（幼师精品资料）学前儿童发展.pdf

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1、微信：kjskjs02 1 学前儿童发展 十个关键考点 1.1.学前儿童年龄阶段划分学前儿童年龄阶段划分 2.2.埃里克森人格发展阶段埃里克森人格发展阶段 3.3.斯金纳操作性条件作用斯金纳操作性条件作用 微信：kjskjs02 2 4.4.学前儿童心理发展的基本特征学前儿童心理发展的基本特征 身心发展规律身心发展规律 特点特点 教育措施教育措施 方向性和顺序性 由低级到高级、由简单到复杂的顺序发展（不可逆，不可逾越）循序渐进 连续性和阶段性 连续性：先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提 阶段性：幼儿的心理发展到一定程度，就会发生质变 有针对性；分阶段教育 不平衡性 同一方面不同阶段发展

2、的不平衡；不同方面（系统）发展的不平衡 抓关键期 个别差异性 个体之间心理发展的速度，达到的水平，发展的优势领域不同 因材施教 5.5.颜色视觉：指区别颜色细微差异的能力，也称辩色力。颜色视觉：指区别颜色细微差异的能力，也称辩色力。微信：kjskjs02 3 6.6.学前儿童知觉的发展学前儿童知觉的发展 空间知觉空间知觉 形状知觉 由易到难的顺序是：圆形正方形半圆形长方形三角形八边形五边形梯形 菱形 大小知觉/深度知觉（距离）视觉悬崖实验 方位知觉 2-3岁开始掌握上下 4 岁开始掌握前后 5 岁开始掌握左右（以自身为中心）时间知觉时间知觉 (1)幼儿前期，主要以生理状态来反映时间。(2)幼儿

3、初期，与具体事物和事件相联系的时间知觉。(3)幼儿中期，可以正确理解“昨天”“明天”，也能运用“早晨”和“晚上”等词；(4)幼儿晚期能（1）时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。（2）时间知觉的发展水平与儿童的生活经验（生活制度和作息制度）呈正相关。（3）幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”“由近及远”的发展趋势。（4）理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。微信：kjskjs02 4 辨别“前天”“大后天”等 7.注意的四个品质注意的四个品质 注意的品质注意的品质 定义定义 注意的广度 在同一时间内，人们能够清楚地知觉出对象的数目（范围大小）例

4、：一目十行 一览无余 注意的稳定性 保持在某一对象或某一活动上的时间长短 3 岁幼儿能够集中注意3-5 分钟左右 4 岁幼儿注意可持续10 分钟左右 5-6岁的幼儿注意能保持 15 分钟左右 注意的分配 在同一时间内把注意指向不同的对象。是教师最应该具备的注意品质。一边.一边.注意的转移 根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。8.8.想象的分类想象的分类 9.9.数概念的发展数概念的发展 （1）掌握数概念包括：微信：kjskjs02 5 理解数的实际意义；数的顺序；数的组成（2）幼儿数概念的四个发展阶段：口头数数给物说数按数取物掌握数概念 10.

5、10.学前儿童言语的发展学前儿童言语的发展 十二个简答 【简【简 1 1】婴幼儿身心发展的规律】婴幼儿身心发展的规律 1.发展的高速度 2.连续性和阶段性 3.方向性和顺序性 4.不平衡性和整体性 5.个别差异性【简【简 2 2】弗洛伊德人格结构理论弗洛伊德人格结构理论 1.本我：遵循快乐原则。2.自我：遵循现实原则。3.超我：遵循道德原则。微信：kjskjs02 6【简【简 3 3】弗洛伊德性欲阶段阶段】弗洛伊德性欲阶段阶段 1 1.口唇期 2.肛门期 3.性器期 4.潜伏期 5.生殖期【简【简 4 4】皮亚杰认知发展阶段】皮亚杰认知发展阶段 1.感知运动阶段（02 岁）2.前运算阶段（27

