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1、托福口语提高要从锻炼思维开始-智课教育旗下智课教育（完整版）实用资料(可以直接使用，可编辑 完整版实用资料，欢迎下载） 智 课 网 托 福 备 考 资 料 托福口语提高要从锻炼思维开始-智课教育旗下智课教育本文和大家分享的是托福口语提高要从锻炼思维开始,正在准备和练习托福口语的学生可以一起来看看下面的介绍,希望能给大家的托福口语考试准备带来帮助!托福口语提高要从锻炼思维开始。托福口语一共有六个题目,大体上将托福口语第一题和托福口语第二题称作独立部分,而后面的成为综合部分,而不少人都是想靠着独立部分多拿一些分数的,下面就来看看具体情况。托福口语1、2题为独立回答题。第3、4题要求考生先阅读一段文

2、字,然后再听一段与阅读文字在内容上相关的听力材料,最后考生按照要求回答相关问题。第5、6道以听力材料为基础,要求考生回答相关问题。首先,考生掌控时间能力的强弱对这个部分成绩的高低有着直接影响。前两道题的准备时间为15秒,回答时间是45秒;3、4题的准备时间是30秒,回答时间则是60秒;最后两道题目的准备时间是20秒,回答时间为60秒。大部分考生都反映托福口语部分的准备时间利用效率低、做答仓促。新托福口语考试时间比较紧张,考生要适度把握:托福口语第二题和托福口语第一题属于日常话题,这两道题本身难度比较小,所以特别需要注意的就是时间的分配问题,在这45秒钟里,一般用56秒完成topic sente

3、nce, 接下来的40秒应以每一个detail或者example不超过34句话的规律完成该话题,也就是说大致20秒完成一个detail或example的表述。如果考生能在考前进行充分的准备,锻炼自己的口语思维,积累常用的details或examples,考试时就会从容许多。大家可以看出托福口语第一题和托福口语第二题虽然看起来好拿分数,但是时间分配还是要准确的,合理的利用考试时间也是提升托福口语的一个关键因素。您还有可能关注:智课教育出国考试高分辅导方案集锦智课教育托福小班辅导 智课教育外教小班分享到:上一篇:托福口语要明白题目怎么出怎么答下一篇:托福口语独立部分如何进行叙述杨景芝：艺术教育对儿

4、童思维发展起决定性作用中国首都师范大学教授 杨景芝梁建敏和张誉腾在演讲中都提到艺术教育要重视“人”，杨景芝教授则进一步追溯到我国古代的美学理念“天人合一”，认为美是在人生活当中瞬间就能被发现、感悟到的。在强调儿童审美潜能的同时，提出“艺术教育对儿童思维起决定性作用”“如果我们从小就尊重、重视儿童思维的发展，就不需要现在很费力气发展他的创造力。”创新儿童艺术教育是一个新型的学科，我一辈子都是在朦朦胧胧的摸索中研究。现在，我对很多问题重新反思，生发很多体会想跟大家说。过去我接受了很多西方的教育理论，并通过观察儿童来印证，我发现结合中国的特点，“全盘西化”是有问题的。这些问题暂且不谈，今天，我要通过

5、亲身经历，像讲故事一样和大家谈一谈“儿童艺术创作与视觉思维的发展”。一个清华大学的博士后曾问我一个非常好的问题：艺术教育对儿童的身心发展到底有什么好处？对儿童最根本的影响是什么？以往教学给出很多答案：一是对儿童的创造力开发有好处，二是提高儿童在审美意识上的素养，三是对儿童智力、情感、人格发育都有好处，四是具体到美术，对儿童的观察力、记忆力、创造力、想象力、动手能力都有好处。我觉得这些答案都对，但我现在认识到最根本的是艺术教育对儿童思维发展起决定性作用。1，儿童经过自己的思维去创造艺术表现我的小外孙江米刚三岁多。从他的发展过程，我发现艺术不是什么了不起的事情。当人一出生，他就在一个环境中思考、认

6、识并提高自己。转播到腾讯微博第一个小故事，大家看他的涂鸦，这个圆的是蛋糕，那有两条线是蜡烛，这就是儿童最早的艺术创作。如果你认为这个东西毫无意义，而且是糊涂乱抹，就会压抑了他的兴趣，所以我认为儿童的艺术创作来源于他的兴趣。第二个小故事，有一次我女儿在画画，江米也在画，他的妈妈问他在画什么，他说在画洗澡水，妈妈问他为什么用红颜色画洗澡水，他说水是热的。多棒！我们一讲色彩就灌输三原色、三基色但这些是成人的认识。对于小孩，我认为不必要的知识不用讲。转播到腾讯微博第三个故事，江米拿着一个干莲蓬，冲我说：“花洒！”我带他认识莲蓬，并问他：“你为什么说这是花洒呀？”然后我们来到卫生间，我说：“你是不是认为

