中学物理教案模板范文7篇.docx

《中学物理教案模板范文7篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学物理教案模板范文7篇.docx（27页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 中学物理教案模板范文7篇 教学目标： 1、学问与技能目标： (1)知道温度表示物体的冷热程度，知道摄氏温度的规定。 (2)了解液体温度计的工作原理，会使用温度计测量温度。 (3)培育学生的动手力量和自学力量。 2、过程与方法目标： (1)培育学生的观看分析、提出问题的力量。 (2)初步培育学生的制造性思维和制造力量。 3、情感态度和价值观目标： (1)培育学生严谨的科学态度及相互协作、友好相处的安康心态。 (2)培育学生爱惜环境的意识。 (说明：教学目标的设置充分表达了物理课程标准的概念。在本节教学中，不仅要让学生了解温度计的原理和构造，把握温度计的正确使用等根本学问和技能，更为重要的是这节

2、课以以上学问为载体来培育学生乐于探究、勇于创新的科学态度及相互协作、友好相处的安康心理，培育学生学习物理的兴趣。) 教学重点： 1、以自制演示温度计为器材，通过学生观看、分析、制造，自己得出液体温度计的原理和构造。 2、通过学生自己动手试验，阅读教材，相互争论，总结出如何正确使用温度计。 教学难点： 教学过程中如何逐步培育起后进生自主性学习的意识。 (说明：教学重点、难点确实立重在培育学生动手、自学、观看、分析、制造的力量，及在学习中相互协作、主动参加学习的意识。) 教学方法：观看试验，自学争论，探究学习。 教学过程： 一、引入 1、出示幻灯片，学生观看图片 学生观看后说说感受，引入课题温度

3、二、新授 第一节温度 学生试验一 学生用手触摸热水杯和冷水杯，并说出自己的感觉。引导学生总结出温度的概念：物理学中把物体的冷热程度叫做温度。(冷的物体温度低、热的物体温度高) 再让少数同学触摸两杯水。 教师：凭感觉推断温度精确吗？要想精确的知道物体的温度应当怎么办？ (一)：温度计原理及构造 教师：你们知道的有哪些温度计？它的构造是什么？ (说明：培育学生观看、思索、提出问题的力量。) 学生分组争论，提出问题。 (说明：教师板书学生提出的本节课重点解决的问题；对积极提出问题的学生赐予表扬，某些学生可能提出与本节内容不太相符的问题，教师不要置之不理，要赐予合理的解释，不要挫伤学生爱思索、爱发言的

4、积极性 教师演示自制温度计。 教师：当把这个装置放进盛有热水的烧杯里，同学们猜测一下，可能会发生什么现象？ 学生争论、答复。教师把装置放到盛有热水的烧杯里，学生观看。 教师：现在把此装置从热水中取出，放进盛有冷水的烧杯中，又会发生什么现象？学生猜测后答复。 教师把装置从热水中取出，放入盛有冷水的烧杯中。学生观看现象。 教师：这种现象叫做什么？学生：热胀冷缩。 教师：依据液体的热胀冷缩原理能否制作一个测温装置？这个装置叫做什么？ 学生：温度计 教师：现在谁能说出液体温度计的测量原理？ 教师手举自制温度计。 教师：能否用此装置测量液体的温度？你认为它有哪些缺陷？ (说明：此问题的设计主要是通过学生

5、观看，把学生的情感因素，激发了学生的学习热忱。) 教师拿出演示温度计 教师：这支温度计经过改造，已经很完善。现在大家看看这只温度计，你们满足吗？ 教师：谁能描述一下这支温度计的构造？ (二)、摄氏温度 1、摄氏温度的规定 学生阅读课本P69并争论：摄氏度、100摄氏度、1摄氏度是如何规定的。 2、摄氏温度的读写：出示天气预报稿，请学生扮演播音员播报天气预报，谁情愿？ 宁夏20xx年1月26日天气预报 观众朋友们，大家好！宁夏地区今日夜间到明天白天晴转多云，北风34级，气温15到2、明天夜间到后天白天多云。近期气温较低，请观众朋友们留意防寒保暖。 (学生阅读，准时鼓舞，订正其中的误读，培育学生的

