高二生物教案必修二(六篇).docx

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1、 高二生物教案必修二(六篇)高二生物教案必修二篇一 一、学问方面 1、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源 2、使学生理解根对矿质元素离子的汲取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系 3、使学生理解根汲取矿质元素离子与根吸水的联系和区分 4、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点 5、使学生了解合理施肥、无土栽培原理和有用。 二、力量方面 通过引导学生分析根对矿质元素离子的汲取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根汲取矿质离子的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的力量。 三、情感、态度、价值观方面 通过在教学中介绍合理施肥、无土栽培原理和有用，增加

2、学生学以致用的意识；培育学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进展生命科学价值观的教育。 教学建议 教材分析 教材主要叙述了植物必需的矿质元素、根对矿质元素离子的汲取、矿质元素的运输和利用、合理施肥以及无土栽培的根底学问。 1、植物必需的矿质元素 教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学元素根底上叙述了： （1）什么是矿质元素 将植物烘干后充分燃烧，植物体中的c、h、o、n元素会以二氧化碳、水分、分子态氮和氮的氧化物等气体形式散失，而矿质元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以矿质元素元素也叫做灰分元素，它们主要是由根系从土壤中汲取，氮元素虽在燃烧过程中散失，不存在于灰分中，但是氮与其它

3、矿质元素一样，也是植物从土壤中以无机盐的形式汲取来的，因此，也将氮归于矿质元素一类。 （2）什么是植物必需的矿质元素 目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13种，其中n、p、s、k、ca、mg等6种属于大量元素，fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等7种属于微量元素。 （3）简要地叙述了确定植物必需的矿质元素的方法 在人工配制的培育液中，除去某一种矿质元素后，植物的生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后，植物的生长发育又恢复正常的状态，就说明这种矿质元素是植物必需的矿质元素。 2、根对矿质元素离子的汲取 教材主要从植物汲取矿质元素的器官、植物汲取矿质元素的主要部位、矿质元素的存在形式、矿质

4、元素被植物汲取的形式、根汲取矿质元素的过程几个方面介绍了植物对矿质元素离子汲取，其中根汲取矿质元素的过程是重点，也是难点，这个过程教材概括为两步：首先矿质元素离子通过交换吸附到根细胞外表；然后吸附在根细胞外表的离子通过主动运输进入细胞内。 教材特殊强调了根对矿质元素离子汲取与根细胞呼吸作用的亲密关系。 3、矿质元素的运输和利用 （1）矿质元素的运输 教材简要叙述了矿质元素进入根毛以后如何最终进入导管和矿质元素如何被利用的学问。教材还通过列举科学家所做的试验强调了根对矿质元素离子的汲取与根对水分的汲取是两个相对独立的过程，即植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程；而植物汲取水和植物汲取矿质元素

5、离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的汲取和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的汲取。 教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也能汲取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。 （2）矿质元素离子的利用 教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。 4、教材留意联系生产和生活实际，概括地叙述了合理施肥的根底学问，并且简要叙述了无土栽培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓舞学生利用无土栽培技术培育植物。 教法建议 1、引言 课前指导生物小组的同学用完全培育液和缺素培育液培育出一些植物体，以便课上

6、展现给学生，引发他们对矿质元素对植物生活的作用的思索，以此引入本节内容。 也可以从分析植物体内化学物质的元素组成入手引入课题。例如，植物体内的物质中，蛋白质通常含有n，s、叶绿素含有mg，核酸含有p，但植物体通过光合作用可从二氧化碳获得c和o，通过根的吸水中获得h和o。以此引导学生分析出植物体内含有的元素种类与植物汲取的元素种类之间的冲突，从而很自然地引入植物还可从土壤汲取矿质元素这一事实。 也可以从根的渗透吸水直接引入，由于学生都知道土壤溶液中还溶解有各种矿质元素离子，这时可引发学生思索：溶于水的这些矿质元素离子是否是和水一起被汲取的？从而引入矿质元素离子的汲取。 2、矿质元素的概念 和根对