7、它们都有洞，就认为它是花洒了？”这就是相似形，由一个东西转化成另一种东西，这是美术培养中很重要的概念。这是我们培训中心的一个题目叫“有趣的并置”。为了发展儿童的发散思维，我们要求他们把两个不相关的东西放一起，所以这个孩子就把 的听筒变成了喷头。我看了很多儿童的创作，我感觉如果我们从小就重视儿童的思维发展，现在就不会很费力气地去发展他们的创造力，而且还弄得很怪异、很不符合情理了。我认为儿童的创造力在生活中发展，所以如果你有了那样的基础，画出这种画就很容易了。现在乐高玩具是非常受小朋友欢迎的，给江米买了乐高玩具以后，他有一个特点：绝对不会按照图纸来做，他一定要表现自己的生活感受。我认为每一个人、每

8、一个儿童都有绘画的潜在能力，关键是这种能力能不能被及早地发现并得到重视。在哪个年龄段应该给他什么营养和启发，他就会在这个教育基础上，沿着自己的路子正常地向前发展。但是如果你给过了，你拔苗助长，给了他很多成人的东西，就糟蹋了一个孩子的创造力。 转播到腾讯微博这是送给爸爸妈妈的枪，是他自己插接出来的。我这个小外孙很有意思，他只要犯错误，他爸爸就惩罚他，要进小黑屋，所以这个冷色调是给爸爸的。孩子是有情感的，不是大人教的，他会选择暖颜色给妈妈。这就是儿童，他知道谁爱他，他跟谁亲近，所以他做的作品是有情感的，色彩是有感觉的。我们要启发儿童，让他们真正的内心表达出来，这才是我们的目的。转播到腾讯微博再看这

9、个，每天晚上睡觉前，江米都要爸爸给他讲故事，那天讲了一个飞艇的故事，飞艇是在飞机之前发明的，他爸爸说：飞艇为什么现在没有了，因为飞艇很危险，当它遇到雷雨天的时候，就会爆炸。这件事给他的印象特别深，所以第二天他马上画了一个飞艇在雷雨天。我女儿当时激动得不得了，她说江米可以表现他的思想了，他已经开始写实了！其实不是，这是象征符号。儿童跨越了一大步，到3岁的时候刚刚进入“象征期”，所以我觉得他这张画是一个典型，就是进入了另外一个时期。说明什么？引起儿童注意的东西，他会很深地印在脑子里，然后迫不及待地要反映出来。2，儿童探索用图像表现对生活的感悟和理解有些儿童画在大人看来可笑，但我认为是儿童的一种探索

10、，他要用图像来表达他对生活的观察、记忆、理解和感悟这是儿童进入创作的一个前提。 转播到腾讯微博李晓菲4岁时画的家宴：4岁的儿童很多还在涂鸦，而她已经能够从正面把人的位置、方向和透视感都画对了。这个孩子非常聪明，但她还不能处理物体之间的相互遮挡关系，原因是在这个阶段，儿童心理认为每一个物体都是独立存在的。我们有一个课题，当时给小朋友看了一个日本的绘本，主要讲的是一个孩子很喜欢音乐，他在家里每天拉大提琴，刻苦练习的这么一个故事。对几乎所有4岁、5岁这样一个年龄段的孩子，我们一般教学用图像和故事作为引导，画的时候绝对不让孩子看，就要求他们依靠记忆画。达到一个什么样的程度呢？有一个家长带着孩子到小学考

11、试，考试他的记忆能力时就出了一个图，给他几分钟看，结果这个孩子背着把所有的细节都画对了，当时这个小学老师非常震惊。我们实际就是这么训练的，给他看东西，但是不让他描摹去画。其实儿童记忆力最强的时候，给他什么都进到脑子里去了。转播到腾讯微博这个小孩叫侯博文，5岁，他特别聪明，不会画人具体怎么拉提琴，他就把人和提琴并排在那儿。在儿童思维发展初级阶段的时候，人和物体都是独立存在的，所以是那样一个构图。转播到腾讯微博大家看这一个构图，这个5岁的孩子，画的女孩是弓着腿是坐姿，这个椅子她坐不上去。如果你认为孩子是错误的就不对了，我们老师经常犯一个错误用成人的思维看孩子。我们要蹲下来，赞赏孩子的创造力，他能够

12、用这个方式把他的意思告诉你就很了不起。我认识一个孩子，他父亲是社会科学院的，他给了我很多这个孩子童年画的画：3岁10个月，画的人是各自分离的，人在这边，椅子在旁边，手托着一个杯子，这是一种象征性的绘画；将近5岁的时候，人飞在空中；到了6岁才把人正确地画在椅子上。这个说明什么？我们不要纠正，儿童通过生活的经验和他的观察，会逐渐解决技能问题，这才是真正促使儿童发展思维的正确方法。这几张图可能一般的老师会说根本就画得不对但是，儿童艺术没有对错，儿童艺术怎么画都是合理的，因为符合他的思想逻辑。所以我劝老师不要轻易地让他改到你认为正确的情况，这样才有利于儿童的发展。我们还有一个幼儿的课题，题目叫滑梯，有

