有关《再别康桥》教案7篇 再别康桥教案小结.docx

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1、有关再别康桥教案7篇 再别康桥教案小结有关再别康桥教案1 1.感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术 感染； 2.体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合，再别康桥教案3。 体会诗境之美。 意境的营造。 诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。 幻灯 月 日 星期 第 节 高二（一）、（二）班 共 课时 一 新课导入 在前几课里，我们介绍并运用了诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，这节课我接着运用这种方法，来共同研究、探讨现代诗歌史中的明珠再别康桥，体会其意境之美。 二 阅读资料 徐志摩（18971931） 现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云

2、中鹤等。浙江海宁人。1915年毕业于杭州一中,先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。1918年赴美国学习银行学。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响。 1921年开始创作新诗。1922年返国后在报刊上发表大量诗文。1923年，参与发起成立新月社，后加入文学研究会。1924年与胡适、陈西滢等创办现代评论周刊，任北京大学教授。印度大诗人泰戈尔访华时任其翻译。1925年赴欧洲、游历苏、德、意、法等国。1926年在北京主编晨报副刊诗镌，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。同年移居上海，任光华大

3、学、大夏大学和南京中央大学教授。1927年参加创办新月书店。次年新月月刊创刊后任主编。并出国游历英、美、日、印诸国。1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员。同年冬到北京大学与北京女子大学任教。1931年初，与陈梦家、方玮德创办诗刊季刊，被推选为笔会中国分会理事。同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。著有诗集志摩的诗，翡冷翠的一夜、猛虎集、云游，散文集落叶、巴黎的鳞爪、自剖、秋，小说散文集轮盘，戏剧卞昆冈（与陆小曼合写），日记爱眉小札、志摩日记，译著曼殊斐尔小说集等。他的作品已编为徐志摩文集出版。徐诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美

4、，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中自剖、想飞、我所知道的康桥、翡冷翠山居闲话等都是传世的名篇，高中一年级语文教案再别康桥教案3。 康桥： 即“剑桥”（Cambridge），英国著名的学术、文化中心，风景胜地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。 1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在时事新报上发表了第一首记忆康桥的诗康桥在会吧，但艺术上松散冗长，效果不佳

5、；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇我所知道的康桥；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作再别康桥。 有关再别康桥教案2 教学目标： 1、基础知识目标：感知再别康桥的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律优美的艺术特点并学习这种写法。 2、思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。 3、能力培养目标：学会新诗的欣赏方法，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 4、当堂背诵全诗。 教学重点： 新诗的鉴赏（从

6、诗歌的意象和形式入手赏析）。 教学难点： 诗的欣赏方法。 教学方法： 诵读欣赏。 课时安排： 1课时 教具使用： 投影仪、录音机。 教学过程： 教学环节、教师活动、学生活动 一、导入新课（2） 课前两分钟播放音乐回家营造气氛教师通过对古代作品中“离别”的诗句的讲述，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的.呢？那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文

7、人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。学生逐渐沉浸于音乐声中，注意力集中到课堂上来。 学生明确：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是再别康桥学生质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和老师一起再别康桥，走进诗人内心。 二、讲授新课 （一）徐志摩及写作背景（投影）。（5） 教学环节 通过投影，引导学生了解徐志摩及写作背景。教师板书：康桥：即“剑桥”1928年11月6日，再别康桥。 教师活动 学生明确： 1、徐志摩（18961931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴

8、美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。 2、康桥：即“剑桥”（Cambridge），英国著名的学术、文化中心，风景胜地。 学生活动 （二）朗读全诗（8） 抽查学生，教师正音；再播放黄磊朗读的再别康桥，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。 学生朗读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。 （三）整体鉴赏再别康桥。 （从诗歌的意象和形式入手赏析这首诗歌）（22）从诗歌的意象入手赏析诗歌。从诗歌的形式入手赏析诗歌教学环节。 提示：自古写离别诗

9、之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？ 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 提问： 1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 2、学生讨论这些意象的选择有什么作用？板书：离别的对象特别继续启发：大家读过柳永雨霖铃这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？（板书：营造的气氛轻松）再启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？这些物象给我们一种什么样的

10、感觉？（板书：意象的选择新颖）讲授：再别康桥在形式上具有三美：建筑美、音乐美、绘画美提示： 1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应建筑美。 2、语言：节奏感旋律美弹跳性音乐美 3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦绘画美教师活动 明确：王勃的“海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残。”柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”

11、，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，是重点赏析的部分。 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。如果把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在