7、水分的汲取状况一样，学生在初中已学过有关无机盐汲取有关的初步学问，因此，教师可提出一些问题，以了解学生对矿质代谢的理解程度，找出学生对矿质代谢理解上的偏差和缺乏，从而进展有针对性的教学。 在争论了问题的根底上，引导学生分析矿质元素的概念、必需元素的概念、植物体内哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。 可把学生争论的重点放在“如何确定某种元素是植物必需的矿质元素的方法？”鼓舞学生提出自己的观点和设计方案，以便渗透讨论方法，对于激发学生学习兴趣，丰富学生讨论问题的思路有重要作用。 3、根对矿质元素离子的汲取过程，是本节教学的重点，也是难点 （1）根细胞对矿质元素的交换吸附 这是根细胞汲取矿质元素

8、离子的第一步 可先让学生做根对矿质元素离子的离子交换吸附试验，在试验过程中或试验完毕后，教师通过一系列问题串引发学生对交换吸附的思索和理解。 学生在争论问题时，教师可依据需要适当做一些学问和方法上的提示，最终使学生明白矿质元素离子交换的原理，然后可就上述试验做进一步争论。 （2）吸附在根细胞外表的离子通过主动运输进入细胞内 可让学生回忆主动运输所需要的条件，即需要atp和膜上有相应的载体蛋白；进而争论“为什么矿质元素离子具有选择性？”等问题 （3）根对矿质元素离子和水分的汲取是两个相对独立的过程，是教学的难点。 引导学生争论一些试验问题的根底上加深对上述观点的理解 4、矿质元素的运输和利用 （

9、1）矿质元素的运输 引导学生争论出植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程；而植物汲取水和植物汲取矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的汲取和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的汲取。 教师可向学生介绍植物体除了根以外、叶片等部位也能汲取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。 （2）矿质元素离子的利用 教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。 5、教材留意联系生产和生活实际，概括地叙述了合理施肥的根底学问，并且简要叙述了无土栽培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓舞学生利用无土栽

10、培技术培育植物。 高二生物教案必修二篇二 导入：基因突变导致生物变异的缘由是什么？ 基因能够发生突变，那么染色体能不能发生变化呢？假如染色体发生变化，它会发生什么样的变化呢？生物的性状又会发生什么样的变化呢？ 一、染色体构造的变异 1、出示投影片:猫叫综合征幼儿照片。 2、让学生观看:患儿的征状-两眼较低、耳位低下，存在着严峻的智力障碍。 教师补充说:患儿哭声轻、音调高，很像猫叫。 3、投影片放映:病因-染色体缺失图，包括： 在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的构造变异主要有4种： 染色体缺失某一片断； 染色体增加某一片断； 染色体某一片断位置颠倒1800; 染色体的某一片断移接到另一条

11、非同源染色体上。 4、叙述:猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体局部缺失，这属于染色体构造变异。 投影片上的其他几种状况也属于染色体构造变异，请同学们认真观看染色体的变化状况。来源:学#科#网 5、染色体构造变异，为何能导致生物性状的变异呢？ 教师引导学生从染色体构造的变化会引起染色体上的基因数目和排列挨次的转变等方面来加以思索。 二、染色体数目变异 1、我们已经知道染色体构造变异会导致生物性状的变异，那么染色体数目发生转变会不会引起生物的变异呢？（答复:会）染色体数目会如何转变呢？（答复:可增加，也可削减）。 2、前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或削减，它只是染色体数目变异的一种类型。

12、例如，人类有一种叫“21-三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体-21号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等； 再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良（turner综合征）”，患者少了一条x染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育力量。 染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或削减，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。 3、首先我们要了解什么是“染色体组” 放映:动物精子形成过程图 组织学生观看、归纳、总结: （1）在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂二次，结果生殖细胞中的染色体数削