13、两个5岁孩子的画作，他们画得不一样。滑梯中间是梯子，两边滑下来的小朋友，为什么是倒着的？其实他是要找到方向，他告诉你，他从那个梯子下来，要跑到这个上面去。这就是这个时期儿童的方向还没有垂直定向的这样一个思维状态，所以我觉得如果老师看不懂儿童画就很难教了。这是我们绍兴一个小朋友的日记画，他说“我在宾馆里可以自己洗澡”，他一边洗一边玩儿，这同样也是5岁的孩子，但是他的能力已经接近于真实了。所以，儿童的发展是不一样的，因为他接受意识、引导、环境不一样，他们就有差别这是很自然的。马健翔小朋友5岁半时，画了家里的过年。人物的安排，前面是二维空间，很有秩序，他在伴奏，后面在吃大餐。我感觉这个小孩是很有艺术

14、发展潜力的，但是到了10岁就不接受艺术教育了，只要他妈妈让他参加教育，他就哭，不愿意去。所以，他到10岁的时候，还在画蚂蚁打仗。儿童不管有多么大的天才，如果你坚持不干预就不会有非常好的发展。不能不干预，尊重儿童、尊重儿童的创造力，但是不等于是放羊、让他自由地发展。所以，后天教育是人发展最主要的因素。我现在认识到了，我们过去很害怕说孩子要接受我们的引导，而现在的关键是这个度怎么把握，要给多少，要给得适时才对，该给不给就不能使他得到发展。一般来说，从儿童的发展阶段来看，5-7岁应该是儿童获得再现事物的表征能力，能够画出具有和谐感、平衡感构成的图像。但是由于每一个人的发展不一样，所以大家看到国外11

15、、12岁的孩子还像我们5、6岁的孩子一样，是因为他们完全不干预，儿童的思维就跟不上了。所以今天为什么说创新儿童艺术教育，这是我们现在要共同努力的问题。3，儿童从生活中积累素材，发展视觉思维的创造力为什么我特别要强调这个问题？因为儿童在生活中不是把所有看到的东西都表现出来，他要经过视觉思维加工整理创造图像。 转播到腾讯微博漂亮的老师：这是一个非常热爱生活的小女孩画的我女儿。我女儿上大学的时候特别爱漂亮，经常挂像宫廷还有藏族的首饰，还戴大花，有一种吉普赛女郎的感觉，这个小女孩就为她画了一幅肖像：两边的大耳环，头发上的“门帘儿”，小眼睛，鸭子嘴，后边很长的马尾拉过来，两只手上戴的手链她都能够抓住，不

16、是完全对对象的描摹，画得非常有意思。转播到腾讯微博游乐场的记忆：这是台州中山美术教育基地的一个小孩的日记画。通过这张画大家看他在游乐场玩了什么：那边是海盗船，这边是摩天轮。这么复杂的图像，经过儿童的陈述就变得很清晰和易于理解了。这是儿童特别棒的地方，能够凭记忆把这么复杂的过程简明概括下来，这是很了不起的思维成果。转播到腾讯微博下面是去年在四川美术馆搞的一个非常有趣的展览上的作品。这个画是一个小孩给他的爸爸送月饼。但他为什么把人表现成这个样子？爸爸是侧面用两个手在接，小孩是正面。因为在儿童思维发展的初级阶段，他认为每一个物体都是独立存在的。转播到腾讯微博这是河北保定一个起点美术学校一个5岁的小朋

17、友的画。画的两只手在写作业，有意思的是，椅子是背面，椅子腿下面还有橡皮垫。我看了以后感到这个孩子虽然还处在象征期，但是已经有了复合关系的概念。所以我看儿童画的时候，往往从他们的思维发展去理解。我们有时候评画容易看它是不是完整、是不是像作品，现在有的作家还在评论儿童画是不是艺术品。我觉得没有必要，连毕加索都在向孩子学，你认为它不是写实就不对了吗？究竟什么是艺术？艺术就是人在他的生存环境当中，对世界的认识、认知、感知以及对于美的一种表达。所以艺术是个人化、个性化的，但我觉得我们中国在整个的艺术发展上，不是像西欧那样强调极端个人的艺术。我觉得我们中国的艺术教育就像张誉腾馆长讲得那样，博物馆有很多东西

18、不适合给孩子看，他看不懂、接受不了，就会对这个东西有另外一种想法。比如一个爸爸带孩子到798去，孩子说如果以后艺术家是这样，我就不当艺术家了。还有观看毕加索的艺术，有孩子就留言说毕加索是大流氓画的男的是怪兽，女的是裸体。所以，我们要正面地引导孩子。最近习近平总书记提出来“中西文化要互学互鉴”，那么究竟儿童艺术怎么搞才是对的？我们要研究，要找到一条路，把国外好的东西接受过来，然后结合着我们本民族的实际情况去发展。坐飞机也是一个孩子的日记画。当儿童构思一幅画的时候，他会通过自己的大脑琢磨如何把看到的、知道的呈现给大家。特别有意思的是，前面是飞行员，但是飞机里边的乘客就只有他自己，他把自己画得非常突

