《乘法估算》说课稿1.docx

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1、 乘法估算说课稿乘法估算说课稿1 一、说教材 乘法估算是人教版三年级下册第50页的教学内容，这是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的根底上来学习两位数乘两位数的估算方法。两位数乘两位数的估算，是通过把两位数看成整十数来计算的。教材把乘法估算编排在口算整十乘整十，整百数乘整十数的后面，这样的安排既能够使学生提高口算力量，又能够使学生比拟简单理解和把握乘法估算方法。估算是标准中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当把握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。教材把估算方法的应用设置在学生熟识的生活情境中，还列举了多种估算方法，切实表达了

2、“提倡算法多样化”的教学改革理念。 二、说目标 依据教材特点我预备从学问、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标： 1、xxxx年三年级下册数学乘法估算说课稿：学生能结合详细情境，在积极参加和合作学习的过程中进展乘法的估算，并且能够说明估算的思路。 2、能运用乘法估算学问解决日常生活中的一些详细问题。 3、给学生创设主动探究估算学问的空间，培育估算意识提高估算力量。 4、学生体会到估算的必要，增加学生学好估算的信念。教学重点：使学生把握两位数乘两位数的估算方法。 教学难点： 敏捷运用乘法估算解决实际生活中的详细问题。(过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清晰明白的教学方式来引导学生学习，是重

3、中之重。这涉及到教师怎么教，学生怎么学。教法和学法相辅相成，不行分割。) 三、说教法和学法 教法： 课标中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应中选择符合儿童心理特征的素材。例如选择学生所熟识的生活情景，选用图文并茂、生动好玩的素材内容，信任能够吸引学生的留意力，激发学生的兴趣。同时，应当创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有时机体会估算的意义，形成和把握估算的技能。在教学中，还要鼓舞学生探究和尝试不同的估算方法，进展学生敏捷运用不同计算策略来解决问题的力量。重要的是教师在教学过程中要积极引导学生，鼓舞学生开拓思维，激发学生的学习热忱。 学法： 学生在轻松、开放的课堂气氛红，积

4、极参加到创设的问题情境中，自主探究适合自己的估算方法，开展组员间的合作学习和沟通，实现才智的碰撞，体验胜利的喜悦，使学生能够在思索和探究中学习到估算的不同方法，让学生能够在自主探究、独立思索和合作学习、相互沟通中共同进步。教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓舞探究、引导发觉;学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探究、合作沟通、共同进展。 四、说教学过程 (一)激趣导入教育学和心理学的讨论说明，当学习材料与学生已有的学问和生活阅历相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，本节课在探究新学问之前，创设了去超级市场购物的情境。同学们，下午我们将会进行一个联欢会，我们还要买许多许多水果，让我们一

5、起去超市购物吧!今日特价：柚子每个3元。假设要买21个，大约要花多少元钱?这是学生以往学过的两位数乘两位数的估算方法，是把两位数看成整十数来进展估算的。这个环节不仅使学生对两位数乘一位数的学问点进展了复习，也为新学问做了很好的铺垫，还让学生热忱地投入到教师所创设的情境中，积极参加问题的解决，从而顺理成章地过渡到新学问的探究。假设有350名同学参与联欢会，这个小礼堂能坐得下吗?在实际生活当中，像这样的问题我们也不需要它的实际数据，可以运用估算的方法算出它的也许数据就行了。现在就让我们估一估350名同学能不能坐得下?这样使学生感受到学习两位数乘两位数估算的必要性。 (二)、探究新知叶圣陶先生说过：

6、“当教师就像帮忙小孩走路一样，扶他一把要随时预备放，能放手就放手。”因此，我在教学中只在关键处启发 、点拨，留给学生充分的时间和空间。学生已有两位数乘一位数的估算阅历会把两位数看成整十数进展估算，我估量学生学习两位数乘两位数的估算不成问题，我运用学问迁移这个教学方法，放手让学生去探究，在积极主动参加中领悟到乘法估算的方法。 1、独立思索，想一想你会怎样估算? 2、然后小组沟通自己的估算策略。郑毓信教授曾经这么说过：“没有经过个体深思而匆忙绽开的争论如无源之水，表达的见解既不成熟也不具备深度，更谈不上共性和创见。”我们的课堂需要静思默想，外表的喧闹只会掩盖学生的思维，学生有自己想才会有沟通的欲望