12、水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 明确：沉重（就是词中所说的“多情自古伤离别”）这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。 明确：照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马

13、龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物。就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感。 明确：建筑美、音乐美、绘画美的分析 明确：建筑美，是节的匀称和句的整齐。首句连用三个轻轻的，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了西天的云彩。最后一节以三个悄悄的与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。 明确：

14、是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些长袍白面，郊寒岛瘦的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。 明确：绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人

15、视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：夕阳中的新娘，彩虹似的梦。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯挥一挥等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 三、归纳总结（3） 教师小结： 明确： 1、感知再别康桥的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律优美的艺术特点并学习这种写法。 2、了解志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。 3、学会新诗的欣赏方法，学会欣赏诗歌的音乐美，学会从诗歌的意象及形式等方面入

16、手赏析诗歌。 四、布置作业。（其中课堂作业5） 板书设计： 1、诵课文（继续播放音乐，学生边听边背）。（5） 2、试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。再别康桥徐志摩志摩其人及写作背景从诗歌的意象入手赏析诗歌。 1、离别的对象特别 2、营造的气氛轻松 3、意象的选择新颖从诗歌的形式入手赏析诗歌 1、形式：建筑美 2、语言：音乐美 3、意境：绘画美（客观物象）（主观情意）意象 有关再别康桥教案3 1、有感情地背诵并默写诗歌; 2、了解徐志摩的经历和诗歌创作背景; 3、以本诗教学为契机，激发学生学习新诗的兴趣，走进徐志摩; 4、品读诗歌意象，理解情感，感悟诗歌的美。

17、 1、以多媒体辅助教学，通过音频、视频等多种信息载体的综合呈现，营造氛围，让学生感受诗歌的意境美; 2、重在诵读和感悟，引导学生把握诗歌的意象，结合徐志摩的经历和时代背景，理解诗情。 3、品读鉴赏，培养学生的审美情趣。 一课时 一、导入： 播放英国剑桥大学的照片，配以轻音乐，了解康桥。 二、作者及写作背景介绍 徐志摩(1897年1月15日1931年11月19日)，浙江海宁硖石人，现代诗人、散文家。原名章垿，字槱森，留学英国时改名志摩。曾经用过的笔名：南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删我、心手、黄狗、谔谔等。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。 1915年毕业于杭州一中，先后就读于上

18、海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。 1918年赴美国克拉克大学学习银行学。十个月即告毕业，获学士学位，得一等荣誉奖。同年，转入纽约的哥伦比亚大学的研究院，进经济系。 1921年赴英国留学，入剑桥大学当特别生，研究政治经济学。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，奠定其浪漫主义诗风。1923年成立新月社。1924年任北京大学教授。1926年任光华大学(华东师范大学前身)、大夏大学(华东师范大学前身)和南京中央大学(1949年更名为南京大学)教授。1930年辞去了上海和南京的职务，应胡适之邀，再度任北京大学教授，兼北京女子师范大学教授。1931年11月19日因飞机失事罹难

19、。代表作品有再别康桥，翡冷翠的一夜。 沈钧儒是徐志摩的表叔，金庸是徐志摩的姑表弟，琼瑶是徐志摩的表外甥女。 重点信息：现代诗人、散文家;新月派代表诗人，新月诗社成员;代表作品有再别康桥，翡冷翠的一夜。 写作背景：再别康桥是徐志摩的代表作。写于他第二次欧游归来之时，实是回忆之作。“康桥”，今通译剑桥，是英国学术、文化中心，风景胜地，在伦敦北面八十公里左右，靠近康河(剑河)，以剑桥大学驰名于世。1920年9月徐志摩因景仰罗素，放弃了他在美国即将获得的哥伦比亚大学的博士学位，前往英国，想成为罗素的弟子，但罗素因在欧战时力倡和平而被康桥的三一学院解聘，离开康桥。徐志摩只好当一名没有学籍的选修生，在康桥

20、度过了一年(19211922)，攻读经济学学位。本诗作于1928年秋再次访问母校后的归途中。 三、诵读体悟，整体感知。 1、听朗读录音; 2、学生分角色朗读，情感重现; 3、讨论：这首诗的基本内容是什么?诗人的情感是怎样变化的?请结合诗歌意象具体分析。 明确： 这首诗写的是离别康桥时的所见所感，表达了对康桥的依依惜别之情。 全诗共七节： 第一节：以“作别”开头，营造了一种别离氛围，无限依恋。 第二、三、四节：“河畔的金柳”、“软泥上的青荇”、“榆阴下的一潭”等意象，分别写出康桥的美丽、慈爱和浪漫，并逐步推进，将“我”对康桥的依恋、难忘等复杂的感情具体化、形象化。 第五、六节：诗人对康桥的情感在

