23鸟的天堂教学反思鸟的天堂教学反思简短(4篇).docx

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1、 23鸟的天堂教学反思鸟的天堂教学反思简短(4篇)23鸟的天堂教学反思 鸟的天堂教学反思简短篇一 这篇文章的教学，我借助信息技术的介入，让学生学习这篇美文时有身临其境之感，以求到达本篇课文教育教学目标。 学生是学习的仆人，只有让课堂真正活泼起来，让嘹亮的书声激活课堂，这也是这节课比拟突出的地方。语文课程植根于现实，面对世界，展望将来，所以我们的教学科研必需不断更新。教师要发扬自己独特的教学共性，学生要萌发自己的创新意识，课堂教学就是要创设有共性学习的天地。其自主参加，合作互动。 从结尾段的中心句入手，以“质疑”为线索，以“思索”为核心，设计了“引疑质疑析疑释疑”的教学思路。在阅读全文后，我有意

2、识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思？“那鸟的天堂确实是鸟的天堂啊”一句中前一个“鸟的天堂”为何要用引号？其次个鸟的天堂为何又不用引号？这些问题，从中心句入手、引起学生留意，产生疑问。接着，把学生提出的问题融入教学过程中，引导学生通过阅读思索、争论沟通以便解决问题，使析疑、释疑的过程成为理解课文内容的过程。 1让学生积极思索穿于教学的始终。上课之初引导学生发觉问题，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生提出有价值的问题。培育学生带着问题读书，针对问题学课文，这样便于培育学生解决问题的力量。 2在朗读训练中，让学生边读、边思、边画，教育学生“不动笔墨不读书”，指导学生

3、把握学习方法。如词语训练中，联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并留意激发学生读的欲望，提高学生读书水平。 3恰当地运用一体机，帮忙学生理解课文。在研读课文的过程中，我运用了课件，这样教学比拟直观形象。例如，研读“群鸟纷飞”这一局部时，教师播放群鸟纷飞的情景，接着让学生谈感受，然后回到文章中去感悟文中语句，最终为画面配讲解词，在这样的活动中进展语言文字的训练，便很好的培育了学生的语言感悟力量。 在这节课的教学中有胜利的阅历，也有教训，将在今后的教学中我一边探究，一边总结，最终打造好每一节课。 23鸟的天堂教学反思 鸟的天堂教学反思简短篇二 巴金的鸟的天堂是一

4、篇脍炙人口的文章。文中描述动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，确实是一篇培育学生语感的佳作。而这篇文章的重点是两次经过鸟的天堂时所见到的不一样景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及鸟的天堂的喧闹景象。所以在教学中我着重引导学生感悟这两次所看到的景象。引导学生在朗读中感悟理解文章的主要资料。 这篇文章层次清晰，学生理解起来也非常简单，所以我采纳与 学生沟通以的方式开头。首先介绍一下巴金，然后让学生自由读文，谈一谈你对鸟的天堂的印象。教师介绍鸟的天堂的资料。其次步让学生再阅读课文说一说鸟的天堂的特点，总结出树很大、很茂密，鸟多等特点。第三步让学生再读课文，画出表现这些特点的句子或

5、词语。然后让学生带着这些感情去读，读出他的特点。第四步总结的写作方法，了解这样写的好处。 1、重视朗读训练这是本课一个较胜利之处，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。同时鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合学生自我去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步表达了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自我去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习： （1）、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的根

6、底上，鼓舞学生畅所欲言，各抒己见，说说鸟的天堂给自我的感受。在领悟两次所看到的景观时，又让学生阅读其中的重点段谈感受。在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。 （2）抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学中引导学生“品读”。当学生领悟到了景观的美之后，再让他们感情朗读，一边读一边想象画面，对比画面读等多种形式，进一步促进学生对美的感悟。 2、鸟的天堂一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的帮助作用，学生感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面；学生感悟到了鸟的喧闹场面后，再播放画面，

7、这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用，共性是最终的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面和精确的感悟。 3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象。“为什么这个地方会成为鸟的天堂”，引导学生联系实际，联系上下文去理解，想象，这一问题的探讨也让学生爱护生态环境的意识得到了提高。 鸟的天堂一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描述、动态描述、静态描述等等，我的课堂上缺乏了对领悟表达方面的指导，同时有些方面领悟的不够全面，没有让学生深入领悟榕树的远观的美，没有重视好学生对表达方法的领悟，最终一句话由于时间缘由没有准时引导学生去领悟它的标点符号的不一样用意。 1、备课务必要深挖

8、教材，越细越好，上课时心里越有数。 2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好根底。 3、重视引导学生对表达方法的领悟。 4、要重视引导学生透过重点语句中的重点词语去感情朗读。 23鸟的天堂教学反思 鸟的天堂教学反思简短篇三 鸟的天堂一文记叙了和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇怪以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了喜爱大自然、赞美大自然的思想感情。 这是一篇带有一些抒情意味的文章。为了引起学生读书的兴趣，在开头我采纳了视频，使学生们产生剧烈的读书欲望，这就促使学生能够仔细地去读书。 鸟的天堂一文内容写的特别美，语言也特别美，的感情全身心的投入，情也美。课

