《长方形正方形面积的计算》教学反思范文（5篇）.docx

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1、 长方形，正方形面积的计算教学反思范文（5篇）长方形，正方形面积的计算教学反思1 今日执教了三年级下册数学课本中长方形、正方形面积的计算，在教学中，通过让学生摆一摆，数一数，说一说的过程，大胆猜想出长方形的面积计算方法，再用课件演示有条理的摆图形，摆一排、摆两排、摆三排学生说算式的过程验证同学们的猜测，总结归纳出长方形的面积公式，最终结合长方形和正方形的关系得出正方形的面积公式，然后通过练习稳固学生所学的学问。 反思这节课的教学，学生的学习兴趣很高，乐于自主探究，在学习的过程中拥有胜利的体验，动手操作和实践力量很强，而且都情愿展现自己的学习成果。 学生虽然犯了错，但我没有批判他们，而是帮他们找

2、出错的缘由，同时提示其它学生不能犯同样的错误。在教法上，鼓舞学生合作探究，让学生自己发觉与别人合作的优势。但一节课下来，也有不做的地方： 1、应当强调乘号的来源： 在摆图形的过程中，当表格填完后，应当让学生说一说每排摆的个数相当于长方形的什么？摆的排数又相当于长方形的什么？最终让观看长和宽与长方形的面积有什么关系？之后再让学生猜想长方形面积的计算方法，然后再验证。 2、题目中给出的数字不利于学生计算： 练习的目的是让学生把握算理，由于没有关注计算，所以给出的数字不利于学生口算，导致计算用时过长。 3、学生综合利用所学学问的力量差： 高估了学生的力量，没有想到即使复习了长方形的周长公式，学生照旧

3、不会列出算式计算围栏的长度，将周长和面积计算分不清。 4、练习题的难度有些大，学生简单混淆学问点，造成认知错误： 习题的设计有拔高的趋势，因此多数学生没有理解题意，造成计算方法错误，如正方形手帕的周长是80厘米，求面积。 总之，教无定法，各人有各人的教学习惯和教学方法，有收获也有缺失，今后的路还很长。 长方形，正方形面积的计算教学反思2 一、教学内容分析。 长方形的面积计算是学生熟悉了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的根底上教学的，是学生第一次学习图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要根底，而且有助于进展学生的思维，培育学生的学习力量

4、和空间观念。 二、学生状况分析。 四年级在属小学中年级学段，学生开头对“有用”的数学更感兴趣，本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。人的智力是多元的，学生在进展上也是存在差异的，有的学生擅长形象思维，有的擅长规律推理，有的擅长动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的积极性，更简单使不同的学生在学习上获得胜利的体验。 学生总爱把自己当成探究者、讨论者、发觉者，所以本课以试验探究的形式使学生感受到学习具有肯定的挑战性，符合四年级学生的心理特点。 三、教学目标。 1、学问与技能： 使学生理解长方形面积与长和宽之间的亲密关系，理解面积公式的由来，把握面积的计算方法。通过公式

5、的推导，培育学生动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推力量和抽象概括力量。 2、过程与方法： 在分组试验这一探究发觉的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了熟悉。并经过启发、争论和独立思索、学生主动参加、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生熟悉水平、实践力量和创新意识从中得到了培育。 3、情感、态度与价值观： 学生在试验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的学问有机结合，培育学生学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。 四、理论依据（教学理念）。 1、方法比学问更重要小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求：“方法比学问更重要

6、“，本节课教师转变了传统的“传递承受”式模式，尝试采纳“自主探究式“教学模式，贯穿“试验发觉验证”思路，整节课教学过程注意了学习方法，思维方法，探究方法的猎取，让学生主动猎取学问，同时也让学生知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，表达了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分表达。“试验发觉验证”的学习方法的指导对学生今后的进展来说特别重要。 2、学会与人分工合作本节课通过小组合作，运用不同的试验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了猎取新知的整个教学过程。 小组合作学习是指依据学生力量、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手

