四年级下册语文教案-24蝴蝶的家▎冀教版(四).pdf

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1、 蝴蝶的家教学设计教学内容：冀教版语文教材四年级下册第132页教学背景：作为已经连续带这批学生两年的班主任，我意识到四年级的孩子已经慢慢长大，他们每天都有一些新想法，经常会有些新举动，也会遇到新问题，引发新思考。于是，紧跟冀教版语文教材四年级下册第五单元“倾听探索者的脚步”这一文化主题，我带领孩子们深入 蝴蝶的家这一文本，与孩子们一起体会担心、焦急、好奇、猜想、探究等情感过程，力求使教师教得更有创意，更有韵味；让学生学得更有实效，更有价值。教材分析：本文是一篇文质兼美的散文，作者以问题为主线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿始终，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情，并使读者将体会到作者

2、所具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。文章通过对恶劣的自然环境的刻画，对蝴蝶轻盈纤巧、圣洁无暇、柔弱无助的外形的刻画，以作者的一遍遍设问、猜想、找寻、否 定“蝴蝶的家到底在哪里，于猜想中增忧虑着急之情，于否定中见作者的关爱之意，以苦寻而无果结尾，给读者人留下了无尽遐想的空间。教学目标：知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法：1、联系上下文理解重点词语。2、在读中品味词语，在读中发挥想象，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。情感态度价值观：激发学生对蝴蝶的怜惜之情以及对弱小生命的关爱。

3、教学重、难点:1、理解词语，展开想象，体会作者对弱小生命的关爱之情2、体会排比、拟人等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。教具准备：教学课件，图片教学过程：（一）视频导入，揭示课题。师：在这生机勃勃的初夏，许多小生灵构成了大自然的繁华美丽，今天老师给大家带来了它们的美丽瞬间，请欣赏！（课件出示）师：欣赏了这美好的画面，你想说什么？生自由回答。师：你有没有想过蝴蝶的家在哪儿？今天，让我们一起探寻蝴蝶的家。（板书课题：蝴蝶的家）齐读课题。【有声有色的视频导入，给学生以丰富的视觉感受，激发了学生探究的兴趣，为课文的学习做好了铺垫】（二）初读课文，谈谈自己读文后的感受。师：我们都预习了课文，谁知道

4、课文表达作者什么样的心情？生：表达了作者担心，着急的心情。（板书：担 心 着 急）师：作者为谁担心，为谁着急？生：为蝴蝶担心着急。师：作者为什么担心着急？生：因为他不知道蝴蝶的家在哪里。师：文章什么地方还可以体现作者着急的心情呢？让我们一起来找一找吧！（三）品读感悟、理解课文。出示自学提示：仔细默读课文，找一找：你从文中的哪些地方体会到了作者对蝴蝶的着急与担心？划出相关句子和重点词语，多读几遍，并写出自己的感受,并在小组内交流你的感受。学生汇报。预设一：（第一段）生：“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”师：你是怎么想的？（抓重点词语：“常想”）师：我们听到了

5、作者确实很担心蝴蝶啊。那么作者为什么担心呢？生：天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风这不是难为蝴蝶吗？师：是啊，恶劣的自然环境，使我们和作者一起担心蝴蝶没有地方可以避雨。（抓住喧嚷、吼叫等词理解风雨大。）师：作者运用了什么修辞方法？起到了什么作用？生：作者运用拟人的写法，形象地描绘出了风雨交加的恶劣天气。（板书：拟人）（播放暴风雨天气的课件）师：这种天气，的确让我们感到震撼。（抓 住“震撼”这一重点词理解）这又是一种怎样的场面呢？看了这样的场面，你的心里怎样？生：害怕，担心。师：在这样恶劣的环境中，感受到作者什么心情？生：担心、着急。师：这种担心、着急你能体会到作者对蝴蝶怎样的情感？生

6、：对弱小生命的关心。师：是啊！当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地肆虐。这样糟糕的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（师指导朗读）师：你还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？【给孩子提供读的机会，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，在阅读中挖掘情感因素，升华情感体验】预设二：（第二段）生：它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？师引导学生理解轻盈、素洁、柔弱等一系列重点词语的意思、，并指导朗读。师：这段话做社采用了什么修辞手法？生：作者采用了