19、出，然后他从飞机上往下看，结合原来的经验，他把自己了解的北京给画出来了。为什么我认为他是把他的经验给表现出来了呢？301环形车是北京的一个特点，在三环路上要环形地走。他将平视和俯视很好地结合在一起，形成一个画面非常有创意。所以，我认为儿童艺术是记忆加想象，加上他自己的感悟和理解来展现；不是非得要求他很真实，现在艺术是很多元的，不一定非得符合我们三维透视空间的关系才是好的。转播到腾讯微博4，儿童在直觉感受中发展艺术表现技能儿童艺术是靠什么发展，是靠教吗？是靠艺术技法的提高吗？我觉得不是，儿童在直觉感受中发展艺术表现技能，且主要依靠视觉。我的女儿从4岁开始写生，现在她画得非常好。她从附中美院毕业的

20、时候，用毛笔画了一张4尺大的人物画，一边画一边卷，打开后动态比例结构都对，当时老师都惊奇了。我跟他们讲，这叫童子功拿来一张纸不许修改，徒手画。她也是徒手画工笔画的第一人。因为她从小有这个习惯，不需要起草稿，这个习惯对脑子思维能力的提高非常关键。看爸爸修车：这是一个5岁小孩的日记画。这幅画空间关系很好，把汽车架起来，人站在下面修东西，他站在旁边非常惊讶地看。这里有一点不真实的是，他爸爸一边修车还一边吸烟，怎么可能呢？但这是孩子的创造力，可能他爸爸平常就喜欢夹一个雪茄在那儿抽。一个孩子的日记画：6岁时，在屁股打针的时候，他表示他很勇敢不怕；9岁上医务室打吊针，室内室外人物的安排完全都符合真实的情况

21、。所以儿童的发展，他们很自然地要走向写实，这受社会和他自身要求的影响；再看11岁，一家人去听音乐会，他好动，妈妈说：“你回家把音乐会给我画下来。”结果他画得太好了，他的记忆力特别好，每个人坐什么位置，演出人员的各种动作，他都画出来了。这是很自然的过程，不用教，是人自身能力的发展。看谁骑的快：这是一个5岁孩子的画，他的画面安排得特别有意思，比一般的孩子有了一种艺术的感觉。看起来骑自行车是三个人，但实际上是四个，因为跑在前面的已经冲出了画面，只留下一个轱辘。这是儿童构图能力的发展。6岁孩子画的老鹰抓小鸡：老师在前面当老鹰，第一个孩子躲在老师后面这样看，后面的孩子随着韵律、惯性跑，太有意思了！我觉得

22、他很有透视感，而且能够很真实地把孩子心态的感觉画出来。这是我们搞日记画大赛的时候，我自己特别喜欢的一张画。他把人很投入地观察岩石的感觉画出来了，通过人物的感觉和动态展现出了他的内心世界。有的老师说他画的东西不是很美，线条也不是很流畅。但我认为，这正是我们看画时候的毛病：往往从技法上、技术上去看，而忽略了儿童所要传达给你的东西。5，儿童是在体验当中，使美感瞬间升值我们美学家说“美感”是天人合一的，不是主客观的结合。儿童的美感来自于他生活在一个美的世界里。蝴蝶是对称形的，它给人一种很美的感觉；鹦鹉螺，它的花纹多美；残荷，也美，因为悲伤也是一种美，也可以入画。6岁孩子画人物，为什么可以把头发和胡子点

23、得这么合结构，且这么有韵律和节奏感呢？因为人的呼吸和心跳是有节奏的，他很自然地随着这个，只要他进去了，很自然地就能画出来。这不是技能的教育，是他自己的脉搏、心跳的感受，是无意识的。还有7岁的儿童的色彩画，向日葵居然用绿，向日葵的叶子用红，说明儿童的色彩是表现性的，不画固有色。6，想象使儿童从已知走向未知，生发灵感想象画不是乱教育，不是胡思乱想。比如我们的一节课，叫“叶子的故事”，一个孩子家里养了长生草，他想为什么长生草不死呢？于是他画了一个小天使守护它，我觉得太美了。我们的另一节课叫“台阶”，不要求孩子画真实的台阶，而以自己内心的生发来画，一个11岁的孩子用钢琴画台阶，音阶一步一步往上走，代表