13、减了一半。 （2）精原细胞和体细胞中的染色体是成对存在的，精子中因同源染色体的分别而使染色体成单存在。来源:学，科，网 （3）由于同源染色体的分别，使得生殖细胞中所含染色体成为大小、外形各不一样的非同源染色体。 出示:雄果蝇染色体的活动投影片。 高二生物教案必修二篇三 一、教材分析 本节课主要内容包括“染色体构造的交异”“染色体数目的变异”以及试验“低温诱导染色体数目的变化”。染色体构造的变异是需要学生了解的内容，教材通过4个示意图直观形象地说明白染色体构造变异的类型。染色体数目的变异是本节的教学重点，涉及染色体组、二倍体、多倍体、单信体等概念，其中“染色体组”是本节课的核心概念之-。理解这概

14、念，才能正确理解依据染色体效目变异衍生出的单倍体育种技术和多倍体育种技术。 学习本节之前，学生e经学习了近德尔的豌豆杂交试验（即遗传规律）、减数分裂、dna的构造与功能以及基因概念和功能的学问。因此，将基因突变基因重组和染色体变异的学问结合，能帮忙学生构建更为直观而完整的学问体系，有助于学生对“遗传和变异”整体理解，也可为介绍人类进传病、生物育种及生物进化等学问作铺垫。 染色体变异发生在细胞分裂过程中，是细胞分裂特别产生的结果，因此细胞分裂是染色体变异的细胞学根底。假如以学生已经把握的细胞分裂为根底，引导学生进展自主学习，将会大大地降低学习的难度，并能有效帮忙学生从已有学问中构建出新的学问，从

15、而激发学生的学习动力。 本节主要的学问点及突破方法 本节教学内容的难点较集中，如染色体组的概念及数目推断方法，单倍体、二倍体和多倍体之间的关系，多倍体和单倍体育种等方面，突破方法如下 （1）染色体组概念:以辨图、设问、争论和复习的方式理解染色体组的概念。染色体组的概念较为简单，假如直接叙述，学生很难理解其实质。可以从展现男性人体染色体组成自制模型，让学生回忆同源染色体的概念，然后将人类染色体分成两组，让学生观看并争论两组染色体组异同点等方式人手，设置一系列的问题情境，通过联系以前所学的学问，帮忙学生熟悉染色体组的概念。 （2）单倍体、二倍体和多倍体概念:通过详细实例概念的辨析和比照，熟悉单倍体

16、、二倍体和多倍体之间的关系。单倍体的概念是教学中的难点。教师可以采纳教材中供应的蜜蜂的实例来分析蚱王、工蜂和雄蜂体内的染色体组数目，提出单倍体的概念，并设置一些问题情境，让学生区分单倍体与一倍体，单倍体、二倍体与多倍体之间的区分和联系。 （3）单倍体与多倍体育种:用图解、事例和图表的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种。二倍体、多倍体和单习是建立在这些概念的根底之上的。单借体具有可比性将多低体和单伤体育种放在一-起来学习，有助于学生对概念的理解。同时，育种的学 （4）染色体构造变异:以辨图、设问、争论的方式理解染色体构造变异。 （5）“低温诱导植物染色体数目的变化”的试验:学生先进展试验设计，制

17、定试验方案后，第2节课进展试验操作。二、学情分析 作为高二学生已经学过染色体、同源染色体非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的构建奠定了认知根底。前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等根底学问，为创设问越情境，新旧学问融会贯穿形成完整的认知构造，开展探究性学习供应了可能。大多数学生对学习有精情，但学习的主动性不强，使乏深层次的思索。对根本概念、过程和原理往往一一知半锅，不能敏捷远用所学学问。因此，教学中应设置好问题情境，让学生观看动手，思索和争论，适时引导追时启发和酒时效励由浅人深，构建染色体组等根本概念 三、教学目标 （一）生命观念 1、说出染色体变异与基因突变、