6、自信念) 3、熟悉温度计计的构造，介绍温度计上的量程和分度值。 (三)、温度计的使用 教师：使用温度计之前应当做到哪些事项？ 学生阅读课本P49“温度计的使用”，并作反应。 教师：使用温度计常消失哪些错误？如何正确使用温度计？学生阅读P49使用温度计的几个要点，并测量水的温度，小组展现 (说明：学生通过亲自动手实践、自学、争论，展现，总结出如何正确使用温度计，印象深刻，同时提高了自学力量和分析问题的力量。) 教师简洁小结如何正确使用温度计： (四)、体温计 1、教师出示体温计，学生观看，熟悉体温计的构造，特殊是缩口的作用，量程教师：同学们在哪里见过体温计，医生在使用之前是怎么做的？学生：在医院

7、见过，医生使用之前要甩几下 教师：生病正常，同学们要加强熬炼，尽量少去医院。 (说明：提示学生加强熬炼，培育学生爱惜自己身体的意识) 学生阅读P69“体温计”学问小结：学生自结。 (五)、小结 中学物理教案2 一、教学目的 1、通过本课教学，使学生熟悉滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。 2、培育学生的试验力量和分析综合力量。 3、使学生体会到自然事物是有规律的，只有把握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。 二、教学预备 分组试验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。 演示材料：同分组材料一套。大滑轮一个、粗麻绳二根(组装动滑轮、拔河用)。挂图或幻灯片三张(旗杆上定滑轮图；吊车上

8、定滑轮、动滑轮图；滑轮组示意图)。 三、教学过程 (一)教学引入 谈话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比拟简单地把旗子升上去？ (二)学习新课 1、指导学生熟悉滑轮的构造及种类 (1)讲解： 安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。 (出示滑轮、讲解) 滑轮也是一种简洁机械。(板书课题) 滑轮有二种，(出示滑轮组示意图)固定在支架上的滑轮叫定滑轮。 不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。 (2)提问，你还在什么地方看到过滑轮？ 2、指导学生熟悉定滑轮的作用 (1)争论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用？ (2)试验1(定滑轮不省力)。 演示介绍试验装置及

9、试验方法。 学生分组试验(绳子两端各挂钩码) 学生装汇报试验结果。(绳子两端各挂1个钩码，保持平衡) 争论：说明什么？(说明不省力，也不费劲) (3)争论 谈话：既然定滑轮没有省力的作用，那么高高的旗杆顶上安装它必定会有其它作用，你知道什么？(分组争论后汇报)向下用力，旗子向上升。工作便利。 (4)教师小结： 通过以上的试验和争论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以必变用力的方向，使工作便利。 3、指导学生熟悉动滑轮的作用 (1)争论：动滑轮有什么作用？(教师盼望学生能提出动滑轮工作不便利，动滑轮能省力。) (2)演示试验(嬉戏：拔河)。 (在墙上固定绳子的一端，组装动滑轮让一名弱小同

10、学，利用动滑轮作用与一名有力同学拔河，弱小同学胜。) (去掉动滑轮装置拔河弱小同学败) 嬉戏后教师质疑：这是为什么呢？ (3)试验2(动滑轮省力)。 分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。 测量后学生汇报，教师板书记录下来。 分组试验。(要求学生独立组装独立操作。) 汇报试验结果，教师板书记录下来。 争论：通过以上讨论你认为动滑轮有哪些作用？(动滑轮有省力的作用) 4、指导学生熟悉滑轮组的作用 (1)通过以上讨论我们知道了定滑轮和动滑轮的作用(填出课本P48结论)。 (2)争论：定滑轮、动滑轮各有什么优点？各有什么缺点？ 怎样使用才能把两种滑轮的优点结合起来既省力又便利？ (3)分组试验：

11、学生独立组装滑轮组试验。 (用钩码试验时教师要留意动滑 (4)教师小结：把定滑轮及动滑轮组合起来使用的装置叫滑轮组。滑轮组就可以发挥定滑轮和动滑轮各自的优点。 (学生填写P49结论) (三)稳固 提问：吊车上都用了哪种滑轮？它有什么作用？(出示吊车图) (四)布置作业 观看你的四周哪些地方应用了滑轮？ 中学物理教案3 教学目标： 学问与技能 1.能用速度描述物体的运动； 2.能用速度公式进展简洁的计算； 3.知道匀速直线运动的概念。 过程与方法 1.体验比拟物体运动快慢的方法； 2.熟悉速度概念在实际中的意义。 情感态度与价值观 有用“运动有快慢”的观点观看和分析身边事例的意识。 教学重点与难