24、美的前景。最后总结：儿童创造思维发展是以儿童在生活中的吸收能力、记忆能力、感悟能力为基础，通过联想找到事物的内在联系，从而产生对新事物的创作灵感，所以儿童的原创艺术不等于说简单不合理，或者很幼稚而是每一个人的吸收能力、感悟能力不一样，有差别，但是他们都会沿着自己的路子成长的。今天我就说到这儿，谢谢大家。人物简介：杨景芝，1960年毕业于北京艺术师范学院美术系，油画专业修业五年。现任首都师范大学儿童文学艺术研究发展中心副主任、教授，中国美术家协会儿童美术艺委会秘书长、中华教育艺术研究会理事、中国少儿造型艺术学会副会长。理论突破：1.发现儿童绘画发展的高峰期在5、6岁。这一时期儿童的认识发展不受真

25、实生活约束，无论在造型表现、色彩运用还是画面空间表现方面，儿童一概按自己的主观认识去画。2.敢于修正国内外心理学界错误论断。比如，儿童的写实期不是9岁以后，而是在6、7岁。3.挑战传统美术教育观念，根据儿童的不同年龄，从3岁至12岁细致划分出按年龄递增的教学实验班，并指导教师进行系统的教学内容和方法的教学探索，实验取得了很大的成功。教育變革下的小學校長培育與認證的新思維 指導教授：劉春榮教授 學生：M949107李白玉、M949111余昆旺 壹、前言時序進入二十一世紀多元開放的價值體系，社會環境急遽丕變，價值多元的觀點以打破單一價值的論定；再加上教育改革浪潮衝擊著校園，校園文化、教育制度相繼受

26、到席捲，身處一校之長的領航者，對學校校務的發展與成效，影響甚為深遠。所以欲改革學校教育，提昇學校教育品質，首需從校長培育著手。畢竟許多校長都是當上校長後才學習如何當校長的。如果能從校長的培育、儲訓、甄選、任用、建立一套健全的制度，必有助於培育出卓越的好校長，成為推動學校教育發展與改革的促動者。在教育改革如火如荼展開之際，許多新的思潮與觀點，不斷衝擊舊有體制，尤其民國八十八年二月國民教育法修訂後，舊制度下類似科舉制度的甄選儲訓方式所產生的校長，似乎不能符合變遷環境的要求，也不能滿足程序上及專業上的需求。因此，校長培訓遴選制度變革，身受教育界及學生家長的重視，如何培育具有專業能力又有幹勁活力的新時

27、代校長成為大家關注的焦點。在此藉由文獻蒐集探討校長培育的意義、現況及展望與校長認證制度的意義、功能、發展趨勢及期待。貳、校長培育的緣起與意義一、我國小學校長培育制度之緣起溯自民國57年起，即已開辦國中小校長行政人員儲訓制度，但大部份屬於先甄選後訓練的強迫性培育(force preparation)導向，民國88年國民教育法的修正與地方制度法的實施，顛覆三十餘年的甄試儲訓制，改變以往由省(市)教育廳局所統一規劃的儲訓模式，回歸到以地方政府為主體的辦理模式。陳世哲、劉春榮（2005）曾對台北市校長培育制度演進分期，共分四個時期：一、派用時期（1967 至1983）；二、甄試儲訓時期（1984 至2

28、000）；三、培育認證時期（2001至2002）；四、培育甄試儲訓時期（2003 迄今）。90年5月，台北市教育局分別委託台北市立師範學院和國立台北師範學院，開設國民小學校長培育班，以培育認證方式培育國民小學校長。兩校各招收12 名學員，進行為期一年的培育課程，並接受認證方式取得校長資格，首開國內校長培育之先。惟在辦理一年屆後，於92年調整為培育甄試儲訓的整合方式（陳世哲、劉春榮，2005）。91年台北縣、宜蘭縣、台南市等縣市，為提升中小學校長職前教育成效，改採校長培育班的方式，將所有甄選與培育的工作同時委託給師範學院辦理（洪梅炤，2003）。92年7月台北市政府教育局委託國立台灣師範大學進修

29、暨推廣部開設中等學校校長培育課程，招收學員，進行為期一年半的培育課程。94年桃園縣中小學校長甄選與培育工作委託國立台北師範學院辦理，95年桃園縣委託政大師培中心辦理校長培育班。縱觀國內校長儲訓與培育制度的歷史演進，從早期的欽點派用期，至甄選儲訓派任期，以及近來的培育認證儲訓、培育甄選儲訓並行時期，可發現我國現行國民中小學校長資格取得的方式，由多年以來的甄選儲訓制度，引入培育認證制度，再調整為培育甄試儲訓方式或甄試培育方式（陳世哲、劉春榮，2005），然地方縣市政府維持甄選儲訓制度者目前亦為多數。二、小學校長儲訓與培育之異同字面上解釋儲訓是儲備訓練；培育是教育培養人才，意義相近，目的一樣、目標相