6、 岁）具体形象性。儿童主要借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。不可逆性。泛灵论。刻板性。没有守恒概念。自我中心性 3.具体运算阶段（711 岁）4.形式运算阶段（1115 岁）【简【简 5 5】幼儿动作发展的一般规律（整首近大无）】幼儿动作发展的一般规律（整首近大无）1 1.从整体到局部规律（由整体到分化）2.首尾规律（从上至下）3.近远规律（从中央到边缘）4.大小规律（由粗到细，从大到小）5.无有规律（从无意到有意）【简【简 6 6】婴幼儿心理发展的一般趋势（具被简零）】婴幼儿心理发展的一般趋势（具被简零）1.从简单到复杂 a.从不齐全到齐全 b.从笼统到分化 2.认识活动以具体形象性为

7、主，开始向抽象逻辑性发展 微信：kjskjs02 7 3.从被动到主动 4.从零乱到成体系【简【简 7 7】幼儿期的年龄特征（】幼儿期的年龄特征（3 36 6 岁）（简答）岁）（简答）1.幼儿初期(34 岁)（爱情生直）(1)最初的生活自理(2)情绪作用大，幼儿的情绪不稳(3)爱模仿 (4)思维带有直觉行动性 2.2.幼儿中期（幼儿中期（4 45 5 岁）岁）（具爱接戏）（具爱接戏）(1)爱玩、会玩、活泼好动 (2)具体形象思维开始 中班幼儿常常根 据自己的具体生活经验理解成人的语言。(3)开始接受任务(4)开始自己组织游戏 3.3.幼儿晚期（幼儿晚期（5 56 6、7 7 岁）岁）（抽个任问

8、）（抽个任问）（1）好学、好问（2）抽象概括能力开始发展（3）个性初具雏形（4）开始掌握认知方法 【简【简 8 8】幼儿知觉发展的规律】幼儿知觉发展的规律 1.知觉的选择性 2.知觉的理解性 3.知觉的整体性 4.知觉的恒常性【简【简 9 9】幼儿观察力的发展主要表现】幼儿观察力的发展主要表现 1.观察的目的性加强 2.观察的细致性增加 微信：kjskjs02 8 3.观察的持续性延长 4.观察的概括性提高 5.观察的方法逐渐形成【简【简 1010】学前儿童记忆能力的培养】学前儿童记忆能力的培养 1.激发兴趣与主动性 2.丰富生活经验 3.培养有意记忆 4.教授记忆策略【简【简 1111】在实

9、践中提高学前儿童言语的能力】在实践中提高学前儿童言语的能力 1.有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展学前儿童言语能力的重要途径 2.创设良好的语言环境，提供学前儿童交往的机会 3.把言语活动贯穿与学前儿童的一日活动中 4.教师良好的言语榜样 5.注重个别教育【简【简 1212】幼儿性格的年龄特点】幼儿性格的年龄特点 活泼好动 喜欢交往 好奇好问 模仿性强 模仿性强是幼儿期的典型特点，小班幼儿表现尤为突出。好冲动，自制力差 1111 个案例分析题个案例分析题 【案例【案例 1 1】前运算阶段（前运算阶段（2 27 7 岁）岁）的特点的特点 具体形象性。儿童主要借助于表象进行思维，还不能进行运

10、算思维。不可逆性。泛灵论。微信：kjskjs02 9 刻板性。没有守恒概念。自我中心性【案例【案例 2 2】注意分散的原因和防止】注意分散的原因和防止 原因：原因：1.连续进行的单调活动；2.缺乏严格的作息制度；3.无关刺激的干扰；4.注意转移的能力差；5.不能很好的进行两种注意的转化。预防措施预防措施：1.防止无关刺激的干扰 2.制订合理的作息制度 3.培养良好的注意习惯 4.灵活地交互运用无意注意和有意注意 5.提高教学质量【案例【案例 3 3】学前儿童记忆发展的特点】学前儿童记忆发展的特点 （无理形法）（无理形法）1.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 （1）无意记忆占优势 无意记忆的效果

11、优于有意记忆。无意识记效果随着年龄增长而提高。无意识记是积极认知活动的副产物。（2）有意识记逐渐发展 2.记忆的理解和组织程度逐渐提高（1）机械记忆用的多，意义记忆效果好（2）学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展 3.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（1）学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 微信：kjskjs02 10（2）形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展（3）形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小 4.幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展【案例【案例 4 4】学前儿童想象的发展特点学前儿童想象的发展特点 （一）无意想象占主要地位，有意想象逐渐发展 1.无意想象的特点最简单、初级的想象 想