7、。因此，合作沟通必需建立在独立思索的根底上。 3、让学生汇报估算方法，并引导说出估算思路。(一边展现算法，一边小结估算方法。)我估量学生会消失这样的几种估算方法：把两个因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围。1822400(个)20xx把其中一个因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围。1822440(个)201822360(个)20当学生说出估算思路时，教师可以准时适当进展赏识性的表扬。与此同时，教师对各种估算方法都不急于评价，而是积极引导学生采纳多种算法。在刘兼教授的访谈录中，曾经有这么一句话：在提倡算法多样性的同时，教师要不要提出一种最好的解法呢?所谓最好的方法

8、，要和学生的共性结合起来，没有适合全体学生的方法。每个学生的学习方式、思维方式都是独特的，我们要敬重学生自己的选择，不能以一个或一批学生的思维准则来规定全体学生必需采纳的所谓最好的方法。因此，教学中我是这样引导学生的：你喜爱用哪一种方法?并说说你喜爱的理由。这样不仅敬重了学生共性的思维方法，还培育了学生的共性进展。探究新知后，我安排有层次性的练习，让学生在练习中稳固估算方法，培育估算意识，增加估算信念。 (三)、稳固提高 1、根本练习“ 学以致用”，学习新学问后的练习是学生内化学问的主要环节，也是学生稳固估算方法的环节。出示“做一做”，教材第59页。A、看图并独立完成，选用自己喜爱的估算方法。

9、B、完成后请与同桌相互说说估算策略。让学生将所学的新学问准时反应，稳固了估算方法。 2、提高练习 假如脱离了丰富多彩的背景材料，学习就成了“无源之水，无本之木。”因此在根本练习后我把提高练习设置在情境之中，。让学生在详细生活情景中敏捷运用乘法估算，提高估算力量。(教材第61页，7、8题)用生动活泼的动物园图片把学生带进动物园，选择自己喜爱的动物进展估算，再在小组内进展介绍。在这道练习中，学生可能会遇到这样的难点：“1分钟”与所给条件的单位名称不全都，教师在这关键处应准时提示学生。第8题的练习比第7题更深一个层次，文字中没有把数学信息列举给学生，而是让学生在图中找数学信息。培育了学生搜集数学信息

10、的力量，还进一步提高学生解决实际问题的力量。爱玩是小孩子的天性，设置“玩”的环节是针对儿童这一特点及教学目的所考虑的。学生在嬉戏竞赛中表现自己，在玩中学，在学中玩，同时估算技能得到提高。估算抢答竞赛，以组为单位，答对一题奖一个苹果，答错一题倒扣一个苹果。通过嬉戏，培育学生思维的灵敏性，寓练习于嬉戏之中，学生将会带着激情参加活动，估算力量得到再一次的提高。 3、开放练习 开放性的问题有利于学生发散性思维和制造性思维的进展，给学生一个更宽阔的力量呈现的空间，更能照看到全班每一个学生。乘法估算在实际生活中常常使用，而且呀!估算的世界也是多姿多彩的。现在就请同学们运用今日所学的学问编一道乘法估算的应用

11、题。这样的设计，使学生感到“课虽尽，而意无穷。”有助于学生连续保持学生的兴趣，增加估算意识，感受到乘法估算在生活中无处不在。让不同层次的学生得到不同的进展。 (四)自我评价 这节课你学得快乐吗? 你有什么收获?让学生参加总结，既便于了解学生对新学问的把握状况，又能使学生学会自我评价，享受胜利的喜悦。 (五)布置作业 请同学们写一篇与乘法估算有关的数学日记。 小结 本节课创设情景，让学生充分熟悉估算的意义，把握乘法估算的多种方法，并能解决实际问题，使学生喜爱了估算。在培育学生估算力量的过程中进展学生思维的敏捷性和制造性。使学生充分获得胜利的体验，学习兴趣高涨，积极投入到探究之中，在合作沟通中获得

