浅谈中小学课堂的理想教育.docx

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1、浅谈中小学课堂的理想教育 爱因斯坦说：“每个人都有肯定的志向，这种志向确定着他的努力和推断的方向。在这个意义上，我从来不把安逸和欢乐看做是生活目的本身这种伦理基础，我叫它猪栏式的志向，照亮我的道路，并且不断地给我新的志气去开心地正视生活的志向，是善、美和真”。志向被称为生活的导航、指明灯，它确定了人生的方向。但是，志向不是自己就能形成的，它须要人自身的努力和四周环境的烘托；志向形成之后，便是人奋勉向上的不竭动力。艾特玛托夫说：“正因为有了志向，生活才变得这样甜蜜；正因为有了志向，生活才显得如此珍贵。因为，并不是任何志向都能得偿所愿，我将带着对生活的酷爱，对生活的向往始终走下去恒久走下去”。 人

2、生的不同阶段，志向也有不同的含义。在中小学时期，是志向形成的主要时期，对志向的教化方式也各有不同。深化调查，主要有以下几个方面。 一、传授学问与志向教化的结合 1小学语文课堂的潜移默化。整个小学阶段，一言以蔽之，就是志向教化。科学文化学问的驾驭当然重要，但是作为人生的起先，更在于把握人生的方向与形成正确的世界观、人生观、价值观。语文作为一门学习文化学问的基础，无形中可以对小学生产生很大的影响。以“西师版”三年级语文下册中的小蓝裙的故事为例子，简要分析小学语文课堂中的志向教化。 小蓝裙的故事以“小蓝裙”为线索，讲解并描述了一个小女孩带来的影响，首先是小女孩本身发生了改变，再次给她的家庭带来很大改

3、变；到课文结束，“邻居们看到他们的房子如此干净整齐，觉得自己住的地方不对劲。一个月后，一条整齐清洁的街道出现在这个城镇上”。这篇课文注意向小学生灌输“美”的思想，学习之后，可以激发学生对美妙生活的憧憬。在课堂上，老师设置问题：对于这篇课文的感想是什么？一个学生的答案是：“我也希望我们家是干干净净的”；另一个学生说：“这是一条奇妙的小蓝裙”。有的学生却反问老师“课文讲的是真的吗？”有的学生充溢新奇地说“我长大了，也要买一条小蓝裙”。纵然答案各异，但从他脸上绚丽的笑容里，已经可以看到了这篇文章的学习已经完成了最初的教学目的。让小学生的世界充溢爱，是小学阶段的重要目标。苏霍姆林斯基指出:“儿童的道德

4、信念是在感受美的基础上形成的，对四周世界的美感，能陶冶学生的情操，使他们变得高尚文静，富有怜悯心，僧恶丑行”。 2中学生数学课堂上的案例。小学阶段可以说是教小挚友相识美的事物，以净化心灵，树立正确的相识；那么到了初中阶段，便须要转化美妙的事物，来形成中学生自己的相识，现以中学生的数学课为例。 “北师大版”初中数学七年级上册“比零小的数”，老师设置的教学目标一般都是紧扣课本，如让学生理解负数的意义，体会引入负数的必要性；会推断一个数是正数还是负数；会用正数、负数表示生活中的有关量等。课堂之后，许多同学便能大致驾驭负数与正数。在学习文化学问的过程中，老师可以插入志向教化：“首创精神的重要性；因为我

5、国是最早运用负数的国家，这已经成为了世界性的记录，是我们民族的傲慢，以此激励学生以后擅长视察、擅长学习，培育创新意识。类似的还有：在讲解球体积的计算问题时，可穿插我国杰出的数学家祖冲之的故事，如他还曾设计制造过水碓磨、铜制机件传动的指南车、千里船、定时器等，以此激发学生的动手实力；在勾股定理这一节时，告知同学们，勾股定理是我国最早发觉的，同时将西方的“毕达哥拉斯定理”与之对比学习，加深记忆。数学作为一种可以培育天才的课程，能够让学生发散思维，产生深厚的求知欲，以中国数学的辉煌历史，启示同学们主动地探究其中的奇妙。 3不同背景学生的志向教化。不同阶段，志向教化有不同的方式，但对于不同的学生来说，

6、志向教化更应当区分而来。一般状况下，女生会憧憬很宁静、稳定的生活，她们的内心有着无法想象的细腻，甚至会把自己的志向“放起来”。例如，有的学生是很开朗、健谈的女孩子，但是当你问道关于志向的话题时，她们却可能笑而不语。在这种状况下，老师不应当步步靠近，须要对她们进一步视察，进行沟通与指导。相对来说，男生不须要那么繁琐，当聊到志向时，他们往往会滔滔不绝、谈笑自若，好像在完成一件宏大的使命。这样一来，老师须要做的是在不打击他们的主动性的状况下，针对性地进行指导，让其相识到志向与现实的距离和在实现志向的过程中学习的重要性。 二、志向教化的单向灌输 1开设志向课。志向教化作为整个教化的“附庸”，并没有特地

7、的课堂，关于志向的话题，也都是老师上课时的随口一提，这样很简单忽视志向教化的作用。志向教化工作不能只属于班主任，而应当跟学科结合起来，不同的学科激发学生不同的爱好爱好，对这些不同学科产生的爱好，归纳起来便是一堂很好的志向教化课。志向教化课的作用主要表现在集中、有强度地对学生进行精神层面的教化，在枯燥的学习之后，为心灵送上一份暖和的“鸡汤”，如同久旱逢甘霖。 2品德与生活、音乐、劳动技术课对中小学生志向的影响。中小学课程与志向教化的结合，主要表现在品德与生活、音乐、劳动技术课三个方面。以品德与生活为例：品德与生活注意培育学生的问题意识和新奇心。中小学阶段，利用学生的可塑性可以变更人的一生。“人教