21、“寻梦”中达到高潮!诗人多想“放歌”，但此时此境，离愁别绪，只能是“悄悄”与“沉默”。 第七节：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”与开头呼应，节奏一致却又富有变化，回环往复。看似潇洒的离去，却有着逝者如斯的无奈。云彩虽然带不走，但康桥在诗人心中永远定格，那是一种情结、一种永久的怀念。 点拨：徐志摩在吸烟与文化中写道，“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。我不敢说康桥给了我多少学问或是教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎。我敢说的只是就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康

22、桥给我胚胎的。”康桥的学习经历对于徐志摩来说，是意义非凡的，让他的思想和意识发生了改变，所以作者对康桥这一具体的环境，有一种依恋，一种情结。 四、再读诗歌，感悟提升。 讨论：这首诗是一篇华美的乐章，请仔细阅读、思考、分析、归纳，你觉得它的美体现在哪些方面? 点拨：诗歌的美体现在很多方面，这种美感是丰富而多样的，语言、意境、意象、韵律等等，请大家结合具体的内容，谈谈自己的理解。 明确：新月诗派有一个重要的理论，就是“三美”建筑美、绘画美、音乐美。(一)韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感

23、。(二)诗的结构形式严谨整齐，错落有致。全诗7节，每节4行，组成两个平行台阶;1、3行稍短，2、4行稍长，每行6至8字不等，诗人似乎有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民族化，现代化的建筑美。(三)绘画美即是辞藻美，如“金柳”“柔波”“星辉”“软泥”“青荇”这些形象具有色彩，而且有动态感和柔美感。诗人将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景。 五、拓展延伸，走进志摩。 课后活动：请同学们课后通过查阅资料了解一下徐志摩的生活经历，再读一读徐志摩其他的诗歌和散文，判断一下徐志摩是个什么样的人?

24、他的诗文有什么特点? 再别康桥 徐志摩 意 象：金柳 柔波 星辉 软泥 青荇 情感：悄悄 轻轻 沉默无限依恋之情 有关再别康桥教案4 教学目标： 1、理解作者的思想感情； 2、学会新诗的鉴赏方法； 3、学会朗读 教学重点： 1、诗人情感的把握； 2、学会朗读 教学方法： 诵读吟咏法，比较法，自我感悟法。 课时安排：一课时。 课堂教学设计 一 导语： 自古写离别之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？ 如：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒

25、雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这也是徐志摩这首诗的亮点。 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？今天让我们一起走进再别康桥，走进诗人内心。 二 朗诵再别康桥

26、： 1.先叫一名学生朗读，点出生字生词： 河畔（pn） 青荇（xng） 长蒿（go） 漫溯（s） 笙箫（xio）载zi一年半载zi载歌载舞装载登载 斑斓（澜、阑） 2.老师配乐朗读 3.学生自由读 4.全班齐读 三 介绍志摩其人及写作背景 徐志摩（18961931），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有志摩的诗猛虎集云游集等。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑

27、桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四 教师分章节赏析诗歌。 方式：学生自己找出最喜欢的一句或一节诗歌，赏析，老师点拨并进行朗读指导。 有关再别康桥教案5 一、教学目标 （一）有感情地朗读全诗，感受诗歌美 （二）通过合理想像，再现诗中画面，领悟诗的意境，体会诗人真情 （三）培养学生的诗歌审美能力，激发学生诗意表达情感的愿望 二、教学重难点 （一）重点：学习全诗，有感情地朗读诗歌 （二）难点：合理想像，再现画面，体会诗情，培养学生的诗歌审

28、美能力 三、教学方法： 诵读法、联想想像法、美点寻踪法、合作探究法、点拨法 四、教学课时：一课时 五、教学过程： （一）导入新课 古往今来，人们对离别情感的表达形式是多种多样的可饮酒作别，可折柳相送，还可长歌一曲，更可写诗抚怀今天，我们以一曲长亭外古道边的离别歌开启我们的学习离别诗之旅 （二）走近诗人 徐志摩（18961931），浙江海宁人，我国现代著名诗人，翻译家，历任北京大学、清华大学教授著有自剖我所知道的康桥翡冷翠山居闲话志摩的诗猛虎集等作品他的诗歌艺术成就较高，被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人” （三）了解背景 康桥是诗人母校剑桥大学所在地1928年作者再度离开了母校，写下了这首诗正是