12、点： 重点：速度的物理意义及速度的公式。 难点： 1.速度概念的建立； 2.讨论物体运动的方法“频闪摄影”。 教学资源：多媒体 教学过程： 一、学问回忆 1、什么是机械运动？ 2、什么是参照物？ (设计意图：回忆物体位置的变化叫做机械运动，以参照物作为标准推断物体是否在运动。增加前后内容的联系，引出具体学习运动的相关学问) 二、新课教学 模块一：引入新课，建构速度的概念。 【环节一】引入新课 在实际生活过程中，运动的快慢是人们关怀的问题。 多媒体展现：出游时，人们盼望最快到达目的地；刘翔竞赛时，第一个冲到终点；草原上，猎豹追捕鹿。 此时，运动的快慢打算的不只是是否快捷或者荣耀，而关系到生死的角

13、逐。 演示试验： 将两个等大的圆纸片剪去不同大小的扇形后粘贴成两个锥角不等的纸锥。比拟这两张纸锥从一样高度下落的快慢,然后汇报观看到的现象。 问题：如何来比拟运动的快慢呢？ (设计意图：初中学生思维活泼，用学生熟识的身边事例来让学生了解运动的快慢很重要从而提出问题如何比拟运动的快慢，引出新课) 【环节二】比拟物体运动快慢的方法 1.以小组为单位，依据前面三个事例，结合生活实际分析比拟物体快慢的方法； 2.沟通总结； 3.展现各组争论成果。 教师对学生的成果进展评价并总结：比拟运动快慢的两种方法：路程一样的状况下，所用时间的长短；(用时短的就快)在时间一样的状况下，看路程的大小。(路程大的就快)

14、 (设计意图：充分发挥学生的主体作用，引导学生主动思索，结合生活实际总结规律，培育小组合作精神。) 【环节三】创设情境，建构速度概念 教师提出新问题：若路程不一样，时间也不一样时，那如何去比拟运动的快慢呢？ 1.创设情境 学校的百米冠军的成绩是12s,而24届奥运会一万米竞赛冠军的成绩是28min,怎样比 较他们运动的快慢？ 教师启发：时间和路程都不一样，我们可不行以把他们其中一个量设置成一样呢？ 学生思索争论：可以计算两位冠军每1s内运动的路程，每一个相等时间内运动的路程长的物体运动的就快。这样就将问题转化为在时间相等状况下进展比拟。 2.速度 我们平常就是用这种方法来表示物体运动快慢的，称

15、作速度，用符号v表示。它等于运动物体在单位时间内通过的路程，也就是，路程用s表示，时间用t表示，所以。物理量都有单位，那么速度的国际制单位是什么呢？ 学生数学中学过路程的国际制单位是米，时间的国际制单位是秒，所以会很简单想到速度的国际制单位是米每秒，符号为m/s。 教师补充在交通运输中我们还常用到千米每小时做速度的单位，符号为km/h。1m/s=3.6km/h。并用多媒体展现一些物体运动的速度，并强调常用的几个。 【环节四】速度应用(多媒体展现) 例题1： 教师指导学生进展物理计算，标准计算步骤：要把必要的文字说明写出来。假如一样的物理量单位不同，要统一单位。把已知量代入公式时，数字后面要写上

16、正确的单位。 例题2：火车提速后，在北京和上海之间的运行速度约为104km/h，两地之间的铁路线长1453km，火车从北京到上海大约要用多长时间？ 强调公式变形，用速度公式解决实际问题。 例题3：一位百米赛跑运发动跑完全程用了11s，一辆摩托车的速度表指示为40km/h，哪一个的速度比拟快？ 学生自主解答。 (设计意图：创设情境，联系生活实际，在教师的引导下理解速度概念；例题展现标准学生解决物理题的步骤并学会速度公式的变式，同时留意将物理学问应用于实际，解决实际问题。) 模块二：匀速直线运动 【环节一】讨论物体运动的方法“频闪摄影” 多媒体展现两个网球运动时频闪照片，提出问题：哪个球运动的时间