12、共同进展。课堂就像宽阔的天空，每个学生能在这片天空中领会乘法估算的无穷微妙。 乘法估算说课稿2 估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要准确计算的状况下，进展的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和力量，教学时结合学生的生活实际，让学生根据自己的需要、思维习惯和个体差异，实行不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。 一、猜一猜 师：(电脑出示校园图)“同学们，谁了解我们学校多少啊!” 师：我们学校学生的人数有多少?(供应信息：大约是1700人，比1700人少)板书：1700 生1：1680师：少了生2：1

13、695师：少了 生3：1699师：对并板书：16991700 师：我们学校的教师人数是多少?(供应信息：大约是70人，比70人多) 板书：70 生1：71师：少了生2：78师：多了 生3：75师;还是多了生4：73师：对 并板书：7370 师：我们的多功能教室的座位有多少个?(供应信息：大约是180个，比180个少)板书：180 生1：178师：多了生2：177师：真聪慧 并板书：177180 师：我们学校的电脑有多少台?(供应信息：大约110台，比110台少) 板书：110 生1：109师：多了生2：105师：少了 生3：106师：你真棒!并板书：106110 师：这些数中1699、73、1

14、77、106是什么数?1700、70、180、110是什么数?那么它们之间可以用什么符号连接呢? 生：精确数，近似数。约等号。分别写出约等号。 板书：169917007370177180106110 师：约等号象什么啊? 生1：“约等号象波浪一样，等号是直直的两个短横。” 生2：“我觉得约等号象飘扬的国旗。” 生3：“我觉得约等号象是等号喝醉了酒一样，歪歪扭扭的。” 师：提醒课题，板书：乘法的估算 二、学习新课 师：学校关怀每一个学生，预备购置一些物品。 师：(出示电脑)每台电脑4980元，要购置6台大约需要多少钱? 生1：4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880

15、 生2：49806=29880 生3：不对，它只要大约数，不需要精确数。 生4：4980630000把4980看成5000，50006=30000，所以4980630000 师：(出示购置影碟)每张8元，要买62张，带500元够吗? 生1：628=496够了 生2：608=48028=16480+16=496够了 生3：628480把62看成60，608=480所以628480够了 生4：628620把8看成10，6210=620所以628620不够 生5：628600把62看成60，8看成10，6010=600所以628600不够 师：引导分析，精确的数是多少?哪个估量的数与精确的数最接近呢

16、? 生：把62看成60，608=480最接近496 师：“这说明白什么问题?” 生1：“估量的数字和精确的数字相差不远。” 生2：“估量的数字和精确的数字相差的太远的话，说明白估量的就不精确。” 生3：“估量的数字可能比精确的数字多一点，也有可能比精确的数字少一点。” 生4：“就是说估量的数字大约在精确数字的左右，不能多出来许多，也不能少的太多。” 生5：“估量的数字不管比精确数字多还是少，我觉得要越接近越好。” 三、应用与拓展 师：学校为了绿化校园，预备买一些树，同学们来参谋参谋吧。 (出示：樟树每棵28元，广玉兰每棵68元，铁树每棵103元，桂花树每棵185元，松树每棵57元，并介绍了每种

17、树的特点) 要求：买5棵树，选哪种好?大约要花多少钱?说说你的理由。 师：(出示买一个足球82元，一个篮球99元，一个排球78元，各买4个，一共大约要多少钱?)在自学本上做做，请学生讲。 生1：824+994+7841040 生2：(82+99+78)41040 师：(出示10种书的价钱) 要求：不超过1000元，每种书购置在510本之间。 反思：学校是学生学习的地方，每一位学生都很关怀自己的学校，本节课中教师就是利用了学生与学校的特别的关系，从多方面让学生感受到学校对自己成长的关怀，也让每个学生参加到学校的治理当中来，做学校的小仆人，为学校的建立出谋划策。这也是新教材对学生提出的要求，表达了