30、近，均為透過職前的教育、訓練，養成能帶領有效能學校的優秀教育領導人才。校長培育課程設計多以優秀學校教育領導人才的培育觀點出發。綜合各辦理單位所訂定之培育(儲訓)目標，主要有培養高尚品德、瞭解教育政策及研習學校政知能等三大別；規劃重點為（1）培養高尚品德及擔任卓越校長的教育專業能（2）瞭解國家當前的教育政策及教育改革思潮。（3）熟悉國小教育政及培養候用校長具有政實務處的能。（4）培養具有政及教學導視導的能。校長培育課程規劃不出理論、實務與通識三大範疇。分別是校長專業培育、校長實務實習與校長師傅教導。培訓階段而言北、高二市與台灣省教師研習會的整體培訓制度運作較久，相繼發展出獨有的儲訓課程架構。以台

31、北市為例，中小學校長儲訓班課程設計之架構分成學校經營策略、教育資源、教育環境、學校組織以及瞭解自己等五大類課程；台灣省國教研習會擬訂之中小學校長研習課程則有博雅素養、國民教育政策、教育專業知能、學校行政理論與實務、休閒活動以及綜合活動等六大領域課程。而實務面向上還是有些異同，分析如下：（一）校長儲訓與培育解釋與意義不同: 1.校長儲訓係泛指主任、教師或教育行政人員經過校長甄試合格後成為具有正式任用資格合法校長之前，集中於指定適當教育訓練場所接受為期八至十週的校長專業知能訓練和實習儲備訓練。簡單說就是通過候用校長甄試在進遴聘任用前的人員，其與各縣市政府規劃的一段時間之訓課程稱為校長儲訓。即將擔任

32、國民中小學校長的人員，所預先進的一種職前儲備訓，以使其在擔任校長職務時，能夠即的適應並可以據以追求成長與發展（明地，2002b）。一般安排以系統的、多元的及嚴格的課程與評鑑方法，提供即將擔任校長的人員有關專業訓練的培育課程與研習管道。校長儲訓活動一方面在活動內容的理論建構，一方面在活動方式的通盤規劃，期使設計一項激勵潛能，促進專業成長，有效型塑具有專業能力之新時代校長。2.校長培育的意義是指在投入校長工作之前，為確保校長專業的素質並發揮其最佳效力，所提供的各項教育、訓練、培植、養育計畫。林文律（民89）認為校長培育是使有志成為校長者，得以獲得校長任用資格且兼備校長職務所需的各項知識、心向（di

33、sposition）與能力的一段過程。對於具有校長潛力的人員，經過一套培育前或培育後的篩選，接受專業的職前課程及實習，並通過能力檢定，以獲得校長遴用資格的教育方式。廣義的培育包含職前培育、實習、導入輔導及在職進修；狹義的培育指職前教育及實習。3.校長培訓係包含在校長培育前，拔擢有潛力或適合成為校長者之人才挑選過程，以及以系統的、多元的及嚴格的課程與評鑑方法，提供現職校長或有意成為校長之人員專業培訓的培育管道。（二）期程與課程深度不同 ：校長儲訓與校長培育兩者最大的不同在於因期程不同而使得課程深度有所不同，另一方面就是校長實習方式、深度與廣度的不同。就教育儲訓的意涵，係為進入校長職前的工作訓練，

34、訓練的時程也就較為短暫。校長培育是專業學習自我成長學習時間較長。校長儲訓通常為期三週至八週；儲訓班課程結構性較強，但課程通常是單點式科目的匯集，每一門課只進行一次三小時，不是很深入。而校長培育班的課程設計，以國立台北師院及台北市立師院的校長班課程設計，是採學期學分制，每門課均修習2學分共36小時，學員的學習可較具有深度。（三）校長實習方式不同：有關校長實習的部分，校長儲訓班一般均讓學員自行選擇自己服務的學校實習，亦有選擇以他校的校長為請益對象，在指導校長的學校進行實習者。而校長培育班的校長實習，以國北師為例，是由學員四人一組選擇三位指導校長，在其服務的學校，連續三週，一週一天進行實習，國北師並

35、召開臨床實習規劃會議，就一些實習重點與實施方式由校長培育班、實習指導校長及實習校長三方面共同磋商，以便針對實習校長的需求與期望，由指導校長設計一套適合實習校長學習的臨床實習方案。國北師校長培育班每學期並為學員辦理十場校長實務專題演講，每次為時三小時，並要求學員在每學期末交出一份行政領導學習檔案，這些均是提供學員建構其校長思維哲學觀與行政、課程、教學等各方面領導策略的具體有效的方法。（四）自主意願不同：校長儲訓比較偏向被指定、強迫性的訓練；校長培育則為自發性的學習。（五）培訓對象身分不同：參加校長儲訓的為甄選後的準校長，是經地方政府考選錄取的候用校長；參加培育班的為對校長專業成長有興趣者或有意擔