17、比拟长？ 哪个小球运动的速度(即运动快慢)根本保持不变？哪个小球的运动越来越快？(提示可以用两种比拟快慢的方法) 第一个网球任何相等时间通过的路程相等也就是运动快慢不变，并且始终沿着直线运动，并且运动方向不变，我们成这样的运动为匀速直线运动。 (设计意图：用频闪摄影形象直观的向学生展现物体的运动状况，加深学生记忆；提出问题，学生自主争论思索，引出匀速直线运动) 【环节二】匀速直线运动 1.匀速直线运动 物体沿着直线快慢不变的运动，叫做匀速直线运动。 (留意：运动路线是直线，运动快慢不变即速度不变) 匀速直线运动是最简洁的机械运动。 2.平均速度 物体沿着直线快慢转变即速度转变的运动，叫做变速运

18、动。 日常生活中所见到的运动根本上都是变速运动。物体做变速运动时速度时快时慢，怎样描述它的运动状况呢？ 变速运动比匀速运动简单，假如只做粗率讨论，也可以用来计算，这样算出来的就是用以描述变速运动物体的运动状况的平均速度。此时s是某段的总路程，t是某段的总时间，v表示的就是某段时间或某段路程的平均速度。 例题：火车从北京行驶1小时到天津，通过的路程是140km，求火车的平均速度. 三、课堂小结 让学生谈本节课的收获，教师赐予总结提升，构建本节学问网络。 （一）速度是表示物体运动快慢的物理量。 1、匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程. 2、匀速直线运动速度的计算公式是v= 3、

19、速度的单位是米/秒(m/s)、千米/时(km/h).1m/s=3.6km/h （二）变速运动中，v=求出的是平均速度。 中学物理教案4 教学目标 1、知道做功的两个必要因素。 2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进展简洁计算。 3、知道功的原理。 教学重难点 【教学重点】 理解功的概念。 【教学难点】 推断力对物体是否做功，以及做功的计算。 教学工具 木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺(两个) 教学过程 一、引入新课 提问学生答复日常生活中“功”的含义。思索力学里所说的“功”含义。 演示试验：在水平长木板用一样大小的力分别拉一木块和小车。 观看

20、木块、小车的运动状态，思索并评价这两个力的作用成效。 在试验根底上引入本课内容。 二、进展新课 1、由课前的演示试验引导学生总结出力学中关于“功”确实切含义： 假如一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。 2、请学生观看教材图14.1-1中力做功和14.1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点？分组争论总结。 板书：力学中做功的两个必要因素： 一是作用在物体上的力 二是物体在这个力的方向上移动的距离 3、实例分析(突破难点) 举例说明在你的四周你发觉有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观看得最认真？学生可

21、能举许多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以确定，对错误的例子引导改正。接下来看教师这里的几个例子是否有做功的状况存在？ (1)举重运发动在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功？ (2)小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？ (3)起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？ 引导学生依据以上事例分析、总结在什么状况下不做功？ 通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不行，又知道有三种状况下不做功，那么我们猜测一下，力学中的功的大小可能

22、与哪些因素有关呢？指导学生带着问题去阅读教材。 三、功的计算 力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。 板书：功的计算公式： 功=力距离W=Fs 单位：焦耳，简称焦符号J 1焦=1牛o米(1J=1Nom) 出例如题，启发学生分析计算。 四、功的原理 1、启发学生提出探究的话题：使用机械是否省功。 2、指导学生探究试验。 3、分析试验数据，启发学生争论归纳出功的原理 提出问题，猜测。在教师的启发下，设计试验方案，并在试验根底上进展分析、论证。 请学生谈自己知道本节哪些学问，还想知道哪些内容及对本课的感受，教师进展情感谢励。 五、布置作业 估算一下你上楼到教室时，克制自身重力做多少

23、功？ 各小组进展本节课的评估与沟通。 课后小结 不管是否考虑机械本身重，使用机械要省力就要多费距离，要省距离就必需费劲，要想既省力又省距离是不行能的。即使用任何机械都不能省功。这就是功的原理。 中学物理教案5 一、教学目标 1、了解简洁电路在生活中的运用实例、 2、会依据串联、并联电路的特点，分析简洁电路的构造、 3、通过简洁电路的设计和线路连接，熬炼学生的思维力量，培育学生的动手力量和科学素养、 二、重点和难点 本节课的重点是简洁电路设计的思路和详细方法，设计电路是难点，试验中的难点是如何正确地连接电路。 三、教学方法 通过联系生活实际，争论和沟通生活中采纳简洁电路的实例、 四、教学仪器 天