7、段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和力量，并达成团体目标。 由于小组成员各有其职，且职责清楚，因此学生都主动投入；学生的全面互动，也可以弥补教师一个人不能面对每个学生进展教学的缺乏。小组合作学习又是以个体学习为根底的，让不同共性、不同学力的学生都能自主地、自发地参与学习和沟通，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的进展”。 3、学问运用于实际生活通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教者设计了一些应用性练习，如计算学校操场的面积等，引导学生将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本学问转化为力量。？这个实际生

8、活问题得以解决，既丰富了学生的生活阅历，同时又提高了学生解决实际问题的力量。 4、培育实践力量和创新意识在探究、发觉的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性熟悉。并经过启发、争论和独立思索，学生主动参加、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生熟悉水平、实践力量和创新意识得到了培育。 五、教学重点、难点分析。 长方形的面积计算是学生第一次学平面图形的面积计算，是今后学习其它图形面积的重要根底。 所以本课的教学重点是：理解、把握长方形、正方形面积的计算方法。 难点是：理解长方形面积计算公式的推导过程。 六、信息技术应用分析。 在新课引入时依据儿童的心理特点，通过动画和学生熟知的故事，结合本

9、课的学习内容，激发学生的求知欲，明确学习目标，创设一个良好的学习气氛；结合学生的生活实际并融入多媒体技术创设不同的试验任务。 通过多媒体技术的运用动画演示出长方形和正方形内在的联系，形象、生动地由长方形到正方形的演化，类推出正方形面积的计算公式；利用多媒体结合学生的生活实际创设堂上训练，学生通过解答不但稳固已把握的学问，而且加强了解决实际问题的力量。 长方形，正方形面积的计算教学反思3 长方形正方形面积计算是在学生熟悉面积单位和会用面积单位量面积的根底上进展教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。 依据本节课的教学目标，在教学中，重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究

10、和合作沟通，使抽象的内容详细化，让学生在轻松开心的学习环境中完成了学习任务。 但一节课下来，也有不做的地方： 1、学生动手力量差在摆图形的过程中，由于1平方厘米的小正方形很小，有的学生是用正方形本纸做的，质地较软，或制作的不是1平方厘米，导致在这一环节铺张了许多时间。 2、应当强调乘号的来源;在摆图形的过程中，当表格填完后，应当让学生说一说每排摆的.个数相当于长方形的什么？摆的排数又相当于长方形的什么？最终让观看长和宽与长方形的面积有什么关系？之后再让学生猜想长方形面积的计算方法，然后再验证。 3、题目中给出的数字不利于学生计算；练习的目的是让学生把握算理，由于没有关注计算，所以给出的数字不利

11、于学生口算，导致计算出错。 4、学生对长度单位和面积单位把握不坚固；高估了学生的力量，没有想到即使课前复习了面积单位和长度单位，学生在计算过程中却仍旧分不清。 总之，教无定法，教学中有收获也有缺失，今后我要提高自身素养，不断学习，使课堂成为学生学习的地方、成长的摇篮，在教学中找到适合自己的方法，使课堂教学真正收获实效。 长方形，正方形面积的计算教学反思4 长方形、正方形的面积计算是小学数学三年级下册第六单元的第三课时，这局部内容的教与学，是在学生已经熟悉了面积和面积单位，并且辨析了面积单位与相应的长度单位之间的区分的根底上进展的。 学好本单元的内容，不仅有利于进展学生的空间观念，提高解决简洁的

12、实际问题的力量，而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下根底。长方形、正方形的面积计算等内容探究的难度不大，结论比拟简单发觉，而且便于开展直观的操作试验，因此，课堂上多以学生的探究学习为主。 在讨论这一内容时，让学生探究并把握长方形、正方形面积的计算公式，会运用计算公式正确地计算长方形、正方形的面积;在长方形面积公式的推导中，培育学生的观看力量和初步的归纳概括力量;让学生通过动手实践，沟通发觉长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。 为了突破重点，长方形面积公式的得出让学生人人动手拼摆，列表观看，分析推导的方法进展。这样不仅有助于学生理解面积的含义和面积计算公式的来源，而且有助于进展学