12、象无预定目的，由外界刺激直接引起 想象主题不稳定 想象的内容零散、无系统 以想象的过程为满足 想象受情绪和兴趣的影响（二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展 1.幼儿再造想象的发展（1）再造想象的特点 幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述 幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化 幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性（三）幼儿想象的夸张性【突出特点】幼儿想象夸张的原因：认知水平的限制 幼儿的思维发展水平决定其注意放在新颖、具体、形象、夸张、有趣的事物上。观察事物时幼儿往往注意到事物的突出特点，即使不是事物的本质特点也无所谓。情绪的影响 幼儿的想象具有一定的逻辑和现实成分，但是又常

13、常表现为夸张形式，其中原因之一就是情绪对幼 儿的想象产生了一定的影响。想象表现能力的局限 幼儿想象夸张的表现：把渴望得到的东西说成已经得到；微信：kjskjs02 11 把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。【案例【案例 5 5】幼儿思维发展的一般特点】幼儿思维发展的一般特点 思维的直观行动性在发展 直观行动思维主要依靠感知和动作思考。（1）思维解决的问题复杂化（2）思维解决问题的方法比较概括化（3）思维中语言的作用逐渐增强 2.思维的具体形象性占据主导地位 幼儿的具体形象思维主要依靠事物的表象或形象来思考。主要表现出以下几

14、个方面的特点：.象征性 经验性 拟人性 表面性 固定性.近视性 3.抽象逻辑思维开始萌芽 抽象逻辑思维主要依靠概念或词来思考。【案例【案例 6 6】幼儿情绪情感发展的一般特点】幼儿情绪情感发展的一般特点 （一）从幼儿情绪和情感的进行过程看 1.情绪和情感的不稳定 2.情感比较外露 3.情绪极易冲动（二）从情绪和情感所指向的事物看 1.情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富 2.情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻【案例【案例 7 7】幼儿自我评价发展的趋势和主要特点】幼儿自我评价发展的趋势和主要特点 从依从性的评价发展到自己独立评价 幼儿初期，孩子还没有自我评价。他们的自我评价往往依赖于

15、成人对他们的评价，如“妈妈说我是个好孩子”。到了幼儿晚期，开始出现独立的评价。从对个别方面的评价发展到对多方面的评价 从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡 从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价 微信：kjskjs02 12【案例【案例 8 8】四种气质类型与教育】四种气质类型与教育 学前儿童气质的培养及教育的适宜性学前儿童气质的培养及教育的适宜性 要了解学前儿童的气质特点 不要轻易对学前儿童的气质类型下结论 要善于理解不同气质类型儿童的不足之处 不同气质特点可以有针对性地接受培养 了解孩子的气质特点，可以采取有针对性的教育措施，发扬其气质中的长处，培养良好的性格，同时

16、，防止不良品质的产生。1.对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。2.对多血质的孩子：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗技大叶、虎头蛇尾。3.对黏液质的孩子：培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。4.对抑郁质的孩子：培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。【案例【案例 9 9】影响依恋安全性的因素：】影响依恋安全性的因素：（1）稳定的照看者（2）照看的质量（包括照看的态度和环境）（3）儿童的特点（4）家庭的因素 微信：kjskjs02 13 良好依恋的培养良好依恋的培养 (1)注意“母性敏感期”期间的母子接触(2)尽量避免父母亲与孩子的长期分离(3)

17、父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触 (4)父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应【案例【案例 1010】同伴交往的影响因素】同伴交往的影响因素 1.家庭环境及教养方式 2.幼儿自身的特点 3.幼儿的交往技能 4.活动材料和活动性质 学前儿童同伴关系的功能学前儿童同伴关系的功能 （1）同伴关系给予安全感和归属感（2）同伴交往有利于学前儿童学习社交技能和策略，促进其社会性行为向积极、友好的方向发展（3）同伴交往有利于促进学前儿童认知的发展（4）同伴交往有助于儿童自我意识和人格的发展（5）同伴交往可以帮助儿童去自我为中心 帮助幼儿建立良好同伴关系的策略帮助幼儿建立良好同伴关系的策略 （1）教会儿童合

