《江雪》写作背景.docx

《《江雪》写作背景.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《江雪》写作背景.docx（13页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、江雪写作背景篇一：江雪赏析江雪赏析作者:柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。江雪背景简介：这首江雪是他谪居永州期间写的。他被贬谪永州 后，精神受到很大刺激，对当时正在走下坡路的唐代社会， 对日趋腐败的朝廷和官场的不满心情与日俱增。于是，诗人 借讴歌隐居山水之间的渔翁，来抒发自己在政治上失意的郁 闷心情，在梦想境地中球得精神的解脱。“独钓寒江雪”的深意和掸味，就是在这种环境中酿造的。柳宗元赏析鉴赏：此诗为我们呈现了一幅绝妙的图画，前两句是背景， 后两句是中心画面，侧重写入物。背景寥廓无边，几乎囊括宇宙。“千山鸟飞绝”写自然界，“万径人踪灭”写人世间，与下文“寒江雪”联缀起来，

2、构成一个万籁无声、一尘不染的梦想境地。这样的背景，为中心画面上的“孤舟”、“独钓”、 “寒江”、的“蓑笠翁”作了绝妙的陪村，集中刻画了渔翁1 / 13生括的清高、内心孤独和性格的傲岸。背景中的“鸟飞绝” 和人踪灭”原来是由“雪造成的，而诗人细心设计，偏偏把“雪”字放到全诗的末尾，以“独钓寒江雪”作结。更产生了奇异的艺术效果，说明大雪铺天盖地，掩盖宇宙万物， 造成了水天不分、上下一片苍茫的气氛。明明是钓鱼，却偏要说成“钓雪”，说明渔翁之意不在鱼这就把渔翁的精神世界幻化到了一个更加虚无缥渺的境地，使读者清楚可见这位渔翁垂钓如同高憎禅定，静思息虑，超然物外。借垂钓抒写贬谪孤独感的诗，其思想内涵之深邃

3、 t 审美趣味之高雅，至柳氏江雪蒜于极致，影响深远。此后， 历代以“寒江独钓”、“钓雪”为题的名画及题画诗，不绝于画苑诗坛，尽出于名家高手，此情此景，万古常。篇二：江雪教案江雪教学设计设计理念：古诗的教学比较枯燥，在教学中创设情境，营造民主和谐的学习气氛，教学相长，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。重视学生独立钻研文本，潜心读文，使学生经受阅读实践。在师生与文本公正对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程， 让学生与诗人的情、诗句的情形形成共鸣，使学生入情入境， 读得更有滋有味，从而深化了诗的意境，使诗境饱满，深入2 / 13人心。教学过程 、熟读成诵5

4、 分钟1. 同学们，一首好诗，就是一幅图画，可以看到春夏秋冬，也是一种心情，可以读出喜怒哀乐，这节课我们一起 来学习一首古诗，题目是江雪。齐读课题2. 这首诗的作者了解吗？作者是唐朝著名的文学家、 政治家柳宗元，他一生留下的诗歌、文章有 600 多篇，他也是唐宋八大家之一。3.(出示古诗)全诗只有 20 个字。请大家自由读几遍， 读正确，读通顺了，还要留意词句内部的停顿。评价:你读得很正确。你留意了古诗的节奏。特别是结尾处，你留意了节奏，放慢了速度。 二 、读出画面15 分钟 1我们学过那么多古诗，我们都知道一首古诗就是一幅画，我们读古诗就要读出画面，下面请同学们自己认真 地读这首诗，你可以抓

5、住一个词，也可以抓住一句诗，边读 边想，你眼前仿佛消灭了一副怎样的画面？然后请你和同桌 一起说说。2. 过渡：同学们读得都很认真，信任你们想得确定 也很美。3 / 133. 沟通：让我们先放眼远眺，谁来读这两句话？（1） 出示：千山鸟飞绝，万径人踪灭指名读 从这两句中，读出了怎样的画面？千山鸟飞绝：从你的画面中，教师看到了山，这是怎样的山啊 ？你从哪里看出有很多山千山A. 引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸大的手法。 表示多的意思，请你读好：千山。你想用哪些词语来形容山？连绵起伏，重峦叠嶂， 拔地而起过渡：山除了多，还给你留下了怎样的印象？B. 引导山的安静。为什么？鸟都飞走了，没有了 你从哪

6、儿知道一只鸟也没有了呢？绝：绝迹。一鸟不鸣山更幽，群山更加安静了，你来读。你读 出了安静谁再来？指 2 名万径人踪灭过渡：谁再来说说，你读到的画面？ 生沟通从你的画面中教师看到了小路，径就是小路。这 是怎样的小路啊？A. 引导小路的多。真的有一万条吗？这里的万径同样也用了夸大的手法。请你读好：万径。你想到哪些词语来4 / 13形容小路？弯弯曲曲、纵横穿插B. 这样的小路又给你留下怎样的印象？为什么？ 没有脚印，很冷清。你怎么知道的？灭：消逝是的，没有人的小路是多么的冷清，谁来读其次句？多冷清的小路谁再来？指 3 名谁再来完整地说说你读到的画面？用上刚说到的 词语。指 2 名为什么会不见一鸟、不