18、人文关心。另一方面，给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。在教学的过程中，教师留意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思索和情感得到完全的放松和充分的敬重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了进展。再次整节课的设计表达了选择性、开放性、层次性、多样性，给了学生探究的空间，不仅是形式的开放，还有理念的开放，层层递进，信息量大，表达了算法的多样化。重要的是表达了数学的特点，从生活中来，再回到生活中去，解决了生活中的问题，学问的猎

19、取不是教师硬塞给孩子们，而是孩子们在详细的情景中积极的思索，不断的发觉问题、解决问题。课堂上生生、师生的沟通和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起学问的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习学问的主动性也得到了最好的表达。 乘法估算说课稿3 一、说教材分析 乘法估算是人教版试验教材四年级（上）第三单元的内容。新课程把估算作为独立的课时内容来教学，表达了新课程的改革变化之一。 本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算方法的根底上进展学习的，学好这局部内容，又为进一步学习估算打根底。 本节课教材的最大特点是：将估量算方法的争论与实际

20、问题的解决有机地结合起来,这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解估算方法与算理的阅历支撑,又使解决问题力量与估算力量的培育相互促进,同步提高.因此，我们要意识到：估算不是纯粹的估算得数，而是依据情境需要敏捷地估算。 依据教材特点与新课标精神，我确定了以下教学目标： 教学目标： 学问目标：使学生把握乘法估算的方法，会进展乘法估算。在解决详细问题的过程中，能应用适宜的方法进展估算，养成估算的习惯。 力量目标：培育学生依据实际状况，敏捷运用估算方法解决实际问题的力量，形成积极、主动的估算意识。 情感目标：培育学生仔细审题的良好学习习惯。 教学重点：把握乘法估算的方法，会进展乘法估算。 教学难点：依

21、据要解决的详细问题，选择适当的.估算方法。 二、说设计理念 依据新课标的精神，数学教学是活动的教学，特殊是应用题教学更应关注学生身边四周熟识的情境组织教学。基于此熟悉，本节课设计力求表达以下几点： 1学法表达自主性。 我创设了去游乐场玩的主题式情境，以情境教学法和引探教学为主，综合运用体验教学法等多种教学方法，并为学生供应解决策略开放，评价标准开放的时机，让学生自主构建模型，自主优化策略，自主迁移方法，自主应用，真正做到不同的学生可以用不同的方式学习数学，学到不同的数学，在数学上得到不同的提高。 2数学学问从实践中来，到生活中去。 课的绽开以生活情境为依托，使学生调动了生活阅历，（出门多带点钱

22、把数估大）自然建构了数学模型，体验数学就在我们身边，生活中到处有数学，表达了做数学的思想。在实际应用中，呈现不同层次的现实问题，既可以内化学问，进展思维的深刻性与敏捷性，又可以体验数学和生活的亲密联系，表达了数学学问的应用性。 总之,整个过程使教法和学法和谐地统一于“最大地促进学生力量进展”这个教育目标上。 三、说教学过程. 为了表达我的设计理念,实施备课精神,我设计了以下教学过程: （一）复习旧知、铺垫新知 1、估算：94794552 想一想：你是用什么方法进展估算的？ 2、试一试：481034274364711 3、提醒课题：这节课我们就来连续探讨有关乘法估算的问题。板书课题：乘法估算 （

23、二）创设情景，引出新知 同学们知道现在是什么季节吗？（秋天）对，现在是秋高气爽、瓜果飘香风景怡人的秋天，也正是出去秋游的好时间。教师这里有一个关于秋游的问题，你能帮我解决吗？（课件出示：教材第60页例5的主题图） “四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票。应当预备多少钱买票？” 仔细读题，弄清题意。你们能解决这个问题吗？要解决这个问题，我们可以用什么方法来解决？（用笔算也可以用估算）怎样列式？师板书：49104 （三）探究方法，学习新知 1、探究把因数估量得大些的状况。 （1）学生独立解决这个问题。 教师请解决好的同学上黑板写出过程，并介绍一下自己所用的方法，适当地加以解释