24、鹅城堡电路模型学生试验电路元件(包括两节电池、两个单刀开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线) 五、教学程序设计 1、引入 迪斯尼城堡大家都听说过吧？！它的原型取自位于德国巴伐利亚州的新天鹅城堡，这是新天鹅城堡的模型。这么浩大的建筑，要看管起来相当困难，为此，我们今日就来为新天鹅城堡设计一个报警系统。 2、主要内容：报警电路设计和学生连接试验电路图 例题：设计报警电路 闭合报警系统的开关S时，指示灯亮，报警铃不响；当不速之客进入大门时，报警铃响。 以天鹅城堡报警电路为例，介绍简洁电路设计的步骤分为五步：第一步是分析需要哪些电路元件；其次步是分析用电器之间的连接方式；第三步是推断开关和用电器

25、之间的连接方式；第四步是画出电路图，再连接电路图；第五步是对比检查。 在学生画出电路图后，对电路图中存在的.问题进展分析，以对称性和对应性为原则，对学生电路图进展优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理，弥补学生设计电路时思维和熟悉上的缺乏。 在学生试验前，应先强调试验中需要留意的问题：这是一个蜂鸣器，红色导线这端是正极；连线的过程中开关要始终处于断开状态；接线时，先摆位，再顺次连接；若遇到并联时，先连接其中一条支路；要试触。 在学生试验中应准时发觉学生存在的问题并进展指导，可以让已完成试验的同学去帮忙试验未完成的同学完成试验，使学生课堂上的时间能够充分利用。 3、课堂练习：安全带未系提示电路

26、 45秒的公益广告Heavencanwait,beltup！叙述了安全带的重要作用，因此，安全带未系提示电路具有保障生命安全的重要作用，不容无视！ 交通安全法规定，机动车行驶时，驾驶员必需使用安全带，安全带未系提示功能电路的原理是：司机坐在座位上，相当于闭合开关S；系好安全带，相当于闭合开关S1；当司机坐上座位，若未系好安全带，指示灯亮；若系好安全带，指示灯熄灭。请依据以上要求画出电路图。 六、小结 对课堂中学到的学问和学生试验中存在的问题进展小结。 七、思索题： 车门未关提示电路 汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提示司机车门是否关好.四个车门中只要一个车门没有关好，该指示灯就会发光，请设计电路

27、图。 中学物理教案6 一、力是什么？（多媒体投影） 1、观看、演示：（多媒体投影出示一组运动图片） 在刚刚学生的体验下，引导学生得出“力”是人对物体的作用，是人对物体施加了力。 接着让学生思索并提出问题：物体间能否发生力的作用呢？生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的状况吗?（教师组织，学生互问互答） 学生思索并举诞生活中常见的现象。（多媒体投影） 刚刚学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的，让学生对此提出不同的意见。（举出一些不接触也能发生力作用的例子）（多媒体投影A、B图片） A苹果离开树后能下落； B铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉； 结论：相互接触的物体间能发生力的作

28、用，不直接接触的物体也有力的作用。 学生总结出：物理学中的力，是物体对物体推、拉、提、压等的作用，即力是物体对物体的作用。 （有学生对“作用”的疑问，教师对此进展解释：在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。） 2、概 括：（多媒体投影） 施力物体与受力物体： 教师讲解：综上所述，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体受到力的作用时，肯定有另一个物体对它施加这种作用，我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。（多媒体投影） （学生懂得从例子中辨别这两种物体） 3、多媒体投影上述记录与分析，加深学生对物体力作用的体会 4、鼓舞学生由体验提出

29、疑问：一个物体能否发生力的作用？ 学生可能提出的问题：从主观感觉动身，有碍概念的理解，例如：紧握拳头时，手没接触别的物体而肌手也紧急，认为一个物体也能有力的作用（处理方法，让学生握拳体会手指与手掌的相互挤压。手指、手掌为两个物体）。 学生总结出：单独一个物体不能发生力的作用。 二、力的作用是相互的 观看和体验：（多媒体投影和学生试验相结合） 提出问题，再次激起学生连续探究的兴趣：一个人摔倒在地是怎么站起来的？ 1、学生试验： 让全体学生举手拍书桌 学生用双手拉弹簧 2、（多媒体投影） 站在滑板上的学生推墙后的场面； 游泳时手和脚向后划水，人为什么前进？ 观看球从高处落地后的状况，引导学分析得出