18、作，增强儿童的自信心 （2）教会儿童游戏，提高儿童的参与度 （3）教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系 （4）教会儿童表达，培养儿童的积极情感【案例【案例 1111】口吃】口吃 1.1.表现表现 口吃为常见的言语障碍。并非因发音器官或神经系统的缺陷，而与心理状态有关。多起始于2-5 岁，男多于女。2.2.原因原因 （1）患儿大多自卑，羞怯，退缩，孤僻，不合群。有的表现为易激怒，情绪不稳。出于对微信：kjskjs02 14 口吃的恐惧心理及高度注意，终成心理疾病，越怕口吃越口吃。（2）出于好奇模仿。（3）发育性口齿不流利。预防和矫治预防和矫治 （1）应从解除幼儿的心理紧张入手。大人不要当众议论其病态

19、，或强迫他们把话说流畅，不许结巴。这样只会适得其反，加重心理障碍。（2）要用平静、从容、缓慢、轻柔的语调和他们说话，来感染他们，使他们说话时不着急，呼吸平稳，全身放松，特别是不去注意自己是否有结巴了。（3）多练习朗诵和唱歌。6 个论述【论述【论述 1 1】幼儿注意的策略】幼儿注意的策略 1 1.设立良好的环境，防止幼儿分散注意 幼儿注意的分散，常常是因为无关刺激物的干扰，使注意力分散。活动环境不安静，活动室的墙面布置太花哨，教师上课动作过多，不断大声提醒个别幼儿等等都会影响幼儿注意力。2.选用新颖的教具，吸引幼儿注意幼儿的注意 新颖的、活泼生动而又富于变化的材料容易引起他们的兴趣和注意，因此，

20、在教育教学过程中应选用新颖的教具吸引幼儿注意。3.明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意 随着幼儿年龄的增长，有意注意会逐步发展。幼儿不是对一切事物都感兴趣的，但只凭兴趣引起的注意又难以持久。大多数知识经验的获得有赖于有意注意。在各项活动中，教师要提出具体的活动目的和方式，激发幼儿完成任务的愿望和积极性，增强幼儿的自我控制力，促进他们有意注意的发展。4.注意个别差异，让每个幼儿都有所发展 幼儿注意的发展有明显的个别差异。如有的幼儿能长时间地看小人书、听故事、微信：kjskjs02 15 做手工，有的则表现为非常好动，注意力难以持久集中。教育对幼儿注意的发展起重要作用，教师应该根据幼儿注意发展的特点

21、和规律，进行有计划、有目的的教育，积极培养幼儿的注意力，为他们进入小学学习创造有利条件。【论述【论述 2 2】幼儿想象力的培养幼儿想象力的培养 1.丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材 婴幼儿时期想象的特点是由再造想象到创造想象，以再造想象为主导。所以，孩子生活内容越丰富，头脑中存贮的各类事物的形象越多，想象的素材就越多，从而有助于想象力的发展。2.保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性 心理学研究表明：幼儿的好奇心和创造力的发展是成正比的。因此为使幼儿想象更富有创造性，教师必须特别珍视幼儿的好奇心，并能够进一步激发他们的好奇心，培养幼儿进行主动想象的意愿与能力。3.开展各种游戏活动，创设想象的情境

22、 游戏是幼儿的基本活动，而在各种游戏中，角色游戏与构造游戏最能激发幼儿的想象。4.充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力 充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想，所以要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品。还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子，提高幼儿的想象力。5.鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围 要给幼儿以想象的充分自由，培养他们敢想、多想的创新精神。我们在日常生活，各科教学和各项活动当中，都必须注意给幼儿以想象的充分自由，鼓励幼儿积极动脑，自由畅想，并且当幼儿的想象一旦表现出了新颖性、独创性时，就给以鼓励、表扬。6.教给幼儿表达想象形象的技能技巧 幼儿有了丰富的想象，但

23、如果不具有相应的表达想象的技能技巧，新形象就只能停留在头脑中，而不能转化为实实在在的东西，这势必会影响到幼儿的自由想象，妨碍幼儿想象力、创造力的发展。【论述【论述 3 3】幼儿思维能力的培养】幼儿思维能力的培养 微信：kjskjs02 16 1.创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养（1）提供可以直接感知的活动材料（2）创造活动与操作的条件和机会（3）引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象思维过渡 2.不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养（1）丰富幼儿的感性经验（2）选择适宜的活动材料和教学方法（3）尊重和理解幼儿的思维特点【论述【论述 4 4】幼儿