36、任校長職務的主任或老師。（六）課程規劃不同：校長儲訓以台北市為例，中小學校長儲訓班課程設計之架構分成學校經營策略、教育資源、教育環境、學校組織以及瞭解自己等五大類課程；台灣省國教研習會擬訂之中小學校長研習課程則有博雅素養、國民教育政策、教育專業知能、學校行政理論與實務、休閒活動以及綜合活動等六大領域課程。 校長培育班以校長專業培育、校長實務實習與校長師傅教導理論、實務與通識三大範疇，主要有培養高尚品德、瞭解教育政策及研習學校政知能等三大別。（七）教學單位與專責單位不同：儲訓以縣市政府教育局縣、研習中心等為主導單位；培育班則由學術單位為主要規劃單位。校長培育對於校長本身的專業發展具有一定的重要性

37、，有助於培養校長的專業知能，建立校長的專業形象，促進校長的專業發展，期使學校領導績效更加卓越。校長培育往往需要一段長期的養育、系統性規劃的制度，以培養學校現場所需的管理技能，培育的過程或方式必須兼具校長專業知識、心向、能力的培養，以達成勝任校長培育之目標。而職前儲訓僅是整個校長培育的一部分，其目標應可具體化，以突顯儲訓之目的。參、國內校長培育班的現況現行校長職前教育的辦理單位包括縣市教育局、附屬於行政機關單位的專責研習中心，如台北市教師研習中心、高雄市公教人力資源中心、地方行政研習中心、國民學校教師研習會。此外，也有學術單位，如國立台北師範學院及台北市立師範學院、台南師範學院。目前我國國民中小

38、學校長培育工作，僅有台北市立師範學院和國立台北師範學院設有之中小學校長培育及專業發展中心，其中，中等學校校長培育目前由國立臺灣師範大學進修推廣部負責，但該校尚未成立校長培育及專業發展中心。個人將試以臺北市立教育大學辦理九十五學年度台北市國民小學校長培育班、國立台灣師範大學辦理中等學校校長培育、國立政治大學教育學院辦理94年度桃園縣國民中小學校長培育班、國立臺北教育大學辦理95年度桃園縣國民中小學校長培育班、為例，分別介紹這四所學校單位所開辦之校長培育班：一、培育中心介紹 1. 台北市立師範學院之中小學校長培育及專業發展中心台北市立師範學院之中小學校長培育及專業發展中心，中心重要工作包括：一、校

39、長培育；二、校長專業發展；三、校長績效評鑑；四、校長網路平台與社群；五、校務發展與評鑑等研究計畫。目前主要以校長培育為主。中心主要職掌如下（陳世哲、劉春榮，2005）：(1) 國民小學校長職前培育班課程之規劃與實施。(2) 國民小學校長培育、認證、甄選與專業發展相關資訊之蒐集與分析。(3) 中小學校務發展與評鑑之規劃與實施相關事宜。(4) 中小學校長辦學績效之規劃與實施相關事宜。(5) 國民小學校長專業發展進修事宜。(6) 國民小學校校務行政專案研究計畫。(7) 規劃與組織校長專業網路社群。2. 國立台北師範學院之中小學校長培育及專業發展中心國立臺北師範學院中小學校長培育與專業發展中心於200

40、1 年1 月奉教部核准設立，並於同年8月開始運作，目前國北師校長中心已開辦下列班別（國立臺北師範學院中小學校長培育與專業發展中心簡介，2004）：(1) 校長領導實務班（實務班）(2) 校長專業發展班（發展班）(3) 學校主任實務班（主任班）(4) 臺北市國民小學候用校長班（北市班）(5) 基隆市國民中小學候用校長班（基隆班）(6) 臺北縣宜蘭縣國民中小學候用校長班（北宜班）（95學年度起將校長培育中心改設於教育政策與管理研究所，校長培育中心介紹網路連結不見，僅以收集到的資料簡單說明）註：國立台北市師院開風氣之先，率先成立校長培育中心，專責負責規劃與執行校長培訓工作，在九十學年度與市北師一同接

41、受台北市政府之委託開辦侯用校長培育班，是國內首先結合正規學制辦理的校長儲訓班，其入學之前已具備校長法定條件並通過甄試後始能參與該培訓計劃。結業成績及格後取得參與校長遴選之資格。此外國北師校長培育中心更開設屬於碩士層級的領導實務學分班計有三十六個主題，每一主題一學分，全部修滿計三十六學分，僅取得學分證書唯並未取得校長遴選資料，但對校長培育之先導訓練，已使理論與實務之距離拉近，為促進校長專業發展提供最佳進修管道。國北師開設的各類班別，課程設計嚴謹，理論與實務並重，在校長培育與校長專業發展兩方面可說已累積了相當豐富紮實的第一手經驗。林文律（2002）指出，國立臺北師範學院中小學校長培育與專業發展中心