7、排比的修辞手法。（板书：排比）师：我们上学期的时候就提到过使用排比句的好处生：能增加语言的节奏感，使情感的表达更加痛快淋漓。师：回答得真好,老师看出同学们都是学习的有心人。从排比句能看出什么？生：能看出作者为蝴蝶着急、担心。师：作者当时可能在想什么？你又想到了什么？学生小组讨论交流，推荐代表回答。师：是啊，蝴蝶是那样的单薄弱小，那么让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱无助吧。指名读。师：是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？如果再想下去，你们会想到什么后果？生：蝴蝶翅膀会被雨点打湿。生：蝴蝶会被风吹得不知去向。生：蝴蝶身上的彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。生：蝴

8、蝶会沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。师：是啊，这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法生齐答：没法再想下去了！师：这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不禁风啊！作者心里是那样的生：那样的着急！师：你们心里着急吗？暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。如此强烈的对比之下，我们怎能不为蝴蝶担心呢？带着你的体会读一读这段。男女生对读，师指导朗读。师：在自然环境恶劣，蝴蝶本身又弱不禁风这样的条件下，作者对于蝴蝶的着急与担心表现的更加真切，现在作者迫不及待想要了解蝴蝶下雨时要躲避在哪里了。看看她都做了哪些推测？【不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，养成边读边思考的习惯；同时使学生在读中有所

9、感悟，在读中受到情感熏陶】预设三：（第三、四段）生：屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面师：作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？生：作者平时就善于观察周围事物。生：说明作者是个细心人。生：也表现出作者善于动脑筋思考。师：没错，我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你灵敏的耳朵去聆听,像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！师：作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。作者运用一连串反问句，说出一个个猜想，又一次次否定，是真为蝴蝶着急！作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么？生：希望蝴蝶安然无恙。师：是的，这也让我们再一次体会到了作者对

10、弱小生命的关爱。那么，你想象一下蝴蝶的家可能在哪里呢？生：.师：这所有的避雨的地方都是作者的想象（板书：想象）。作者为什么会想想这么多地方？生：作者既盼望蝴蝶有很多家，又担心这些地方不能使蝴蝶容身。师：说的真好，你和作者一样，是个善于思考的孩子。那么，从哪里还可以看出作者为蝴蝶着急、担心?预设四：（第五段）师：蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？文章第五段出现了一个可爱的小女孩，让我们来看看她是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？请你勾画出相关词句。（三个一定）师：小女孩连续说了三个一定，你们想一想，这段话采用了什么修辞手法？生：采用了排比的修辞手法。师：同学们掌握得真扎实。那么，小女孩在说

11、这些话有着怎样的情感和愿望？生：小女孩会想，蝴蝶的家一定在一个美丽香甜的地方。生：她也会想，蝴蝶的家一定在一个充满阳光，没有风雨的地方。生：她也会想，蝴蝶的家一定在非常牢固，不会被风雨摧毁的地方。师：孩子们，你们不仅有出色的表达能力，也有丰富的想象力！想一想，这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？生：我能体会出作者祝愿蝴蝶能有一个安全有美丽的家。师：是啊，小女孩用三个一定，而不用可能，说明蝴蝶一定有一个家，这不正是我们所期望的吗？好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。师指导感情朗读：“它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。”品读的过程也

12、是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，与作者的情感产生共鸣。】（四）总结全文，升华情感师：通过学习课文，你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？生：是一个善良的孩子。生：是一个有爱心的孩子，因为没有爱心他就不会为蝴蝶着急了！生：是一个观察事物仔细认真，善于动脑筋思考的孩子。生：是一个勇于探索，敢于质疑，富有想象力的孩子。生：是一个对大自然的热爱，对弱小生命的怜爱的孩子。生：是一个热爱大自然的

13、孩子，因为蝴蝶是大自然中的一个成员，如果他不热爱大自然，也就不会为蝴蝶着急了。（板书：关爱生命，心系自然）师：其实在生活中有很多关于人和动物感人的故事！我们学过哪些课文是关于人与动物和谐相处的？生抢答。师出示人与动物和谐相处的图片，指名学生谈感受。（在语文课程标准中，“情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标，学生既有了作为一种阅读结果的“情感体验”，又能借助已有生活经验和语言表达实现了延伸升华“情感体验”的目标。）（五）课外拓展，有效延伸师：瞧，雨后，蝴蝶又出来了，它们正在花丛中翩翩起舞。正因为有了它们，才让我们这个世界更加五彩斑调。所以老师也找来一首小诗与同学们一起分享。同学们，能和老师