18、基因重组的区分。 2、理解染色体组、单倍体、多倍体的概念、内涵和相互之间的关系。 （二）科学思维 1、举例说出单倍体育种、多倍体育种在生产中的应用 （三）科学探究 1、体验科学探究过程 （四）社会责任 1、体验科学探究过程，培育学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。 2、学生在合作的过程中学会与人沟通、敬重他人。 四、教学重点和难点 重点：说出染色体数目变异 难点：1.理解染色体组概念 2、理解二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系 五、教学策略 1、通过多媒体直观了解染色体构造变异的概念、种类 2、通过详细事例、概念的辨析和比照，熟悉染色体构造变异 3、以辨图、设问争论的方式理解染色体构造变异

19、 高二生物教案必修二篇四 教学目标： 1、学会区分处方药和非处方药。 2、学习把握一些安全用药的常识。 3、说出一些常用药物的名称、作用和使用方法。 教学重点：概述安全用药的常识 教学难点：说出一些常用药物的名称、作用和使用方法 教学预备：学生课前搜集药品的使用说明书 课时安排：一课时 教学方法： 提问的方式，小组争论。 教学过程： 一、导入新课 教师：我们上节课学习了免疫，知道人体有肯定的免疫功能，但每个人食五谷杂粮，还是免不了会生病；日常生活中也会遇到一些危险状况或意外损害，面对这些你首先想到的措施是什么呢？今日我们学习其次章用药和急救。请同学们看两个有关用药的资料，我们再下结论。 资料1

20、：据统计，我国每年5000多万病人中，至少有250万人入院治疗与药物不良反响有关，其中50万人是严峻不良反响，因此致死的人数每年约有19.2万人，比传染病致死的人数还要高出很多倍。 资料2：据调查，我国现有的180万聋哑儿童中，有60%以上是由于不合理用药造成的；我国1000万聋哑人中，60%-80%也与药物不良反响有关。 教师：当我们遇到一些小病时，假如家长有肯定的医学常识，对稍微病症的诊断和用药方法正确，这样做是可以的。同时又起到节约时间，准时治病的效果。但，俗话说得好，“是药三分毒”，在自己用药的时候，怎样选择药物、如何服用，才能充分发挥药物的效果，避开药物对人体所产生的不良反响或危害呢

21、？我们这节课来探讨有关“安全用药”的学问。 二、讲授新课 一、安全用药 教师：安全用药是指依据病情需要，在选择药物的品种、剂量和服用时间等方面都要恰到好处，充分发挥药物的效果，尽量避开药物对人体所产生的不良反响或危害。所以了解一些安全用药的学问是特别必要的。首先，我们了解药物的分类。 （一）处方药和非处方药 1、学生分析小活动： 首先我们来分析一些常用药：草珊瑚含片、阿司匹林、黄连素、红药水它们都是用来干什么用的？ （生分组争论尝试答复） 这些药物我们可以在哪些地方买到？ 生争论答出：医院、药店、医药超市等。 2、处方药 然而在现实生活中，有些疾病，仅凭我们所把握的一些医学常识，不能够做出病情

22、推断，也不能打算用何种药物，这时我会怎么办？ 需要医生给我们开出药方，然后根据药方去抓药，根据医生的要求服用。这类药和我们刚刚学的非处方药不同，我们称为处方药，处方药必需凭执业医师或执业助理医师的处方才可以购置，并根据医嘱服用药物。 3、了解什么是非处方药 上述这些药我们可以不用医师开药方，直接去买到，根据说明书使用即可，这一类药称为非处方药，简称otc，非处方药用于治疗一些消费者简单诊断，自我治疗的常见稍微病症。比方，同学们有时觉得自己在发烧、流鼻涕等病症，就推断自己患感冒，便自己去购置一些感冒药，这种现象在生活中常常发生，也表达了非处方药的优越性，质量稳定，疗效好，使用便利。 （二）药品的