9、文描写了两次到鸟的天堂看到的漂亮：景象榕枝繁叶茂，众鸟欢快唱歌。以朴实美丽的语言、鲜亮的动静比照手法，赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞美了我国南方水乡自然环境之美。 在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”这里假如去掉“好像”变成写实，就显得不真实了；假如换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“抖动”假如变成“涌动、跳动、抖动”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态精确地刻画出来。“好像、抖动”传神地把当时的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不行言。写榕树的叶

10、子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强。 其次次去看榕树，写群鸟玩耍，“处处是鸟声，处处是鸟影”，极言场面 之广阔。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能表达当时的喧闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。 在理解课文的根底上，指导学生有感情的朗读，可以使学生的思想得到升华，并能更加深了对文本的理解。在朗读描写大榕树和鸟多的段落时，让学生边读边想象榕树的样子以及鸟多的场面。为以后的作文打下根底。 一堂语文课，

11、从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生剧烈的学习愿望。学生是学习的主体，教师要站在育人的高度端详教学，要对学生的一切进展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好进展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培育，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的进展。 23鸟的天堂教学反思 鸟的天堂教学反思简短篇四 （1）、利用多媒体，创设情境：随着现代教学技术的不断进展，多媒体教学已成为课堂教学的得力助手。特殊是创设情境，那肯定是多媒体的拿手好戏。因此，教学伊始，我就利用课件播放大榕树的录像，为学生创设了生动直观的教学情景，化难为易。特殊是在感受大榕树的树

12、根和大榕树茂密的枝叶时，通过课件的演示让学生有了较为直观的理解，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的美丽凝练，体会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展现鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的喧闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习兴趣。通过给学生视觉和听觉上的满意的根底上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！这样既让学生深刻地感受到鸟儿在大榕树上的欢乐生活，又培育了学生的口头说话力量。 （2）、利用教师的导语，创设情境： 上次听了张爱华教师的讲座后，我深受启发，

13、觉得教师的导语在创设情境中起着举足轻重的作用。因此我也开头尝试着采纳多元化的具有启发式的导语，以激起学生学习的激情。如在引入第三段时，我就采纳教师布满激情的导语来激发学生的学习兴趣。同学们，刚刚，我们和一起观赏了这枝叶繁茂的大榕树，信任这么茂密的大榕树肯定会招引很多鸟儿，是呀，其次天早晨，当阳光照射在水面上，一切都显得更加明媚的时候，我们再一次来到了这里。此时，又看到了什么呢？ 鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合于学生自己去体会，去感悟。语文课程标准指出：“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。”也提倡敬重学生，发扬民主，张扬共性

14、，把更多的时间和空间给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，在本课教学中，我多引导学生去读课文，通过读来感悟文章所表达的思想内容，文章的意境。如在教学感悟大榕树的美时，我是这样设计的：先整体感知，然后抓重点句，谈感悟，在观赏了录像以后，我就引导学生找赞美大榕树的句子，然后让学生反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去体会榕树的美，再组织学生谈感受，谈见解，在沟通中去再现勃勃生气的大榕树。而在教学第三段时，在观看了录像后，让学生说说这一次的鸟的天堂给你什么印象，你是从哪里体会到的？学生抓住重点句“处处都是鸟声，处处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”从鸟的

15、品种多，鸟的活动多来体会鸟儿欢闹的场面。 语文课程标准指出：“语文课程资源丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对教材的反响也往往是多元的。”这就告知我们，语文教学不是灌输给学生“死”的学问，而是通过学生的努力去学到真正有用的完全属于他们自己的“活”的学问。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”，是认真阅读课文的产物，教师应鼓舞提倡。因此，在教学“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色光明地在我们眼前闪烁，好像每一片树叶上都有一个新的生命在抖动。”一句时，我就引导学生质疑，读了这句话，你还有什么问题？引导学生从多方面，多角度去理解“每一片树叶上都有一个新的生命在抖动

16、。”这句话的含义，让学生把头脑中已有的学问信息进展重组，从而产生制造性的新发觉、新设想，以培育学生的创新力量。 由于本篇课文，在写鸟儿喧闹欢跃的场面中，学生只能感受到鸟的多，而对于鸟儿们在大榕树上生活得怎样欢乐有肯定的难度，这样一来，让学生感受到“鸟的天堂”确实是鸟的天堂显得难上加难。这就需要教师在学生与文本之间架设想象，联想之桥，创设发觉空间，供应制造平台。为此，我在学习了鸟儿喧闹的场面后，就通过播放录像让学生从感性上了解鸟儿们在大榕树上愉快生长的场面，调动学生内在真实的情感体验，激发他们剧烈的表达欲望，在此根底上组织学生进展说话训练，使学生能有话可说，通过说话训练让学生真正感受鸟儿们欢乐的生活，从而激发学生对鸟的天堂的赞美和喜爱之情。接着又我让学生说“假设我就是这只小画眉，此时此刻你想告知大家什么？”这样学生对榕树赞美之情，就自然流露。