24、。 生1：（介绍：用笔算算出的，这样的结果很精确。） 生2：应当预备5000元。（介绍：先利用四舍五入的方法，求到各个因数的近似数，再计算出结果） 生3：应当预备5500元。（介绍：把两个因数都估量成是大一点的整十数，在将它们相乘，得到估算结果） 乘法估算说课稿4 乘法估算是人教版三年级下册的教学内容，这是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的根底上来学习两位数乘两位数的估算方法。两位数乘两位数的估算，是通过把两位数看成整十数来计算的。教材把乘法估算编排在口算整十乘整十，整百数乘整十数的后面，这样的安排既能够使学生提高口算力量，又能够使学生比. 一、说教材 乘法估算是人教版三年级下册的教学内容

25、，这是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的根底上来学习两位数乘两位数的估算方法。两位数乘两位数的估算，是通过把两位数看成整十数来计算的。教材把乘法估算编排在口算整十乘整十，整百数乘整十数的后面，这样的安排既能够使学生提高口算力量，又能够使学生比拟简单理解和把握乘法估算方法。 估算是标准中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当把握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。教材把估算方法的应用设置在学生熟识的生活情境中，还列举了多种估算方法，切实表达了“提倡算法多样化”的教学改革理念。 二说目标 依据教材特点我预备从学问、技能和情感三个方

26、面说一说本节课的教学目标： 1、学生能结合详细情境，在积极参加和合作学习的过程中进展乘法的估算，并且能够说明估算的思路。 2、能运用乘法估算学问解决日常生活中的一些详细问题。 3、给学生创设主动探究估算学问的空间，培育估算意识提高估算力量。 4、学生体会到估算的必要，增加学生学好估算的信念。 教学重点：使学生把握两位数乘两位数的估算方法。 教学难点：敏捷运用乘法估算解决实际生活中的详细问题。 （过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清晰明白的教学方式来引导学生学习，是重中之重。这涉及到教师怎么教，学生怎么学。教法和学法相辅相成，不行分割。） 三、说教法和学法 教法： 课标中指出，第一学段学生的思

27、维以形象思维为主，因此应中选择符合儿童心理特征的素材。例如选择学生所熟识的生活情景，选用图文并茂、生动好玩的素材内容，信任能够吸引学生的留意力，激发学生的兴趣。同时，应当创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有时机体会估算的意义，形成和把握估算的技能。在教学中，还要鼓舞学生探究和尝试不同的估算方法，进展学生敏捷运用不同计算策略来解决问题的力量。重要的是教师在教学过程中要积极引导学生，鼓舞学生开拓思维，激发学生的学习热忱。 学法： 学生在轻松、开放的课堂气氛红，积极参加到创设的问题情境中，自主探究适合自己的估算方法，开展组员间的合作学习和沟通，实现才智的碰撞，体验胜利的喜悦，使学生能够在思

28、索和探究中学习到估算的不同方法，让学生能够在自主探究、独立思索和合作学习、相互沟通中共同进步。 教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓舞探究、引导发觉；学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探究、合作沟通、共同进展。 四、说教学过程 （一）激趣导入 教育学和心理学的讨论说明，当学习材料与学生已有的学问和生活阅历相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，本节课在探究新学问之前，创设了去超级市场购物的情境。 同学们，下午我们将会进行一个联欢会，我们还要买许多许多水果，让我们一起去超市购物吧！ 今日特价：柚子每个3元。假设要买21个，大约要花多少元钱？ 这是学生以往学过的两位数乘两位数的估算方法，