23、服用 1、教师：无论是处方药还是非处方药，在使用前都要认真阅读使用说明书，确保用药安全。下面请同学们以小组为单位，阅读自己的那份儿使用说明书并进展交换阅读。解读说明书中的各项信息，然后对教材88页的问题进展争论，并选一名记录员记录你们小组的争论结果。 （1）哪些是中药，哪些是西药，你是怎样辨别的 （2）药物的使用说明中有哪些信息对于安全用药是非常重要的？ （3）你能否从使用说明中概括出一些药物保存的根本要求？ （4）关于安全用药，你还有哪些盼望与大家争论的问题？ 教师：请每小组的记录员依据本小组的状况向大家汇报争论的结果。 学生1：我们小组的中药有，西药有，我们是依据药物的主要成分来辨别中药和

24、西药的。 学生2：使用说明书中的作用与用途或功能与主治、用法与用量、规格、有效期、批准文号、制造单位和留意事项对于安全用药都是非常重要的。 学生3：药品的保存大多需要放在枯燥、避光的地方，而且要密闭保存，避开受潮，药物受潮后有效成分可能分解，甚至发生霉变，影响疗效。 （教师依据学生的答复状况赐予鼓舞性评价，同时准时订正某些不正确的观点，归纳出争论题的参考答案。） 2、对比同学们搜集的药品说明书，查找在药物说明书上有没有药物的主要成分、适应症、用法和用量、药片规格、留意事项、生产日期、有效期、生产批号等。 教师补充讲解：一般来说药品的有效期为1-5年，没有规定或说明有效期一般按5年来算，失效期指

25、药品在规定的储存条件下，其质量不符合国家认可的质量标准和要求，不能连续使用的日期。 举例：1、“有效期为1999年7月”指该药可用到1999年7月31日。 2、“失效期为1999年7月”指该药可用到1999年6月30日。 我们把握了以上的常识也是安全用药的必备，我们购置了非处方药必需严格仔细阅读说明书，根据要求进展服用，而处方药则必需在医师的详细指导下方可使用。 二、家庭小药箱的配备 在生活中，有时候会突发性的消失一些小毛病，如感冒、腹泄等，这时候假如家中早已预备好了那就便利多了，因此家中配备一个科学的家庭药箱或旅行药箱，就显得特别有必要了。现在请你设计一个家庭药箱，在设计时，你首先要考虑家庭

26、中常备的药物有哪些？家庭成员中是否有特别状况，这些药物的保存方法你了解吗？如何将这些药物摆放？ 学生进展小组设计，设计完成后小组沟通。 三、稳固练习 看谁选得对 1、以下说法中不正确的选项是 a.处方药是必需凭执业医师或执业助理医师的处方才可以购置的药物 b.非处方药不需要凭医师处方即可购置，因此这类药物可以随便服用，不会对身体引起毒性或副作用 c.中药和西药是依据其有效成分的不同来区分的 d.无论何种药物，在使用之前都应认真阅读使用说明书 答案：b 2、当你的家人因腹泻需要服药时，你应当选择以下哪种非处方药 a.感冒冲剂 b.牛黄解毒片 c.阿司匹林 d.诺氟沙星胶囊 答案：d 3、以下药物

27、已经过期不能使用的是（假设教学时间为2023年6月1日） a.生产日期为2023年6月，有效期：三年 b.生产批号为020601，有效期：二年 c.有效期至2023年6月 d.失效期至2023年6月 答案：d 高二生物教案必修二篇五 一、三维目标 1、能说出dna分子的根本组成单位 2、能概述dna分子双螺旋构造的主要特点 3、能说明碱基互补配对原则 4、能概述dna分子复制的时间、场所、过程、特点和意义 5、通过构建概念图，有利于培育学生构建学问网络力量。 6、通过课堂的技能训练，强化学生分析问题和解决问题力量。 7、认同dna分子构造和功能的统一性 8、通过师生互动，训练学生语言表达力量及

