深入课改话“握手”.docx

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1、深入课改话“握手” 谛视几年来的课改历程，不难发觉，一些数学教化仍缺乏理性思索，存在不少误区。就新一轮基础教化课程改革以来的学生学习现状，笔者对一所九年一贯制学校的48名六年级学生进行问卷调查，并对升入该校中学的42名学生进行跟踪问卷调查。据此，笔者谈一孔之见，求教同仁。 一、问题“握手”，接轨数学与现实 【教学误区之一】教材被很多老师视为学校教化的唯一课程资源，长期把教学定位在教材层面，侧重于学生数学学问与数学技能的形成。如此“照本宣科”，不但不利于学生实践实力、探究精神、创新意识的培育，还简单忽视主体的能动作用。 【课改现状问卷调查】（问卷对象六年级学生） 有这样两道选择题。 （1）甲数的

2、1/2与乙数的1/3相等。比较：甲数（ ）乙数。（AB.C.=D.无法确定） （2）梨质量的1/2与苹果质量的1/3相等。比较：梨质量（ ）苹果质量。（A.B.C.=D.无法规定）就以上二题，学生做题调查结果统计： 【思索】以上二题既有联系又有区分，从语言表述上分析，题1是抽象的数学问题，而题2则是详细的现实生活问题；从数值上分析，题1中的甲数与乙数可以是随意数（包括自然数0），而题2中的梨与苹果是实际生活中存在的实物，其质量必需是非零正数；从调查结果分析，题1的正确答案是D，从上表可以看出学生的学习呈常态趋势，题2的正确答案是B，但调查显示学生的学习呈特别态分布，这说明学生对抽象的数学问题与

3、生活的数学问题认知上存在困惑。“生活到处有数学，生活到处用数学”已耳熟能详，加强数学问题教学与现实问题解决的接轨，对于学生建立数学模型，优化其认知结构具有重要意义。一是要培育学生从现实问题中发觉数学问题。数学教学应从实际生活动身，从现实问题动身，唤起学生的生活体验，让学生在详细、形象的问题中相识、发觉数学，并加强对数学语言的提炼，从而加深对数学的理解与应用，增加学生的数感。二是要培育学生用数学学问解决现实问题。教材中的很多数学学问，如，“繁分数”、“质数和合数”在生活中很少用到，但是并非一时未应用于生活的学问都是无用的。“学以致用”是数学学习之目的。这就要求老师要擅长引导学生从现实生活中发觉数

4、学问题，使之“学有价值的数学”；勤于指导学生用数学学问解决生活问题，使之“获得必需的数学”；乐于诱导学生用数学的思维分析、探讨生活数学问题，使之“在数学上得到发展”。 二、活动“握手”，链接课内与课外 【教学误区之二】不少老师苦苦追求狭隘的课堂空间，而忽视了学生广泛的课外实践，学生的数学应用意识、实践意识得不到培育，导致学生的学问面狭窄、学习心情低落。 【课改现状问卷调查】（问卷对象六年级学生） 【思索】调查表明，学生的课外活动偏少。在大力提倡开发与利用课程资源的今日，更应主动“开展数学课外活动，以激发学生的学习爱好，引导学生深化学习，培育学生的实践实力，发展学生的特性与创新精神”。一是要加强

5、个体课内外活动。叶澜教授认为，当数学和儿童现实生活亲密结合时，数学教学才具有活力，富有生命力。一味地强调课堂教学活动，而忽视课外实践，简单使学生产生厌倦心情。老师应尽可能地把学生引向课外的生活，促进个体的课本学问同生活问题更加紧密地结合。如，学习“元、角、分的相识”时，在课内，老师可以引导学生模拟买卖活动，在课外，我们可以征得家长的同意，开展“周末我当家”活动，让家长利用周末时间和孩子一起实践；学习“一百零一分数的意义”时，可以让学生回家调试可口的糖水品一品等。联系实际生活，选取数学素材，搭建充分发挥学生特性的课内外活动舞台，让学生主动投入学数学、用数学的课内外活动中。二是要加强群体课内外活动

6、。“向学生供应充分从事数学活动的机会”，“给学生供应探究与沟通的空间”是当前基础教化课程改革的动身点之一。组织群体性的数学课内外活动，是实现学生之间互动交往、增进情感、共同提高的有效手段。如，学习“比例的应用”后，我们可以让学生以小组为单位，应用比例学问测量一棵大树或建筑物的高度。这种群体性活动，能有效弥补个体活动之不足，更能充分激发学生的学习热忱，培育学生的参加、表现意识。此外，我们还可以依据学习须要，组织学生开展小课题探讨、数学调查、数学试验等活动。 三、学科“握手”，整合个体与整体 【教学误区之三】学科本位凌驾于课程结构之上，片面地“就数学教数学”，造成学生“数学思索”与“思索数学”失衡