42、，在校長實務專題演講與校長實務實習；另有師傅制，每期每組安排三位師傅校長教導，每週一次，每校共計三次，三校共計九次（引自李中玉，2005）。3.國立臺灣師範大學進修推廣部之中等學校校長培育班2003 年7 月國立臺灣師範大學進修推廣部接受台北市教育局委辦第一屆中等學校校長培育班，其創立宗旨除了培育中學校校長外，同時也提供現職校長專業發展課程，以確保並提升校長領導專業知能（陳世哲、劉春榮，2005）。二、課程內容與實施方式1. 台北市立師範學院中小學校長培育及專業發展中心之校長培育班以下僅以台北市立師範學院中小學校長培育及專業發展中心94 學年度校長培育班之實際情形，分課程設計、實習課程、培育時

43、間進行分析。(1) 課程設計：修畢24學分，不授與碩士學位，課程分為必修12學分，選修12學分。規劃課程設計包含理論、實務與實習三大面向，包含有以下幾大類：課程與教學領導類；組織研究與管理類；教育領導與決策歷程類；教育政策與政治研究類；社會與文化對於學校教育的影響類；學校教育的法律與倫理類；學校教育的經濟與財政類；資訊系統與科技管理類；人際關係與溝通類；臨床實習和其他學科（陳世哲、劉春榮，2005；單小琳，2002）。(2) 實習課程：校長培育班的學員需從學年度的寒假起，至第二學期結束期間，必須接受實習課程的培育。台北市立師範學院校長培育班的實習課程作法為，於寒假進行4 週密集實習課程，由師範

44、學院指派教授，每一名教授指導兩名候用校長，並遴聘優秀實習學校係長擔任指導師傅。(3) 培育時間：校長培育班的培育時間為一學年。一、必修科目與學分數：必修七門課14學分（2006年簡章）1.校務計畫與評鑑(2)3.課程與教學領導(2)5.資訊系統與科技管理(2)7.臨床實習(2)2.策略管理理論與實務(2)4.組織衝突與危機處理(2)6.行動研究方法與成果發表(2)二、選修科目與學分數：至少選修10學分1.教育政策與分析專題(12)3.人力資源管理專題(12)5.學校組織行為專題(12)7.教育領導與決策專題(12)9.學校建築規劃與品質監控專題(12)11.學校總務與採購專題(12)13.課程

45、與教學發展實務專題(12)15.多元智慧教學評量專題(12)17.人際關係與溝通專題(12)19.教育倫理專題(12)21.社會心理學專題(12)2.學校本位管理實務專題(12)4.學校效能與品質管理專題(12)6.教育行政管理哲學專題(12)8.校務行政自動化系統規劃專題(12)10.學校預算編制與執行專題(12)12.教育法律實務專題(12)14.教學視導專題(12)16.課程與教學評鑑專題(12)18.學校公共關係專題(12)20.管理心理學專題(12)22.其他2. 國立台灣師範大學進修暨推廣部開設中等學校校長培育(1) 課程設計：修必32 學分，不授予學位、不抵免學分，分寒暑假及三個

46、學習修讀學分。(2) 實習課程：臨床實習計實習144 小時，實習課程共計8 學分。(3) 培育時間：中等學校校長培育班的培育時間為一年六個月。（一）課程設計：修畢24學分，不授與碩士學位，課程分為必修6門課，12學分，內容有校務計畫與評鑑、策略管理理論與實務、課程與教學領導、組織衝突與危機管理、資訊系統與科技管理、行動研究方法與成果發表；另有選修6門課12學分，提供課程有教育政策分析、人力資源管理專題、學校效能與品質管理專題、教育行政哲學專題、教育領導與決策專題等。（二）上課時間：一學年(含寒假)，分兩學期夜間上課，從第一學期寒假到第二學期結束每週臨床實習課程8小時（三）其他：培育成績及格人員

47、必須參加教育局辦理之國小候用校長認證甄選；認證及格應參加兩週儲訓；學分費由學員負擔，一學期約25000元左右。台北市教育局為了推動此項培育計畫，特分別補助兩所大學各50萬元，作為業務推展所需費用。3. 九十四年度桃園縣國民中小學校長培育班（1）課程設計：本課程總計24學分（每學分上課18小時），內容包括中、小學校長培育與專業發展六大核心能力領域（一）校務發展 （二）行政管理 （三）教學領導 （四）公共關係 （五）專業責任 （六）專業發展。科目名稱科目名稱一、校務發展1.本縣教育政策專題（1學分）2.學校特色發展與策略管理專題（1）3.學校效能與品質管理專題（1）4.校務計畫與校務評鑑專題（1）二、行政管理1.當前教育行政與管理專題（1）2.人力資源管理專題（1）3.組織設計變革專題（1）4.校園危機管理專題（1）三、教學領導1.課程領導與教學領導專題（1）2.教育空間與環境規劃專題（1）3.教師評鑑與教育評鑑專題（1）4.教學視導與教學輔導專題（1）四、公共關係1.公共關係理論與實務專題（1）2.溝通與協商談判實務專題（1）3.學校行銷理論與策略專題（1）4.學校行政法規與實