29、是把两位数看成整十数来进展估算的。这个环节不仅使学生对两位数乘一位数的学问点进展了复习，也为新学问做了很好的铺垫，还让学生热忱地投入到教师所创设的情境中，积极参加问题的解决，从而顺理成章地过渡到新学问的探究。假设有350名同学参与联欢会，这个小礼堂能坐得下吗？ 在实际生活当中，像这样的问题我们也不需要它的实际数据，可以运用估算的方法算出它的也许数据就行了。 现在就让我们估一估350名同学能不能坐得下？ 这样使学生感受到学习两位数乘两位数估算的必要性。 （二）、探究新知 叶圣陶先生说过：“当教师就像帮忙小孩走路一样，扶他一把要随时预备放，能放手就放手。”因此，我在教学中只在关键处启发、点拨，留给

30、学生充分的时间和空间。 学生已有两位数乘一位数的估算阅历会把两位数看成整十数进展估算，我估量学生学习两位数乘两位数的估算不成问题，我运用学问迁移这个教学方法，放手让学生去探究，在积极主动参加中领悟到乘法估算的方法。 1、独立思索，想一想你会怎样估算？ 2、然后小组沟通自己的估算策略。 郑毓信教授曾经这么说过：“没有经过个体深思而匆忙绽开的争论如无源之水，表达的见解既不成熟也不具备深度，更谈不上共性和创见。”我们的课堂需要静思默想，外表的喧闹只会掩盖学生的思维，学生有自己想才会有沟通的欲望。因此，合作沟通必需建立在独立思索的根底上。 3、让学生汇报估算方法，并引导说出估算思路。（一边展现算法，一

31、边小结估算方法。）我估量学生会消失这样的几种估算方法： 把两个因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围。 1822400（个） 20xx 把其中一个因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围。 1822440（个） 20 1822360（个） 20 当学生说出估算思路时，教师可以准时适当进展赏识性的表扬。 与此同时，教师对各种估算方法都不急于评价，而是积极引导学生采纳多种算法。在刘兼教授的访谈录中，曾经有这么一句话：在提倡算法多样性的同时，教师要不要提出一种最好的解法呢？所谓最好的方法，要和学生的共性结合起来，没有适合全体学生的方法。每个学生的学习方式、思维方式都是独特的

32、，我们要敬重学生自己的选择，不能以一个或一批学生的思维准则来规定全体学生必需采纳的所谓最好的方法。 因此，教学中我是这样引导学生的：你喜爱用哪一种方法？并说说你喜爱的理由。 这样不仅敬重了学生共性的思维方法，还培育了学生的共性进展。 探究新知后，我安排有层次性的练习，让学生在练习中稳固估算方法，培育估算意识，增加估算信念。 （三）、稳固提高 1、根本练习 “学以致用”，学习新学问后的练习是学生内化学问的主要环节，也是学生稳固估算方法的环节。 出示“做一做”，教材第59页。 A、看图并独立完成，选用自己喜爱的估算方法。 B、完成后请与同桌相互说说估算策略。 让学生将所学的新学问准时反应，稳固了估

33、算方法。 2、提高练习 假如脱离了丰富多彩的背景材料，学习就成了“无源之水，无本之木。”因此在根本练习后我把提高练习设置在情境之中，。让学生在详细生活情景中敏捷运用乘法估算，提高估算力量。（教材第61页，7、8题） 用生动活泼的动物园图片把学生带进动物园，选择自己喜爱的动物进展估算，再在小组内进展介绍。 在这道练习中，学生可能会遇到这样的难点：“1分钟”与所给条件的单位名称不全都，教师在这关键处应准时提示学生。 第8题的练习比第7题更深一个层次，文字中没有把数学信息列举给学生，而是让学生在图中找数学信息。培育了学生搜集数学信息的力量，还进一步提高学生解决实际问题的力量。 爱玩是小孩子的天性，设