28、能标准和精确描述专业术语 二、教学重点、难点 1、教学重点:dna分子构造的主要特点 dna分子复制的条件和特点 2、教学难点:利用碱基互补配对原则进展相关计算 半保存复制应用 三、教学方法 谈话法、讲练结合法、归纳法 四、教具预备:ppt课件 五、教学课时:1课时 高二生物教案必修二篇六 遗传与进化 人类是怎样熟悉基因的存在的？ 遗传因子的发觉 基因在哪里？ 基因与染色体的关系 基因是什么？ 基因的本质 基因是怎样行使功能的？ 基因的表达 基因在传递过程中怎样变化？ 基因突变与其他变异 人类如何利用生物的基因？ 从杂交育种到基因工程 生物进化历程中基因频率是如何变化的？ 现代生物进化理论 主

29、线一：以基因的本质为重点的染色体、dna、基因、遗传信息、遗传密码、性状间关系的综合； 主线二：以分别规律为重点的核基因传递规律及其应用的综合； 主线三：以基因突变、染色体变异和自然选择为重点的进化变异规律及其应用的综合。 第一章 遗传因子的发觉 隐性遗传因子 隐性性状 性状分别 杂合子 相对性状 显性遗传因子 显性性状 一、孟德尔简介 二、杂交试验 （一） 1956-1864-1872 1、选材：豌豆 自花传粉、闭花受粉 纯种 性状易区分且稳定 真实遗传 2、过程：人工异花传粉 一对相对性状的 正交 p（亲本） 高茎 dd _ 矮茎dd 互交 反交 f1（子一代） 高茎 dd 纯合子、杂合子

30、 f2（子二代） 高茎 dd ：高茎 dd ：矮茎dd 1 ： 2 ： 1 分别比为3：1 3、解释 性状由遗传因子打算。（区分大小写） 因子成对存在。 配子只含每对因子中的一个。 配子的结合是随机的。 4、验证 测交 （ f1） dd _ dd f1是否产生两种 高 1 ： 1 矮 比例为1：1的配子 5、分别定律 在生物的体细胞中，掌握同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分别，分别后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 三、杂交试验 （二） 1、 黄圆 yyrr _ 绿皱yyrr 黄圆yyrr 黄圆y_r_ ：黄皱y_rr ：绿圆yyr_ ：

31、绿皱yyrr 亲组合 9 ： 3 ： 3 ： 1 重组合 2、自由组合定律 掌握不同性状的遗传因子的分别和组合是互不干扰的；在形成配子时，打算同一性状的成对的遗传因子彼此分别，打算不同性状的遗传因子自由组合。 四、孟德尔遗传定律史记 1866年发表 1900年再发觉 1909年约翰逊将遗传因子更名为“基因“ 基因型、表现型、等位基因 基因型是性状表现的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式。表现型=基因型+环境条件。 五、小结 后代性状分别比 说明 3 ： 1 杂合子 _ 杂合子 1 ： 1 杂合子 _ 隐性纯合子 1 ： 0 纯合子 _ 纯合子 ；纯合子 _ 显性杂合子 1、 2、 n对基因

32、杂交 f1形成配子数 f1配子可能的结合数 f2的基因型数 f2的表现型数 f2的表型分别比 1 2 。.。.。. 2 4 。.。.。. 4 16 。.。.。. 3 9 。.。.。. 2 4 。.。.。. 3：1 9：3：3：1 。.。.。. 2n 2n 4n 3n 2n (3+1)n 其次章 基因与染色体的关系 依据：基因与染色体行为的平行关系 减数分裂与受精作用 基因在染色体上 证据：果蝇杂交（白眼） 伴性遗传：色盲与抗vd佝偻病 现代解释：遗传因子为一对同源染色体上的一对等位基因 一、减数分裂 1、进展有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞时，进展的染色体数目减半的细胞分裂。在减数分裂过程中，