29、康河的水的灵性，激发了诗人的性灵，唤起了诗人久蛰他内心的诗的天命他曾说：“我敢说康河是世界上一条最美的水”请听，康桥河畔传来他的心音 （四）初读感受 1、师范读，生划分节奏（师配乐朗读） 2、齐读共评（生配乐齐读，师生互评） （五）再读把握 1、全诗共七节，请从每一节中找出主要描写的景物，并说说作者都做了哪些事情 明确：全诗分别描写了云彩、金柳、青荇、彩虹、星辉、夏虫；从标题上看，作者再次告别康桥，他告别康桥的方式很独特，先作别云彩，回忆金柳，拥抱康河，在康河寻梦，在星辉中放歌，却因寻梦不得再度离别 2、在这种情况下，他当时的心情如何？ 明确：诗人是寻梦不得后不得不离开康桥的，在这种情况之下他

30、是失落和感伤的 3、哪一节表现出他的失落和感伤呢？你能把它读出来吗？ 明确：第六第七节（生读） 寻梦不得他如些忧伤，那么他的梦想到底是什么呢？胡适先曾这样评价他：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面只有三个字：一个是爱，一个是自由，一个是美他一生的历史，只是他追求这个单纯信的现实的历史”而这首诗中诗人所描绘的美好图景正是他追求这单纯信仰的最好的例证 （六）精读体会 1、请选出你认为最美的一幅图景，抓住景物特征，并通过合理想像用你自己的语言进行描绘 示例一：夕照金柳映河图：日暮西山，金色的夕阳照耀在康河之上，河面波光粼粼，河岸两旁嫩绿的柳枝泛着金光，它随轻风摆动，清新美丽，娇柔妩媚就像是娇美的新

31、娘这般美景让诗人尽收眼底他欣喜若狂，就像新郎看到新娘一样这便是他对康桥的爱，何等浓烈，又何等温柔 示例二：夏夜离别康桥图：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷人，如梦如幻可是诗人不得不跟康桥告别他心上千般不舍万般无奈，想要和康桥话别诉说离情，可是伤感百转千回终是默默无语，心中悄悄升起笙箫吹响的离歌我的心情有谁能懂呢？那沉寂的夏虫该是懂的吧！ 2、通过刚才同学们的描绘，给我们再现了诗中的美景，也使我们更深切地感受到了诗人的情怀但作者的情感在诗中不着一字，却处处含情他是怎样表现的呢，完成下面的连线题你一定有发现 云彩 永久恋情 金柳 低落伤感 水草 梦想孕育 彩虹（梦） 激情澎湃 星辉 喜爱难舍 夏虫

32、 欢喜眷恋 明确：我们把那些能够反映诗人情感的物象称为意象诗人用自己的思想感情做为一种指向，截取眼前的景物把他放在眼前来表现无数这样的意象组织起来的叫意境不同的意境，体现不同的情感 （七）美读涵咏 1、主题归纳：全诗构造 一个纯美的记忆中的康桥世界，但现实的“我”不得不与康桥告别，在告别与追忆之间，书写了“我”的伤感与失落情绪康桥是美丽的，但它已随风而逝，留给“我”的是不尽的思念 2、理解了这首诗的情感，让我们有感情地朗读这首优美的诗（齐读） （八）链接抒写 1、理想破灭却阻止不了他对美的追求他把美的追求表现在了诗歌上全诗有三美：一是音乐美，二是绘画美，三是建筑美建筑美在于诗行的排列，它是错落

33、有致的，看起来美观大方我们的生活也要像诗人一样善于发现美，用文笔去创造美请看视频，也动笔写一写（链接生活视频） 2、展示师下水作若相离，槐花忆！ （九）课堂总结(略) （十）布置作业 1、找出诗中表达作者情感的重点字、词、句加以品味，说说作者的情感变化 2、另找徐志摩的另一首现代格律诗，运用今天学过的赏析方法法加以赏析 3、仿写现代诗 （十一）板书设计（略） 有关再别康桥教案6 一、教学目标 、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情； 、引导学生体味诗中的意象美； 、当堂背诵全诗。 二、教学重难点 、诗情的领悟是难点与教学的重点； 、意象的把握与体味。 三、教学设想 以诵读

34、为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。 四、课时：一课时 教学步骤 一、导语 古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！ 二、志摩其人及写作背景。 徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 三、简要情况康桥情结