7、见一人呢？当时下雪了 诗中描写的雪给你们什么印象？雪大从哪些地方看出雪大？预设：从图中可以看到雪下得很大，山被遮住了， 一片洁白。从“鸟飞绝”可以看出来，雪下得太大了，天太冷， 连鸟儿都藏起来了。 从“万径人踪灭”也可以看出来雪下得大，路上行人的脚印都被雪给遮住了。 小结：看，一个“绝”和一个“灭”字，就让我们感受到了一只鸟也没有的寂静，一个人也没有的冷清，唯有皑皑的白雪，这两个 字用得多妙呀！请你读好这两句诗。让我们一起来感受这份 安静和冷清。指 3 名读评价：多安静呀！多冷清呀！多凄凉呀！齐读5 / 13（2） 让我们把目光聚焦在江上，出示：孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。谁来读这两句诗？指名读

8、。你读到了什么画面？A. 有“舟”你怎么知道只有一条船？孤舟B. 有“翁”你怎么知道只有一个人？独钓。这孤舟上有谁？ 这是一个怎样的人？老渔翁你怎么知道是老渔翁的？翁 在古代一般指老年的男子看，老人头上戴的就是笠，身上 披的就是蓑。蓑衣通常用稻草制成的，斗笠用竹叶棕丝等编 织而成，它们是用来挡风遮雨。4. 此时让我们一起来读好这首诗吧！边读边认真想 其中的画面。5. 同学们从诗中读到了这么多画面，读出了这么多景物，看出示图音乐这就是你们刚刚读出的画面：连绵 起伏的群山上不见一只飞鸟，全部的路上都不见一个行人， 举目望去，唯有皑皑白雪，只见在孤零零的一条小船上有个 渔翁，他单独一人冒着风雪在江面

9、上垂钓。这幅画中的景给 你什么样的感觉？指 3 名板书：景是的，多么严寒，请你带着这种感觉读。评价：读 出了严寒。多么安静，请你带着这种感受读。评价：读出了寂6 / 13寞。凄凉多么凄凉，请你读。评价：你读出了一份凄凉。6. 多安静，多冷清，多凄凉的画面呀，齐读 。板书：三 、读出情感15 分钟一情之孤独1. 刚刚同学们从这首诗中读出了了凄凉的画面，下面请同学们再自己读读诗，你从中又能读到什么？从渔翁身 上体会出什么？(指 3 名)预设：我从中读到渔翁孤独孤独的心情。2. 很好，同学们从诗中不仅读到了景，还读到了情。 板书：情3. 从诗中哪些字词中感受到渔翁的这种心情呢？ 预设：“绝”“灭”“

10、孤”“寒”“独” “雪”假设这些字有颜色，在渔翁的心中它会是生说： 灰、白，假设这些字有温度，它会是生说：冰、冷4. 谁再来读，体会渔翁的这种心情？指 3 名你读出了渔翁的孤独，真是形单影孤。5. 同学们，你们知道这首诗柳宗元写于何时何地吗？播放音乐：柳宗元是个才华横溢的青年，21 岁时就通过考试当上了官，他关心人民疾苦，立志改革腐败的政 治，可是却遭到了一些人的打击和迫害。又被贬为司马，那7 / 13是个荒凉偏僻、人烟稀有的地方，这对他来讲，无疑是一个沉重的打击。不到半年，他的母亲病故，这正是精神上的打击。这重重打击更加击破了柳宗元早日复职，早日复用，重返官场的梦想，此时他多么期望有人帮助赏

11、识自己啊。所以， 他写下了江雪。6. 听完这首诗的写作背景，你又有什么觉察？有什么想说的？指 3 名 预设： 我觉得诗人和渔翁一样的孤独。 我觉得诗人在写渔翁，其实在写自己。是的。诗中的渔翁正是诗人自己啊，他的内心世界和 雪一样的严寒，他和老人一样孤独啊。板书：孤独这位老人寒江独钓正是柳宗元自我形 象的写照和精神的寄予。7. 现在这个 “寒”还仅仅是天气的严寒吗？更是诗人心里的寒呀。8. 诗人的心中的寒就藏在诗中，把每句诗的第一个 字连起来，读一读。千万孤独。这不是一般的孤独，是“千万孤独在一身”啊！再读 这“千山万径”的背景越宽阔，诗人也就越孤独。再读。9 放音乐一首诗，一份情。假设说，这漫

12、天飞雪是这首诗的基调，那么，这千万孤独就是这首诗的诗情啊！8 / 13你们莫非不想来吟诵一下这首诗吗？试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。指 3 名听出了一份孤独听出了一份哀思真是千万孤独啊齐读。二意之坚强1. 同学们，再让我们一起走进这副冰冷的画面，走 到这冒雪独钓的老渔翁身旁，你有什么问题想要问他吗？预设： 老渔翁老爷爷，这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？ 老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？2. 让我们来看看古人是怎么想的吧。寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。 朱子荆这句话的意思就是引导生答复：在严寒的江面上钓鱼，鱼儿都躲在了深水下，能钓到鱼是根本不行能的，