8、版”六年级下册品德与生活中的“大自然哺育了人类”和四年级的“漂亮的生命”展示了漂亮的生命和世界，这属于德育的范畴，能唤醒同学们对于美的渴望，潜移默化中，提高生活的质量。“蔚蓝色的地球”向同学们勾画了另一个世界：蔚蓝色的表面，白云缭绕，就像罩着一层薄薄的面纱；海洋和陆地，轮框分明，呈现着人们不同的生存环境。这种描述对于充溢着求知欲的中小学生来说是有巨大诱惑的，在老师有步骤的指导下，更能激发他们对未知世界探究的欲望。品德与生活体现的是生活与学习的结合，在欢乐中进行志向教化。 三、以人物为素材的志向教化 1身边人物感染。身边人物的影响，首先表现在班级里的优等生对全班同学的影响。优异的学习成果是每个学

9、生所憧憬的，无论是差生或者中等生，都有那么一刻希望下次考班级第一名。老师要适度地利用这种心情进行指导，因为如何将这种想法转化为实践，老师起到至关重要的作用。其次，表现在母校就读的人考入了名牌高校，老师可以将这种胜利的例子讲给同学们听，当学生听到这种事迹时，往往会带来学习上的动力。 2伟人事迹的熏陶。“功崇惟志，业广惟勤”，“有志者事竟成”都说明白人立志的重要性。在中小学阶段，学生的立志主要来源于伟人的影响这须要一个很好的契机，不是老师压迫下的立志，或有了志向便有了志向。励志是一门艺术，不仅仅能激活一个人的欲望，更要激活一个人的生命能量，唤醒一个民族的创建热忱。例如，关于瓦特独创蒸汽机的故事：小

10、时候，瓦特就喜爱视察，对各种事物充溢着新奇，脑子里常常涌现各种问题。一次，他看到壶盖被气顶上时，就起先思索，这便成为其独创蒸汽机的源头。还有牛顿、爱因斯坦、中国古代的鲁班等，都是从平常小事中发觉问题，并主动地去思索，并取得了辉煌的成就。培根曾说过“蜜蜂则实行一种中间的道路，它从花园和田野里面的花中采集材料，但是用它自己的一种力气来变更和消化这种材料。“材料”便是原生态的生活，老师有义务去引导学生的生活，并适时地给出问题，培育创新意识。在这样的氛围中，中小学生能随时发觉自己的爱好问好，树立远大志向。 四、新课标下志向教化举足轻重的作用 新课程改革的内容是要体现学生的主体作用。课程改革的根本任务是

11、：全面贯彻党的教化方针，调整和改革基础教化的课程体系、结构、内容，构建符合素养教化要求的新的基础教化课程体系。详细的来说主要有以下几点。 1实现课程功能的转变。课程功能的转变，即从传统课堂以老师为主体向以学生为主体过渡，从老师传输学问到老师和学生的互动，实现学生最优化。 2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。课程结构的均衡性、综合性和选择性可以从志向角度进行简要分析。均衡性，就是不能只强调课本的作用，还要有精神层面的陶冶；综合性，体现了物质与精神的结合，双管齐下，促进学生的全面发展；选择性，体现了课程的多变，即不只是语文、数学的天下，应开设陶冶情操的全方位课程。 3亲密课程内容与生活、时代的

12、联系。与时代联系，从志向的角度分析，具有重要的现实意义，学生不再是“死读书”“读死书”，要敏捷运用学问，落实到实践，制定生活中的“小志向”，并一一实现，须要生活的推动与时代的氛围。 4建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度。人生来具有双重性，因此人的发展具有两层意思：一是自然性发展；二是社会性发展。自然性指的是人的自然属性，也称为人的生物性，它是人类在生物进化中形成的特性，主要由人的物质组织结构、生理结构和古往今来与自然界交往的过程中形成的基本特性；社会性指的是人的社会属性，即人作为集体活动的个体，或作为社会的一员而活动时所表现出的特性。人具有多方面发展的可能性，如身心的发展、智力的发展、精

13、神层面的发展，等等。志向教化便属于精神层面。精神的定义在这里是延长出来的，汉语大辞典中对精神的说明有（1）指意识、思维、神志等；（2）指内容的实质所在主要的意义；（3）活力精力；（4）活跃有生气；（5）意志；（6）指人的意识、思维活动和一般心理状态；（7）宗旨，主要的意义。精神层次的志向教化侧重于（6），属于人的意识范畴。在中小学阶段，基于中小学生学问和实力的局限，这种抽象的概念是无法给学生们说明的，但是这并不代表可以忽视志向教化。志向教化的氛围可以归结到校风中来，良好校风的形成又须要若干班风的渲染，校风与班风集中地对志向进行宣扬，这既可以激发学生的斗志，又可以很好地协作素养教化，起到很好的效

14、果。比如，商丘市虞城县谷熟初中九年级一班曾做过这方面的试验：在班级里，开设一个志向周，志向周的内容是由班主任主持畅谈志向，这种志向不是一个学生单纯的对自己以后职业的定位，而是要求学生勾画出自己以后的生活画面，可以是稳定的或者是激烈竞争的情景，从而对学生的志向进行归类，即喜爱稳定的属于同一种级别，喜爱竞争的属于另一个级别，泾渭分明，这样可以有针对的对学生进行因材施教，而且可以对学生的性格进行全面的了解。对志向教化的相识，不能再局限于让学生对某一职业的憧憬，譬如长大后要成为老师、工程师之类的。既然志向教化属于精神层面，就要把握这个“度”，适当的志向教化可以促进学生的学习，形成和谐的师生关系，有利于学生将来的全面发展。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页