14、一起美美地读出来吗？（课件出示配乐诗歌）蝴蝶的家燕子有暖暖的泥窝，蜜蜂有香香的花朵，美丽的蝴蝶啊，当狂风暴雨来临时，你去了哪儿？麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。你轻盈的身体载不动一个水点，你素洁的双翅怎么受得了雨水的玷污！柔弱的蝴蝶，你是那么让人担心，叫人牵挂，美丽的蝴蝶你别怕，我用爱心为你编织成温馨的家,不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，快回来吧，我的家就是你的家！板书设计：蝴蝶的家担心着急一一拟人想象排比关 爱 生 命 心 系 自 然 蝴蝶的家教学反思这篇优美的散文以下雨的时候为蝴蝶担心着急的情感贯穿，真切的表达了作者对弱小生命的关爱之情。在教学中，我首先以一个

15、中心问题“作者对蝴蝶是怎样的一种心情？”引发学生思考，使学生更深刻地去解读文本，体会到作者担心焦虑的心情。随着对文本的深入探究，引导学生体会作者着急的心情是层层递进的，由“一想起来就着急”，到“心里是那样的着急”，再 到“真为蝴蝶着急了”，情感越来越强烈；同时，作者担心、焦急、推测、否定、肯定的过程也是层层递进的，这样学生体会作者善于思考，长于观察的科学素养以及对弱小生命的关爱之情自然也水到渠成。其次，以读为主，形式多样。借助各种形式的读，将读与品词相结合，读与想象相结合。如 学 生 谈 到“震撼”、“喧嚷”时，借助媒体手段，帮助学生体会意境；借助默读、对读、指名读、齐读等手段进入语境，升华情

16、感，从而使学生与作者的情感产生共鸣。第三，渗透修辞方法的运用。教学过程中多次引导学生体会运用排比、拟人、反问等修辞方法带来的强烈效果，使学生更深刻地理解了修辞方法的表达作用，将语文的工具性与思想性有效地结合在一起。整个课堂，我以文为依据，以品为途径，以情为线索，以词为重点，以读为手段，使孩子们在品读感悟中、在师生互动与生生互动的交流中、在对蝴蝶的无限的关爱中，让真情与文字悄悄对话，感受它的美好，使每一个幼小的心灵在充分感受到文字的无穷魅力的同时，倾听探索者的脚步声，尽情地享受探索的快乐。小学语文朗读教学策略研究课题申请报告小课题研究申报表课题编号：课题名称及主要参加者的基本情况课题名称小学语文

17、朗读教学策略研究所在单位唐山市乐亭县新寨镇新寨中心小学学科语文课题负责人及成员王海英职称二级教师联系方式(手机)15 0 8 19 2 8 6 3 1冯爽二级教师13 7 8 5 5 19 3 9 1课题研究预期成果(1)撰写研究报告。(2)撰写论文。(3)撰写教学设计。(4)课题研究中的典型课例。(5)相关的教学视频及朗读展示视频。特点与创新之处充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分

18、角色读，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。县区教研室审核意见盖章年月 日市教研室审核意见 小学语文朗读教学策略研究课题论证报告课题论证活页朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。课题研究的背景 目的及意义 语文课程标准指出：“语文课程具有

19、丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，加强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。鉴于上述

20、思考，我提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。(-)研究朗读教学中的问题。课题研究的内容(拟解决的主要问题)一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。（二）增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘

21、声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。（三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。（四）形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下

22、联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。解决问题的主要途径和方法（一）研究对象。以本校一至六年级学生作为研究对象进行重点研究。（二）研究方法。1、文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。2、问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。3、行动

23、研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。课题研究步骤、进程序号研 究 步 骤（起止时间）进 程承 担 人12013年7月2013年8月准备阶段1、申报课题2、设计研究方案确定课题王 海 英 冯 爽22013年9月2013年11月实施阶段1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。3、做好课题的结题报告的各项准备工作。王 海 英 冯 爽32013年12月2014年1月总结阶段整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结

24、题。王 海 英 冯 爽说明:1.申报的小课题切入口要小，要立足教育教学实际，贴近学科教学，研究教育教学中的真问题，要有实效性和创新性；课题名称表述要准确、规范、简洁、科学。2.小课题以个人独立研究为主，也可合作研究，最多不超过3 人，原则上一人只能参与一项课题的研究。3.小课题经区教研室批准后才能立项。小学语文朗读教学策略研究结题报告一、课题的提出。朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统-0 朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学

25、习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。语文课程标准指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，