13、因 此渔翁之意并不在能钓到鱼。3. 原来渔翁的目的并不是钓鱼，那老渔翁目的到底 是什么呢？教师适时引导：等待期望或机遇、等待时机、等待 复职、期望重上任、期望有人帮助或赏识自己等。4. 同学们，你们真是柳宗元的知音啊！原来渔翁之 意不在鱼啊。5. 尽管老渔翁的心情孤独孤独，但他有没有被严寒9 / 13吓到？他读独钓寒江雪。这是一个怎样的老渔翁？坚强不屈、不怕严寒6. 这也是一个极具共性的，孤傲的柳宗元。虽然朝廷把他一贬再贬，但是他是不会屈服的。他不屈不挠地读独钓寒江雪。板书：坚强7. 这首诗中，诗人正是通过对凄凉环境的描写、借老渔翁这不畏严寒的形象来表达自己不怕困难的决心，在古诗中这叫“借景抒

14、情”，借景来抒发诗人内心的感情。因此，我们读诗更要读出诗人在诗中表达的感情。8音乐现在，你就是柳宗元，请我们再来读一读江雪，感受一下柳宗元的心声吧！孤独的背后透露出一种坚强9让我们闭上眼睛，一齐有感情地背诵江雪！同学们读懂了柳宗元的心四、读诗更是读人5 分钟1. 刚刚，我们一起学习了江雪，学得很好，下面 我们再来看这一首诗。 出示：题秋江独钓图清?王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒， 一人独钓一江秋。2. 师范读后问：你们也细细地品一品，这首诗与江雪有什么一样之处，又有什么不同之处？生自己练读。篇三：江雪教案10 / 1323、江雪教学设计：同学们，今日天气晴朗，阳光明媚，我

15、们在此共聚一堂，你们愉快吗？那你们知道教师姓什么？所以，你们应当叫我伍教师。你们叫的真好听，教师知道你们都是懂礼的孩子，因此，等下上课的时候，大家不仅要向伍教师问好， 还要向在座的各位教师问好。比方， 我说上课，你们应当说，各位教师好。同学们，你们能做到吗？一、情景导入，激发兴趣1、同学们，你们学过古诗吗？谁能背诵一首你学过 的古诗？学生背诵2、信任聪明的同学已经猜出来了，我们这节课将学 习一首的古诗江雪3、板书试题，学生齐读。二、感受知，质疑问题1、释题：江雪，顾名思义，就是指江边上的雪景2、自由朗读诗歌，读通诗句3、个人尝试背诵，集体读诗4、相机引导：既然大多数同学能够背诵这首古诗，是不是

16、我们就不需要学习这首古诗了呢？不是 那么， 你认为学习古诗江雪，还要知道什么？11 / 135、学生自由发言：了解作者，诗句意思，思想感情， 写作背景，心境?三、合作探究，解决问题1、以 6 人左右为以小组，依据诗题、诗的内容提出质疑，小组代表作好记录，板书到小黑板上。2、小组代表板书，教师把涉及的简洁问题请学生回答。3、我们知道要想理解古诗大意，应领先把古诗当中生字词的意思把握透彻。接下来，请问，假设让你给古诗中 的字词作注释，你认为哪些字词需要作注释？4、学生个人发言，师讲解：绝，无；没有。 灭：消灭，没有了。 万径：虚指，指全部路，千万条路。 孤：孤零零。 舟：小船。 翁：老人。 蓑笠：

17、蓑衣和斗笠 独： 单独。5、同桌之间再次争论：这首古诗的意思四、沟通呈现，突破难点依据注释，学生汇报、呈现古诗大意：1、指名学生读前两句，说意思：千山鸟飞绝，万径 人踪灭。 千山万岭不见飞鸟的踪影，小路上连一个人的踪迹也没有。2、师相应地作图：山峰、大雪12 / 133、齐读后两句，这句话是什么意思：孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 江上的小船里坐着一个身穿蓑衣，头戴斗笠的老人，此时，他正单独坐在船上孤零零地垂钓。4、你们认为：这幅画上应当还有哪些景物？5、学生个人说：江、孤舟、老翁、垂钓、大雪6、师完成作图五、总结升华，拓展延长1、出示CAI，赏识雪景图，联系诗人的写作背景，说 说柳宗元写此诗时是一种什么心境？齐读最终两句诗。从哪句诗可以看出来2、这种孤独的心境从诗中那些字可以看出来？找 出诗中的关键字3、再读江雪，感受诗人当时孤独、凄冷的心境。4、圈出“千万孤独”，师配乐范读，学生随后配乐朗读，读出这首古诗的“千万孤独”。5、最终，我们来赏识一首动画歌曲江雪，认真聆 听，听完后，说一说，你们听到了什么？6、布置课后作业，完成课堂练习。13 / 13