33、染色体只复制一次，而细胞分裂两次。减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的削减一半。 2、过程 染色体 同源染色体联会成 着丝点分裂 精原 复制 初级四分体（穿插互换）次级 单体分开 精 变形 精 细胞 精母 分别（自由组合） 精母 细胞 子 染色体 2n 2n n 2n n n dna 2c 4c 4c 2c 2c c c 3、同源染色体 a a bb 外形（着丝点位置）和大小（长度）一样，分别来自父方与母方的 一对同源染色体是一个四分体，含有两条染色体，四条染色单体 区分：同源与非同源染色体；姐妹与非姐妹染色单体 穿插互换 4、推断分裂图象 奇数 减或生殖细胞 散乱 中

34、心 分极 染色体 不 有丝 有 配对 前 中 后 偶数 同源染色体 有 减 期 期 期 无 减 二、萨顿假说 1、内容：基因在染色体上 （染色体是基因的载体） 2、依据：基因与染色体行为存在着明显的平行关系。 在杂交中保持完整和独立性 成对存在 一个来自父方，一个来自母方 形成配子时自由组合 3、证据： 果蝇的限性遗传 红眼 _w_w _ 白眼_wy _w y 红眼 _w_w 红眼_w_w ：红眼_w_w：红眼_w y：白眼_wy 一条染色体上有很多个基因；基因在染色体上呈线性排列。 4、现代解释孟德尔遗传定律 分别定律：等位基因伴同源染色体的分开独立地遗传给后代。 自由组合定律：非同源染色体

35、上的非等位基因自由组合。 三、伴性遗传的特点与推断 遗传病的遗传方式 遗传特点 实例 常染色体隐性遗传病 隔代遗传，患者为隐性纯合体 白化病、苯丙酮尿症、 常染色体显性遗传病 代代相传，正常人为隐性纯合体 多/并指、软骨发育不全 伴_染色体隐性遗传病 隔代遗传，穿插遗传，患者男性多于女性 色盲、血友病 伴_染色体显性遗传病 代代相传，穿插遗传，患者女性多于男性 抗vd佝偻病 伴y染色体遗传病 传男不传女，只有男性患者没有女性患者 人类中的毛耳 四、遗传图的推断 致病基因检索表 a1 图中有隔代遗传现象。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。隐性基因 b1 与性别无关（

36、男女发病几率相等） 。.。.。.。.。.。. 常染色体 b2 与性别有关 c1男性都为患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。y染色体 c2男多于女。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。_染色体 a2 图中无隔代遗传现象（代代发生）。.。.。.。.。.。.。.。.。. 显性基因 d1与性别无关。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。 常染色体 d2与性别有关 e1男性均为患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。y染色体 e2女多于男（约为男患者2倍） 。.。

37、.。.。.。.。.。.。_染色体 第三章 基因的本质 肺炎双球菌转化试验 证据 噬菌体侵染细菌试验 基因是有遗传效应的dna片段； 基因的 是掌握生物性状的最根本单位； 双螺旋 dna的构造 本质 其中四种脱氧核苷酸的排列顺 序代表的遗传信息。 半保存 dna的复制 一、dna是主要的遗传物质 1、肺炎双球菌转化试验 （1） 体内转化 1928年 英国 格里菲思 活r，无毒 活小鼠 活s，有毒 小鼠 死小鼠；分别出活s 杀死的s，无毒 活小鼠 活r + 杀死的s，无毒 死小鼠；分别出活s 转化因子是什么？ （2）体外转化 1944年 美国 艾弗里 多糖或蛋白质 r型 活s dna + r型 培

38、育基 r型 + s型 dna水解物 r型 转化因子是dna 。 2、噬菌体侵染细菌试验 1952年赫尔希、蔡明 电镜观看和同位素示踪 32p标记dna 35s标记蛋白质 dna具有连续性，是遗传物质。 3、烟草花叶病毒试验 rna也是遗传物质。 二、dna的分子构造 1、核酸 核苷酸 核苷 含氮碱基：a、t、g、c、u 磷酸 戊糖：核糖、脱氧核糖 2.1950年鲍林 1951年威尔金斯 + 富兰克林 1952年查哥夫 的构造 （右手）双螺旋 骨架 配对：a = t/u g = c 4、特点 稳定性：脱氧核糖与磷酸交替排列的挨次稳定不变 多样性：碱基对的排列挨次各异 特异性：每个dna都有自己特