13、生的思维，培育学生的分析力量。 整个教学过程，我认为教学胜利的地方表达在以下二方面： 1.我在分析学生已有学问阅历的根底上，确定教学起点，由多媒体教室这个新的教学环境导入，教师引发学生通过它与班级教室比大小，唤起学生对面积的回忆，导入新课比拟自然，到达承上启下的目的，并通过熟悉1平方厘米的面积单位，激发起学生探究长方形、正方形的面积的剧烈的学习欲望。也培育了学生的问题意识。 2.数学活动要有利于学生的数学理解。 数学课要有“数学味”，数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进展计算，更重要的是要引导学生经受探究讨论长方形与正方形面积公式的过

14、程，通过实践操作、争论、沟通等活动，自己探究发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到“长宽”的算理，促进学生对数学的理解。 本节课中引导学生在活动中学数学，让学生动手操作，利用摆一摆，从直观到抽象，沟通发觉长方形面积的计算方法。，力求通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长、正方形的面积公式是“长宽”和“边长边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。 在这节课中，我还运用了迁移。利用长方形与正方形之间的关系，进展合理的推理，从而由长方形的面积计算公式推导出正方形的面积计算公式。 教学流程中，我发觉本课教学中还存在以下几个问

15、题： 1.学生操作的过程中，一局部学生用方格拼长方形时，速度慢，摆的图形不美观，学生操作的时间比拟长。这是我在教学设计中的疏忽，假如把要求提得再明确一些，学生操作会得心应手，时间也会节约许多，效果会更好一些。 2.我设计几道练习题，都是从学生的生活动身，运用所学学问解决生活中的问题，这样既可以丰富学生的生活阅历，又提高了学生解决实际问题的力量，使学生体会到数学与生活的亲密联系，了解数学的价值，增加应用数学的意识。可是由于时间的关系没有完成特别圆满。 3.课堂提问还需进展锤炼。评价语言还不够精确精彩。还需做到简洁明白，提高学生兴趣和激发学生积极思索。 根据新课程的要求，教师要为学生的学习效劳，创

16、设丰富的教学环境，与学生共享自己的感情和想法，帮忙他们学会学习。要做好学生学习的促进者、引导者，现在仅仅是一个开头，今后仍需要我在教学中去不断的实践。 长方形，正方形面积的计算教学反思5 本节课教学构思立足于课改新理念，为学生创设自主探究的情境，学生体验了自我探究、操作实践、观看发觉、小组合作沟通的学习过程，通过摆一摆、猜一猜、想一想、说一说、算一算等教学活动，探究发觉长方形面积计算方法。 并能用所学的学问解决实际问题，经受“操作猜测验证应用”学习过程，学生的学习心情始终处于积极的状态，情感得到充分的体验，在学习过程中，把握肯定的学习数学的方法，数学思维也得到进展，学问目标、力量目标和情感目标

17、也得到很好落实。也有一些地方值得进一步的反思和改良。 一、标准操作过程。 在本节课教学中，学生操作不够标准，没有到达预期的操作效果，缘由之一，1平方厘米的小正方形学具大小，学生操作难度大，也难标准，花时较多。 在摆长为5厘米，宽是3厘米时，操作层面根本是同一个档次，假如）在学生操作后，如能设计思索必的问题：“这个长方形的面积是多少？你是怎样摆的？你用了多少块小正方形？还能用更少吗？”假如是这样，或许效果更好，学生的数学思维更有深度。 二、充分表达数学思想方法。 从长方形的计算方法推导迁移到正方形的，采纳了转化思想方法，但在实际教学中，没有明显表达出来，高估了学生的力量，假如能把“宽为4厘米，长为8、7、6、5、4厘米时，面积各是多少？”能够一一呈现，或把它做成表格，让学生观看、比拟，发觉正方形的面积计算方法，这样学生的思路更清楚，数学思维更具深度。 三、完善课堂教学评价体系 课堂教学评价是课堂教学不行或缺的局部，在教学过程中，更多的是教师对学生的即时评价，没有留给学生时间和空间，让学生自评、互评，评价形式过于单一，也是作为今后必需改良的一个方面。