7、。 【课改现状问卷调查】（问卷对象六年级学生） 【思索】从上表可以看出，学科教学的孤立性照旧存在。学科整合、渗透是基础教化改革的新视点，这是一个实践性问题。加强数学学科与其他学科的横向联系，使之相互渗透、相互融合，对深化数学教学改革，培育学生的综合素养具有主动作用。一是要渗透育人理念。教化的终极目标在于“育人树德”。过去，不少老师把这一目标曲解为是思想品德、语文学科的教化任务。其实，数学学科也共同担负着这一任务。“育人树德”的素材，从显性方面说，有教材介绍的数学史实，如闻名数学家、经典案例、数学名著等，教学内容，如时、分、秒、纳税、利息等老师应随数学活动的进展，有机地向学生渗透。从隐性方面说，

8、大量的思想教化素材隐藏在“数学练习”中，如：“我国鸟类种数繁多，约有1166种。全世界鸟类约有8590种，我国鸟类种数占全世界鸟类种数的一百零一分之几？”这一题是向学生渗透环保教化的素材。我们可以让学生自己体会。二是要渗透应用意识。数学课程标准指出：“通过数学学习，使学生能够初步学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识。”老师应有意识地加强数学同其他学科的联系，促进学科之间的协调与渗透，使教学发挥联动效应。如，学习“循环小数”时，我们可以联系科学学科，提出：“在自然界或生活中，有这样循环的自然现象吗？”这类问题有助于培育学生用数学的眼光去探讨其

9、他学科的意识。三是要渗透“信息”意识。当前，信息技术在学科活动中已得到广泛应用，加强数学与信息技术学科的整合，是当前占主导地位的课程学习方式。老师要留意挖掘数学学科与信息技术课程之间的联系点。从“教”的角度看，老师可以利用现代教化技术设备为学生供应数学信息，提高教学效率；从“学”的角度看，老师可以引导学生利用现代信息技术设备，查阅数学资料，获得数学信息等，从而开阔学生的视野，提高学生搜集、处理信息的实力。 四、学段“握手”，连接基础与持续 【教学误区之四】学段教学严峻脱节，一些高段任课老师指责低段学生基础扎不牢，低段任课老师指责高段任课老师教不好。这种现象在其次学段与第三学段之间表现得尤为明显

10、。 【课改现状问卷调查】（问卷对象七年级学生） 【思索】上表显示，基础学段与后续学段教学差别较大。学段数学连接问题，是任何学校都要面对的问题。加强数学连接教学探讨，使学生平稳地从低学段向高学段过渡，具有重要意义。随着“九年一贯制”的推行、数学课程标准的颁布，教材也随之考虑数学教学的连续性与完整性，其目的是使每一个生命能够更自由、更健康、更具特性化地发展。那么，如何加强数学各学段教学的连接呢？一是加强连接学段数学教材探讨。低段数学是高段数学的基础，高段数学是低段数学的持续。加强连接学段数学教材的探讨，我们可以从教材的编排体系着手，分析、比较数、式、形、体、思想、方法等，剖析教材的连接点、异同点，

11、探讨连接教学方法，使过渡学段数学教学尽可能自然连接，为学生步入高年级学习数学做好心理打算和学问储备。二是提倡连接接受段任课老师“互动教研”。“教学有法，教无定法”，教研是加强老师之间相互沟通的一种手段，我们可以有的放矢地组织老师相互深化课堂听、评、议课，探讨连接阶段的教法与学法，共同探究适应连接阶段学生学习的方法，从而改进教学工作，削减连接教学上的过程痕迹。三是实现连接阶段学生之间“互动学习”。这是减轻连接阶段学生心理压力的一种有效方法，这就要求学校、老师要为学生供应互动学习的机会，特殊要为连接阶段学生开拓其次课堂，实现相互学习、相互沟通、共同发展、共同提高。四是强化家长对不同学段教化的相识。常听家长说：“我的孩子升中学后，各科成果总不如小学成果”老师应帮助家长提高对不同学段学生的学习目的、方法及心理品质的相识，共同教化学生，使他们顺当完成学段过渡。 作者单位 福建省柘荣县宅中中心校 责任编辑：曹文 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页