39、点的碱基对排列挨次 5、计算 1、在两条互补链中的比例互为倒数关系。 2.在整个dna分子中，嘌呤碱基之和=嘧啶碱基之和。 3.整个dna分子中，与分子内每一条链上的该比例一样。 三、dna的复制 1、场所：细胞核； 时间：细胞分裂间期。 2.特点： 边解旋边复制 半保存复制 3、根本条件： 模板：开头解旋的dna分子的两条单链； 原料：是游离在核液中的脱氧核苷酸； 能量：是通过水解atp供应； 酶：酶是指一个酶系统，不仅仅是指一种解旋酶。 4.意义：将遗传信息从亲代传给子代，从而保持遗传信息的连续性。 四、基因是有遗传效应的dna片段 基因是dna片段，是不连续分布在dna上，是由碱基序列将

40、其分隔开； 它能掌握性状，具有特定的遗传效应。 原核细胞和真核细胞基因构造 联系：编码区+非编码区 区分 原核：编码区是连续的、不间隔的。 真核：编码区可分为外显子和内含子，故是间隔的、不连续的。 第四章 基因的表达 有遗传效应 掌握 mrna 蛋白质 的dna片段 基 蛋白质构造 性状 影响 环境 是掌握生物 因 酶的合成 掌握代谢 的根本单位 中心法则 一、基因指导蛋白质的合成 1、转录 （1）在细胞核中，以dna双链中的一条为摸板合成mrna的过程。 （2） 信使(mrn a)，将基因中的遗传信息传递到蛋白质上，是链状的； rna 转运rna(trna)，三叶草构造，识别遗传密码和运载特

41、定的氨基酸； （单链） 核糖体rna(rrna)，是核糖体中的rna。 (3)过程 （场所、摸板、条件、原料、产物、去向等） 2、翻译 （1）在细胞质的核糖体上，氨基酸以mrna为摸板合成具有肯定氨基酸挨次的蛋白质的过程。 （2）实质：将mrna中的碱基序列翻译成蛋白质的氨基酸序列。 （3)(64个）密码子：mrna上打算一个氨基酸的3个相邻碱基。 其中aug，这是起始密码；uag、uaa、aga为终止密码。 （4）遗传信息 狭：基因中掌握遗传性状的脱氧核苷酸挨次。 广：子代从亲代获得的掌握遗传性状的讯号，以染色体上dna的脱氧核苷酸挨次为代表。 中心法则： （5）翻译过程 三、基因对性状的掌

42、握 1. dna rna 蛋白质（性状） 脱氧核苷酸序列 核糖核苷酸序列 氨基酸序列 遗传信息 遗传密码 2、基因、蛋白质和性状的关系 （1）基因通过掌握酶的合成来掌握代谢过程，进而掌握生物体的性状，如白化病等。 (2)基因还能通过掌握蛋白质的构造直接掌握生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等。 第五章 基因突变及其他变异 不行遗传的 变异 基因突变 物、化、生 诱变育种 可遗传的 基因重组 杂交育种 染色体变异 多倍体、单倍体育种 一、基因突变 1、定义：dna分子中发生碱基对的替换、增加和缺失而引起的基因构造的转变。 2、 时间：有丝分裂间期或减数第一次分裂间期的dna复制时 3、外因：物理、化学、生物因素 内因：可变性 4、特点：普遍性 随机，无方向性 频率低 有害性 5、意义：产生新基因 变异的根原来源 进化的原始材料 6、实例：镰刀型细胞贫血 二、基因重组