30、结论； 3、总结（结论）：物体间力的作用是相互的。 故施力物体同时也是受力物体；受力物体同时也是施力物体。 4、运用：划船时船浆向哪个方向划？为什么船能前进？（多媒体投影） 5、质疑争论： 甲乙两同吵架，甲用手打了乙的脸，脸痛手不痛，是脸受到了力而手没有？ 6、做 一 做： 让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析缘由。由此你获得什么启发？（多媒体投影火箭） 缘由：气球向后压出气体，反过来气体向前推气球 三、力的作用效果 先提出问题：物体间力的作用看不见，摸不着，怎样知道物体是否受到了力呢？会产生什么效果呢？ 教师讲解什么是运动状态的转变，由学生的试验概括出结论（多媒体投影和学生试

31、验相结合） 1、学生演示：两名学生传接排球 力可以转变物体的运动状态 2、学生演示： （1）轻压气球 （2）轻拉压弹簧 （3）使锯片变弯 力可以转变物体的外形 3、质疑争论： （学生试验）学生用手压桌面，桌面看不出变化，从而提出：力作用在物体上并不都是能产生效果的问题。（教师组织学生争论，通过多媒体投影帮忙释疑。） 四、理解学问，进展智力：创设教学情境，以学生为主风光向全体，重视个体，激活学生思维，并使学生获的成就感(穿插于过程) 1.马拉车时车，车随马前进，可见车受力而马不受力对吗？ 2.脚踢球时受到的力的施力物体是什么？这时受到球作用的物体是什么？ 3.人站在地面上不动，人就不受力吗？ 4

32、.磁铁能够吸引铁钉，铁钉也能吸引磁铁吗？ 5.玻璃杯摔到水泥地上为什么会碎？ 6.怎样推断物体是否受到力的作用？ 7.让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析缘由。由此你获得什么启发？ 五、探讨总结（多媒体投影） 1、力是物体对物体的作用，力不能离开物体而单 独存在；物体间发生力的作用时，肯定有施力物体和受力物体。 2、直接接触的物体间可以发生力的作用，不直接 接触的物体间也能发生力的作用。 3、物体间力的作用是相互的，能运用这个学问 解释生活、生产实际中遇到的一些实例 力可以转变物体的外形 4、力的作用效果 力可以转变物体的运动状态 六、教师完毕语： 有的力很小：小蚂蚁搬着面包屑

33、，细雨纷飞飘落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂风巨浪，轰然巨响，火箭腾飞，斗转星移，宇宙奇观，力真奇妙！关于力还有更奇妙奇妙的力学现象，同学们回去后按探究问题探究，假如发觉新的问题，我们大家再来共同探讨！ 七、探究问题 1、力的大小如何比拟？ 2、怎样对力进展测量？ 3、你能利用所学的学问设计一种测量力的工具吗？ 中学物理教案7 【教学目标】 1.通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算。 2.通过实际操作，把握天平的使用方法，学会用天平测量固体和液体的质量。 3.通过观看、试验，熟悉质量是不随物体的外形、状态、空间位置而变化的物理量。 4.通过使用天平的技能训练，培育学

34、生严谨的科学态度与帮助精神。 【教学重、难点】 1.质量的单位以及换算； 2.学习用托盘天平测量物体的质量。 【教学用具】 大水泥钉、小水泥钉各一枚，订书针一锭，天平。 【教学过程】 引导争论： (1) 一根大水泥钉与一根小水泥比拟有何一样之处?不同之处? (都是钢造的，用途一样；大小不同；重量不同；所用的钢的量不同) (2) 一根订书针和一锭订书针比拟有何一样之处?不同之处? (都是一样材料构成，含有的材料多少多少不同) (3) 物理课本与课桌在构成上有何一样之处和不同之外? (都由物质构成，但它们是不同物质构成的，物理书是纸等材料构成，桌子是木头等材料构成，物理书要的材料的量没有课桌要的材料的量多) 小结：全部物体都由物质构成，一种物质能构成大小和外形不同的物体，由于物体的外形和用途不同组成它们的物质的多少也可能不同 。