34、置“玩”的环节是针对儿童这一特点及教学目的所考虑的。学生在嬉戏竞赛中表现自己，在玩中学，在学中玩，同时估算技能得到提高。 估算抢答竞赛，以组为单位，答对一题奖一个苹果，答错一题倒扣一个苹果。 通过嬉戏，培育学生思维的灵敏性，寓练习于嬉戏之中，学生将会带着激情参加活动，估算力量得到再一次的提高。 3、开放练习 开放性的问题有利于学生发散性思维和制造性思维的进展，给学生一个更宽阔的力量呈现的空间，更能照看到全班每一个学生。 乘法估算在实际生活中常常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的。现在就请同学们运用今日所学的学问编一道乘法估算的应用题。 这样的设计，使学生感到“课虽尽，而意无穷。”有助于学生

35、连续保持学生的兴趣，增加估算意识，感受到乘法估算在生活中无处不在。让不同层次的学生得到不同的进展。 （四）自我评价 这节课你学得快乐吗？你有什么收获？ 让学生参加总结，既便于了解学生对新学问的把握状况，又能使学生学会自我评价，享受胜利的喜悦。 （五）布置作业 请同学们写一篇与乘法估算有关的数学日记。 评课 本节课通过创设情景，让学生充分了熟悉估算的意义，把握了乘法估算的多种方法，取得了较好的学习效果，在课堂教学中，能依据本节课的教学目标调动学生学习的积极性，让学习在学习中学会解决生活中的实际问题，使学生喜爱学估算。到达了预期的教学目标。 在培育学生估算力量的过程中，能充分利用各种手段来进展学生

36、思维的敏捷性和制造性。使学生充分获得胜利的体验，贯穿本节课，学生学习兴趣高涨，能积极投入到探究之中，在合作沟通中获得共同进展。 课堂就像宽阔的天空，每个学生能在这片天空中领会乘法估算的无穷微妙。真正在教学中实践了“双领四清”的根本教学思想。 乘法估算说课稿5 一、说教材 （一）说课内容 乘法估算是义务教育课程标准试验教科书数学三年级下册p59页的教学内容，包括例2以及相关的练习。 （二）教材简析 本课是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的根底上来进展学习的。此前学生已经把握了整十整百数乘法的口算方法，能进展两、三位数乘一位数的估算。学好本节课内容，能为今后学习多位数除法估算以及除数是两位数的

37、除法计算做好学问上的预备。 （三）教学目标 依据“新课标”的理念，结合学生的学问现状和年龄特点，我制定了以下教学目标： 1、结合详细问题情境让学生经受两位数乘两位数的估算过程，培育学生的估算意识，初步理解估算方法。 2、给学生创设主动探究估算学问的空间，解释估算过程，培育学生的数感，进一步提高学生的比拟推理力量。 3、培育学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的严密联系。 （四）教学重、难点： 重点：把握两位数乘两位数的估算方法，培育估算意识。 难点：合理选择估算方法解决生活中的数学问题。 二、说教法学法 1、说教法：为了培育学生估算的意识，我设计了估座位数、预备钱买书、师生互动等生活场景，激发学

38、生的主体探究热忱，让学生主动结合生活情境进展估算。 2、说学法：本课设计力求突出“自主学习实践感知”的特点，采纳个体探究、小组合作的学习形式，创设有利于学生参加探究活动的学习情境，使学法与教法和谐统一在“促进学生力量进展”这个教育目标上。 三、说教学过程 为到达本节课的教学目标，我从以下五个环节设计教学。 1、复习铺垫引出新知 2、创设情景自主探究 3、应用提高稳固深化 4、实践生活升华教育 5、互动总结课外延长 （一）复习铺垫，引出新知 1、口算 2020=2410=4050=1230= 2、以下算式，你能估算各题的结果吗？你是怎样想的？ 284627 这里通过复习旧知，抓住学问的内在联系，

39、为学问的迁移做好铺垫，并由此引出课题。 板书：两位数乘两位数乘法估算 （二）创设情景，自主探究 1、创设情景，引出主题 由全镇各校都在开展气象学问学习的状况入手，以气象局的叔叔来我校开展气象学问讲座为情境，出示主题图，并让学生完整地说一说你收集到了哪些信息？ 紧接着问：“能坐下吗？”是什么意思？引导学生明白，“能坐下吗？”其实就是要将座位数和人数作比拟。 又问：要比拟座位数与人数的大小，必需先求出什么？（座位数）你会列式吗？（板书算式：1820） 再问：只要比拟座位数与人数的大小，需要知道精确的结果吗？（不需要）既然不需要，那我们就试着用估算去解决会比拟便捷一点。 2、尝试估算，探究方法 让学