35、），由此引出对再别康桥的示范朗诵。 康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在时事新报上发表了第一首记忆康桥的诗-康桥在会吧，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇-我所知道的康桥；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作-再别康桥。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重

36、到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四、欣赏配乐朗读再别康桥，先让学生读，再用范读，学生能找出差距（5分） 五、朗读直至背诵全诗（配乐）（10分） 六、引导学生感受意象美（16分） 先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么-有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情） 进而由教师总结出意象的含义-是融入了诗人主观情意的客观物象。 这些意

37、象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 （配合板书） 七、课后小结(1分) 作诗本乎情景,孤不自成,两不相背。景乃诗之媒,情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。 有关再别康桥教案7 1、教材分析 “再别康桥”本诗共有七节，可以用1课时来进行学习。主要介绍作者和诗歌写作背景，赏析诗歌和分析诗歌特点。具体来讲，主要通过介绍作者的生平经历来认识作者，写作背景则可以结合作者在英国剑桥大学的留学生活或者重返剑桥的经历来介绍，赏析诗歌环节主要通过对每节

38、诗中的意向或修辞手法的分析来完成，分析诗歌特点主要是结合作者的构思、诗歌的意境和反应的情感来分析。据此，通过教师恰当的媒体运用和生动的分析，学生对该篇诗歌的理解和掌握便更进了一步。 (1) 教学重点:新诗的鉴赏方法，以及如何感知和鉴赏再别康桥的诗情美和艺术美。 (2) 教学难点:诗歌的意象与内容关系以及引导学生从诗中读出个人的独到见解。 2、教学目标 学习新诗的鉴赏方法，在逐步深入的朗读中领会诗歌的音乐美、意象美和建筑美。通过对再别康桥一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚的感情。 3、教学准备 多媒体课件，学生课前自主上网搜集的有关康桥和作者的图片，教师准备的“再别康桥”诗歌朗诵的音频、视

39、频和动画。 教学过程: 导入新课 上节课我们学习了闻一多的死水，闻一多笔下的死水是一处肮脏、发臭、沉寂之所在，令人难以忍受。生活当然并不完全如此，也有许多如画的美景，今天上课之前老师先带领同学去领略一下英国的剑桥美丽的景色。 展示幻灯片中有关康桥的图片，以便让学生对康桥有一个初步印象。 这样的美景，同学们设身处地想象一下，是不是令人心旷神怡啊?假想一下，我们刚刚饱览剑桥美景，现在我们即将离别，我们会有怎样的思想感情啊?我们是如此，更何况在此生活过的人呢?1921年到1922年，徐志摩曾在康桥度过了将近两年的闲适、浪漫、自由的时光;康桥，留下了他最美好的生活记忆，在他短暂而明亮的一生中具有重要意

40、义。他曾说过:“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。” 1928年8月，诗人再次来到康桥，离别后，将自己的缕缕情思，融汇在康桥美丽的景色里，用细腻的笔触表达丰富的情感，写作了兼具情感美与艺术美的再别康桥。 背景介绍:此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国海。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家里逗留了一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友，遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他眼前浮现-在归国途中，面对汹涌的大海和辽阔

41、的天空，他写下了这次重返康桥的切身感受。 徐志摩与康桥 徐志摩最初是在美国留学，哥伦比亚大学的博士学位唾手可得，但他宁可放弃而到剑桥大学作一名根本拿不到学位的旁听生。他觉得只有在剑桥，他才体会到生命解放的真意味:“我在康桥的日子，可真幸福-我敢说的只是-我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自主的意识，是康桥给我胚胎的。 ”留美留英的取舍，学位弃取的选择，两相比较，便可看出徐志摩独特的个性，看出他追求理想人生的不惜代价。而这，正是他作为“情才” “奇才”的本色。 作者介绍:(大家都知道这首诗的作者是徐志摩，那么有没有同学对徐志摩有所了解呢?)可以适当的请一两个同学来说说他们所知

42、道的徐志摩，然后展示介绍作者的幻灯片:徐志摩(18971931)，现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人，新月派的代表诗人。1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音并与之相恋，于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 初读诗歌:(好，介绍完了作者，下面请同学们自己有感情的朗读一下这首诗)2至3分钟后叫停，展示初读诗歌幻灯片:康桥的生活和康桥的一切在徐志摩的一生中是一个永远的情结。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。下面就让我们来聆听一下这首传世之作吧!(好，让我们共同来欣赏一下这首诗歌，开始播放音频 28