26、加强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。语文也被

27、当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。鉴于上述思考，我提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。二、课题研究的目标。1、加强学习，提高认识，抓实阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，增强学生自读自悟的能力。2、立足课堂，精心指导朗读，提高朗读训练的有效度，激发学生感情朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的要求。3、通过研究和实验，使学生的朗读习惯有较大的改变，学习能力，创造思维、语言表达能力和写作能力均有所提高，语文知识面有一定程度的拓展，能联系已有的知识经验、生活经验主动进行朗读说话练习，促进

28、朗读教学质量的提高。三、课题研究对象及研究方法（-）研究对象。以本校三二班作为研究对象进行重点研究，其他各班作为对比班级。（二）研究方法。1、观察法：通过早上早读、平时课堂，了解每个学生的朗读水平状况。2、调查法：开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展有效朗读的教学策略研究打好基础。3、行动研究法：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。4、个案研究法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。5、经

29、验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。四、课题研究实施步骤本课题计划时间为两年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。（一）准 备 阶 段（2 0 1 3年7月一2 0 1 3年8月）1、申报课题。2、寻找影响学生有效性朗读的原因。3、了解研究对象的朗读现状，学习相关的理论知识，设计研究方案。（二）实 施 阶 段（2 0 1 3年9月一2 0 1 3年1 1月）1、实施课题研究方案，落实课题研究方法及措施。并针对研究对象目前的朗读现状开展观察调查，积累资料并进行分析整理。2、实施有效性朗读的教学，加强小学生有效朗读技巧（停顿、重读、语调），在

30、课堂教学中贯彻有效朗读的情感体验，深刻领会其课文语言的意义、气韵、节奏，产 生一种“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”（宋朱熹语）的感觉。3、在课题研究过程中针对出现的突发情况，适时调整研究方向和研究方法。4、建立多元化的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学研究中的导向作用。5、做好课题的结题工作的各项准备工作。（三）总 结 阶 段（20 1 3年1 2月一20 1 4年1月）整理课题材料，总结研究材料经验，完成结题报告。五、课题研究的实施过程本课题研究从三个方面组织了实施，扎扎实实开展了一系列的研讨工作。1、创设情景，调动全体学生参与。朗续练习，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生，有

31、意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进进角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，进步学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与笑剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。如在教学校本课程 经典诵读中，古诗、儿歌较多，大多都写得优美动听、富有情趣。我配上一些优美的乐曲，让学生一下子就进入诗歌情境进行朗读，取得了较好的效果。在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音

32、乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。2、立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。阅读教学要十分重视朗读训练，要让学生充分地读。著名特级教学李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因此,我主张读得多一些,讲得少一些，练得多一些。”实践证明，李吉林老师的观点是完全正确的，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。因此，首先,我们在教学中要求自己留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的

33、表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未预备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。其次，叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。然而真正能读出感情来并不轻易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。教师精心选择朗读练习点，每次练习有个侧重点，通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。第三，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读

34、代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。我在课题研究和实践期间，采用了多种形式来激发学生的朗读兴趣。(1)集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。(2)分小组读。小组全体成员参与，分段接读，或者在小组内自行组织朗读，我主要做好“服务性”指导调控工作。(3)领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。(4)分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一

35、种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。(5)表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。(6)比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。(7)配乐朗读。我根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。(8)想象朗读。让学生闭上眼睛，对己熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。(9)展示朗读。

36、借 助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，在此其间，我主要做的是引导学生进行鼓励式评价。在常态教学中，我借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，这样做大大激发了学生朗读的兴趣，激起了学生想把书读好的欲望。3、组织朗读过关、朗读竞赛，促进朗读教学。结合课题研究，我还有效地开展了朗读过关、朗读竞赛活动，进一步促进朗读教学。每一学期，我在班级里坚持开展一次朗读过关、一次朗读竞赛活动，通过个人朗读过关、朗读竞赛，我可以了解学生朗读的实际状况以及训练效果。针对不同朗读水平的学生，我的要求也不同。对于朗读水平较差的同学，我只要求他把字、词、句读准确、读通顺，较连贯地读完

37、整一篇课文。朗读水平中等的学生，我要求他在读通课文的基础上，掌握重点词语的朗读及语调的朗读。对于朗读水平较好的同学，我要求他除了掌握语调、重点词的朗读，还要求他能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，多多给他鼓励。从读中感悟语言文字。这样的分层次训练，促使学生的读悟水平一步步提高。我还会根据学生的朗读而作出不同的评价，如：“你读得有进步，只要你在课后认真读，你一定会读得更好。”“你读得很有感情，如果声音响亮点就更棒。”“你读得太棒了，连老师都听得陶醉了。”还请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。一节好的语文课应当书声琅琅，以发展学生的思维，而不是被老师烦琐