40、生先独立完成，再小组沟通，学生汇报，教师板书。 方法小结：两位数乘两位数的估算，它与一位数乘两位数的估算方法相类似，估算时可以把其中的一个两位数看成整十数，也可以把两个两位数都看成整十数，再用口算确定估算结果。但同样是估算，为什么会消失几种不同的结果呢？ 3、巧理信息，探究明理 依据学习卡（一）的内容，四人小组沟通误差产生的缘由，完成学习卡，小组汇报。 依据学生汇报的结果分析小结：估算的时候我们可能把因数看大了，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了，这时估算的 结果比实际结果小，不同的估算方法会有不同的估算结果，但都会与实际的结果之间存在肯定的误差。 这样设计促进学生在问题情景中积

41、极参加，把探究的过程留给学生，运用生活素材，激发学生学习兴趣，促进主动全面参加意识。 4、运用策略，解决问题 刚刚我们用了3种不同的方法进展估算，得出3种不同的结果，那350人究竟能不能坐下呢？ 引导学生在刚刚争论的根底上，逐步理清，在第（3）种方法中，采纳估小的方法得到的360都大于350，那么实际结果应当比360还要大，确定能坐下350人。 同时指出：虽然估算的方法有许多，但在这道题中，用估小的方法来进展估算，相对而言比拟有把握解决“够不够坐”的问题。 这样设计使学生在已有的学问根底上，通过分析比拟、合作沟通、层层递进的认知环节，逐步形成了估算策略，从而让学生实现从多样化到最优化的过渡。

42、5、指导看书，质疑释疑 (三)、应用提高，稳固深化 1、随堂练习，检验效果 让学生独立完成书本p62第10题第一行和书本p59做一做。 这样做是从本课的教学重点动身，在稳固新学学问的同时，还可以让学生品尝到胜利的喜悦，到达本节课的的教学目标。 2、配对练习，突破难点 气象学问知多少这本书每本19元，李教师打算买12本，你认为李教师大约应当预备多少钱？ 在引导学生列出算式后，让学生帮教师拿个办法，应当选择下面哪种建议？ A、12看成101019=190（元） B、19看成20xx20=240（元） 在学生的争辩中，让学生渐渐明白：像这种预备钱购物的状况应当尽量选择估大的方法来进展估算，才能更为有

43、效地解决问题。 同时作出小结：两位数乘两位数的估算，由于因数的不同特点，估算的方法可能有几种，但我们在解决不同的情景问题时，肯定要考虑详细状况，敏捷地选择适宜的估算方法。 此题练习设计和例题教学分别从两个不同的角度来分析解决问题，使学生初步体会依据详细问题情境来选择估算方法，有效提高估算力量，把握估算的策略。 (四)、实践生活，升华教育 设计学生采访的师生互动环节，稳固所学学问。 内容A、我们组采访的是（）教师，他家每月水费支出大约是（）元，一年大约支出水费元。我们是这样估算的。 内容B、我们组采访的是（）教师，他每天批改作业（）本，每个星期（5天）大约批改作业本，每学年（40个星期）大约批改作业本。 看到这么大的数字，你有什么感受或想法？ 这个环节的设计表达了数学的应用性，在这个过程中不但提高了学生估算的应用力量，还让孩子们在估算中体会到教师工作的艰辛，教师适时对学生进展思想教育，实现教育升华。 (五)、互动总结，课外延长 互动总结：在今日的学习中你有什么感受？又有什么收获呢？ 课外延长：请你把你是怎样用估算来解决实际问题的小故事记录下来，写一篇生动的数学日记。 这样设计促使学生把本节课的学习兴趣延长到