24、良好情绪的培养】幼儿良好情绪的培养 一、营造良好的情绪环境 1.保持和谐的气氛 现代社会的急剧变化和竞争的环境，使人容易处于紧张和焦虑之中。这对儿童发展非常不利。2.建立良好的亲子情和师生情 二、成人情绪自控的示范 家长与教师是幼儿成长过程中的导师，是幼儿模仿与学习的对象。成人要给幼儿以愉快、稳定的情绪示范和感染，应避免喜怒无常，不过分溺爱也不吝惜爱。当幼儿犯错误或闹情绪时，首先应克制自己的情绪，理智冷静地对待每个幼儿的情绪与态度。三、采取积极的教育态度 肯定为主，多鼓励进步；耐心倾听孩子说话；正确运用暗示和强化。四、帮助孩子控制情绪 幼儿不会控制自己的情绪。成人可以用各种方法帮助他们控制情绪

25、。1.转移法 对 4 岁以后的幼儿，当他处于情绪困扰之中时，可以用精神而非物质的转移方法。2.冷却法 孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的方法，孩子自己会慢慢地停止哭喊。3.消退法 对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。五、教会孩子调节自己的情绪表现 1.反思法 微信：kjskjs02 17 让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。2.自我说服法 孩子初入园由于要找妈妈而伤心地哭泣时，可以教他自己大声说：“好孩子是不哭的。”孩子起先是边说边哭泣，以后渐渐地不哭了。孩子和小朋友打架，很生气时，可以要求他讲述打架发生的过程，孩子会越讲越平静。3.想象法 遇到困难或挫折而伤心时，想想自己是“大姐

26、姐”、“大哥哥”、“男子汉”或某个英雄人物等等。随着儿童年龄的增长，在正确的引导和培养下，孩子能学会恰当地调节自己的情绪和情绪的表现方式。【论述【论述 5 5】幼儿工具性攻击和敌意性攻击的异同】幼儿工具性攻击和敌意性攻击的异同 （1）含义：工具性攻击是以损坏他人的财物或伤害他人的身体、精神为手段，以达到非侵犯性目的的侵犯行为，如得到玩具、权利，即儿童的目的不是伤害某人，他们只是借助“武力”（如打、抢、推或咬）以进一步达到自己的目的、得到他们想要的东西。敌意性攻击是指出于要损伤他人身体或对他人精神造成伤害而表现的攻击性行为，儿童的目的在于打击、伤害他人，如殴打、辱骂、讽刺等，他们的伤害性行为是有

27、目的的、有意的。（2）相同点：都具有攻击性和目的性；两者都会对被攻击者产生直接的或者间接的，生理或心理上的伤害。不同点：指向对象不同。工具性攻击指向的是物品，为了获得物品而攻击别人。敌意性攻击指向的是人，为了嘲笑批评他人。年龄段不同。小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击则显著多于工具性攻击。预见性不同。工具性攻击属于缺少预先设想造成的对他人的伤害，更易产生歉意；而敌意性攻击是为了报复先前的侮辱或伤害而使他人受到伤害，具有深思熟虑的特点，实施者常会自我辩解。【论述【论述 6 6】移情对幼儿亲社会行为发展的影响什么？】移情对幼儿亲社会行为发展的影响什么？移情可使主体内部产生某种情感共鸣，从而成为推动幼儿品德行为发展的内在动因。例如，教师或父母通过对老人、邻居等的尊重和关心，对集体和社会公益事业的热心支持等来影响幼儿，使他们在情感上产生感染与共鸣，促进幼儿社会品德行为的形成。微信：kjskjs02 18 移情可以使幼儿摆脱“自我中心”，从别人的立场、位置来考虑问题，产生利他思想，逐渐形成亲社会行为。移情还可以使幼儿体会助人为乐、合作、分享等带来的友爱与欢乐的情绪。但在现实生活中，移情并不是自然而然产生的，它需要在生活、教育中通过教师、家长等人员的训练才能够出现。