38、的分析和提问占据大量时间。读书时间不够，读书次数和阅读量不够，语言的吸收和积累太少，这必然影响到学生的表达。少读，简直对语文教学是釜底抽薪，对学生能力的养成也是致命的一击。因此，在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让孩子们在读书中理解体会，做到以读为本，以生为本。让孩子们自己能解决的问题就放手让他们自己去解决。六、课题研究的效果。1、各种各样的朗读活动的开展，营造了温馨的朗读氛围，在这种氛围中，学生变得愿意读，乐意读了，师生关系和谐融洽。而课堂教学作为朗读训练的主渠道，教师应当少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”传达给每个学生，营造一个轻松、积极的朗读氛围，让

39、学生饶有兴趣地主动投入到朗读训练中，积极地观察、思考、想象，让学生想读；采用多种训练形式，让学生参与朗读，指导学生以教材为凭借，充分利用课文内容，创造性地练读，让学生乐读。2、经过一年的课题研究，进步了我对朗读教学重要性的熟悉，加强了朗读练习，激发了学生朗读的爱好，培养了学生良好的朗读习惯，进步了学生的朗读水平。朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野，增长了学生的见识。过去，我校每学期生均阅览图书不超过6册，而现在每学期生均阅览图书超过了 15册，由此可见，学生对阅读已产生了浓厚的兴趣，并且,学生良好的阅读习惯也逐步形成，如边读边做读书笔记。朗读教学的有效开展，也促进了

40、学生口语交际能力和习作水平的提高。学校加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。如今，学生在课堂中敢说了，会说了，能说了，多名学生参加学校组织的阅读竞赛、作文竞赛中分获一、二、三等奖。应该说，学生的语文素质有了较大的提高。3、通过课题研究，我提高了自身的朗读水平和朗读教学水平。为了搞好课题研究，十分重视练读课文，做到读好课文才备课、才上课。由于不断的反复练习，我的朗读水平有了明显的提高。同时，我也十分注意搜集这方面的教育信息,做好学习笔记，不断改革朗读教学，提高朗读教学的效果。在实践的基础上，

41、我认真进行总结，积极撰写随笔，促使自己对实践活动的认识由感性上升到理性。4、本课题的研究促进了我的成长，深化了语文课堂教学的改革。教师是有效性朗读教学的实践者与探索者。在课题的研究过程中，我和学生一起体会文字的奥妙，丰富了自身的文化底蕴，锤炼了自身的教学语言，使课堂教学充满活力。研究过程中深深的思考，课堂实践中的一次次困惑，促使我不断反思和积累，并把它们诉诸笔端。2013年7月，我撰写的朗读教学设计 树上的鞋在唐山市小学优秀教学设计评选中获一等奖；2013年7月，我撰写的教学经验随笔 小笔头的情感世界发表于江西省教材配套报刊 课程导报.六年级版；2013年7月，我撰写的教学设计 走进冰心被评为

42、2013年乐亭县中小学优秀图书馆应用课程设计二等奖；2013年7月，我撰写的教学设计 打造读书平台，方能书香致远被评为2013年乐亭县中小学优秀图书馆应用论文一等奖；2013年8月，我撰写的教学设计 走进冰心在2013年唐山市中小学优秀图书馆应用课程设计中获二等奖；2013年8月，我撰写的教学设计 打造读书平台，方能书香致远在2013年唐山市“图书馆与素质教育”优秀论文评选中获二等奖；2013年10月，我撰写的教学经验随笔 古典诗词巧教学再次发表于江西省教材配套报刊 课程导报.六年级版七、几点思考。一年的实践与研究，我们已经领略到了朗读教学迷人的神韵，但这只能算是一个小小的开端，还有许多问题等着我进一步去探讨与实践。我现有的研究也存在着许多的缺陷，主要有以下几方面：1、学生的朗读成效积累不是一蹴而就的，需要一个坚持不懈的过程。2、由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平的检测还缺乏更科学更有效的评判手段，朗读教学的深入开展显得越发困难。由于学生的生活经验少，有时在阅读教学中进行朗读指导，部分学生不能真正地领悟文本，读出语文味来。3、我清醒地看到，本课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的研究并没有结束。在今后的教育教学工作中，我要进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生语文朗读能力的提高作出更大的努力。