请学生来演一演，这样更生动形象，加深印象。从讨论交流中学生懂得了接打电话除了有礼貌外，还要为别人着想，也是讲文明的表现。最后，用儿歌的形式请学生读一读文明打电话，使学生对文明使用电话进行巩固。在明确了使用电话中的一些各种场合的文明礼貌用语后，请学生来实践操作，通过信息技术，请个别学生媒体操作，配以各种评价声音，促进孩子们学习的积极性，然后全班在小组内学习交流，做到了点和面的整合。 “装扮礼仪树”的活动，是学生对新授知识的及时反馈。 第三部分：在实践中探究，学会自我保护 这一部分是文明接打电话的实践探究与拓展

33、，分为两个环节。第一环节，以短片的形式展现“圆圆”遇到的麻烦：当小朋友一个人在家时，面对陌生叔叔的来电，该不该把爸爸的手机号码告知，怎么处理才不失文明的做法。组织学生就这一情景进行讨论探究，说说各自的好办法，这既是文明使用电话的延续，更是学生综合能力的表现。第二环节是了解一些特殊的电话号码，并以“新闻”的形式来叙说打电话被逮捕的事件引起学生关注，揭示特殊电话不可随意拨打，会影响正常接警，会延误救助时机而导致更严重的后果出现，这不仅是礼仪的问题，而且还是违规违法的事情。 最后，以“文明社会创新风”呼吁小朋友们从小事做起，为文明社会尽自己的一份力。 打电话说课稿6 打电话是义务教育课程标准实验教科

34、书人教版数学第十册P132页的教学内容。本堂课结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。 四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。 1.通过画图的

35、方式发现事物隐含的规律，培养归纳推理能力。 2.进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养应用数学知识解决实际问题的能力。 3.渗透“优化”、“化归”的思想。 寻找打电话以及类似问题的最优方案 发现规律，培养归纳推理能力 1.合理使用教材，遵循课本教材。 合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。 2.在“比较”中“优化”规律。 本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水平的差异，设

36、计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“所有人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中，通过“要通知500个人需要的时间?”这个问题，让学生对发现的规律进行横向比较，从而体验到翻倍这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。 3.在“游戏”中体验规律的存在。 本节课，为了降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，我特意在二个地方设计了“游戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中，和学生一起玩“找朋友”这个游戏，一方面可以缓解学生的紧张感，另一方面可以初步渗透“打电话”的规律

37、，为解决本节课的难点服务。其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照顾到班级后20%学生对这个方案的理解。 4.多样练习，渗透“化归”思想。 所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较容易解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简单地说，化归就是问题的规范化、模式化。 本节课主要是围绕“打电话”展开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在“打电话”这一事件中

38、，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事件的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找朋友”这一游戏的练习，将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打电话”这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。 一、创设情境，提出问题 在课的开始，我创设了一个生活情境，让学生想办法通知7个人，这是个紧急通知，怎么办?学生会考虑到许多现代通讯技术进行通知，这时教师就提出如果用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1人，一共需要几分钟呢?怎样通知呢?让学生通过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有一定难度的，对书本的例

39、题做了适当的修改，将15人，改成了7人，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的知识基础。 二、探究活动，解决问题 这一环节，让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的方案进行比较，让他们从逐一通知到分组通知的比较中感受到方案的优化过程，从而擦出智慧的火花，由此而猜想“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢?怎样设计呢?”帮助学生找到最优的通知方案，一方面通过游戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案服务。 三、探索规律，应用规律 探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以游戏做铺垫，通过“如果再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢?”让学

40、生产生猜想，在图示和游戏的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经 接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到每一次通知到的人数是前一次人数的翻倍! 在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了知识，又激发了学习兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 打电话说课稿7 一、说教

41、材 一个数除以小数是本册教材的重点内容之一。本课位于四年级数学下册第五单元第3课时，主要教学除数是小数的除法。它是小数除法的重点，是在学生已经掌握了商不变的性质、小数点移动引起小数大小变化的规律、除数是整数的小数除法的基础上进行学习的。 教学目标： 1、基础性目标(A)：使学生初步理解和掌握除数是小数的除法计算方法，能正确地进行计算，并能解决有关的实际问题。 2、核心目标(B)：利用已有知识，经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。 3、附属性目标(C)：通过运用该课知识解决实际生活中的问题，体会数学与生活的密切联系。 教学重点： 理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。 教

42、学难点： 除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则以及商的定位。 二、说学情 学生已经学习了除数是整数的小数除法，其中也体会到了数学中的转化思想。课堂上学生们大都喜欢自己探索出计算的方法，从中感受到成功的喜悦。但学生运用新知识解决实际问题的能力参差不齐，不同层次的学生对算理的理解有较大的差异。 三、说教法、学法本节课主要运用情景激趣法、启发教学法、谈话法、练习法等教学方法。 本节课我们主要对学生进行了以下两种学法指导： 1、通过观察，了解转化的数学思想，掌握转化的方法。 2、引导学生通过尝试、独立探究、合作交流，掌握计算法则。 四、说教学过程 （一）复习旧知 5分钟课前老师布置

43、了预习作业，现在考考大家预习的怎么样？ 1、玩“变变变”的游戏：投影出示四个小数 1.2 0.67 6.21 0.45你能把这四个小数变成整数吗？说说你是怎样变的？ 2、比一比，谁的眼睛最亮。 153=（ ）15030=（ ）1500300=（ ） 仔细观察，再说一说你发现了什么规律？（商不变的规律） （该环节的设计意图是：练习一通过学生对小数点移动引起小数大小变化规律的复习练习，理解转化的数学思想；练习二让学生复习了商不变的规律，为新知做好铺垫。） （二）探究算理 25分钟/A B 1、创设情景 导出课题五一国际劳动节快到了，咱们班两位同学通过打电话的方式来表达对远方亲人的思念。王汉文打给在

44、上海打工的爸爸：国内长途每分7角，打电话共花了85.4角，马梓莹打给在美国留学的舅舅：国际长途每分7.2元，打电话共花了45元。（边叙述边将课下准备好的两个学生打电话的简笔画贴到黑板上）谁花的钱多？马梓莹花钱多，但她却说自已打电话的时间比王汉文时间短，到底谁打电话的时间长？这时板书课题：谁打电话的时间长。 （设计意图：通过创设生活情景引起学生的注意，我有意改动了教材中的第一组数字目的就是先降低难度，并且用本班学生的名字代替教科书上两位学生的名字，拉近了与学生之间的距离，激发学生对数学学习的兴趣。） 2、自主尝试，探究算理。 怎样才能知道谁打电话的时间长？学生回答要算出各自打电话的时间，让学生先独立列式计算，在计算马梓莹打电话的时间时学生可能感到困惑，除数是小数怎么算呢？这就是我们这节课主要学习的内容：一个数除以小数。启发学生：我们刚刚复习了把小数转化成整数，还刚刚学完整数的除法，谁能想出办法？（能不能转化成我们学过的除数是整数来计算呢？）接着让学生独立探究，在学生独立探究的时候教师巡视，及时发现问题，可以进一步启发学生除数变成整数时，那被除数要怎么办才能保证商不变呢？（商不变的性质） 3、小组合作，得出结论。 发现学生存在的问题，及时进行小组合作交流，找出原因。如除数要和被除数同时扩大相同的倍数，商才不变，位数不够的要在被除数的末尾补“0”，商的小数点要和被除数的小数点对齐。