技术素养与技术教育 .ppt

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1、技术素养与技术教育,广东省教育研究院 席春玲 博士电话：13924230332,高中定位研究,普通高中既是国民教育体系中承上启下的阶段，也是基础教育的终端，对学生素养的结构化和个性化发展具有重要作用。高中是学生彻底分化，走不同道路的阶段。三观形成，性向形成。（石中英）为适应社会生活、高等教育和职业发展做好准备高中：基础性、多样性、选择性。高中决定一国教育成败，高中决定着人才的成长：,对高中生群体的研究,高中生高强度的学习对人才成长的长远意义？高中生一天的学习强度 一个煤矿工人手脚并用在矿井里的劳动强度。对学习兴趣的破坏：访谈高中生，从学生的角度，感觉的角度分析问题。痛苦的学习感情记忆：感情记忆

2、对人的影响是最大的。人生中对黄金的时代,对高中教师的研究,职业成就感、生命成长感职业生涯成长阶段：教师有没有成长？为什么？1-5年新手教师5-10年胜任教师10-20年卓越教师20年以上专家型教师教师的课程发展能力、学生指导能力等没有得到激发。,高中普及后的发展之路,增大弹性与选择性。共同基础上的差异发展：有选择地学，有选择地考。从考学生的短，变成考学生的长。让自己的生命有出彩的机会。新高考方案：时间表，分类考试、综合评价和多元录取。,与新课程有关的一些制度建设：,选课指导制度生涯规划制度实施走班制度学分管理制度,技术领域课程,技术成为八大领域之一，这也是2004年课程改革教育创新的标志之一。

3、广东是最初的四个实验省份之一。技术领域包含信息技术和通用技术两部分的内容。通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的并与专业技术相区别的技术，是日常生活中广泛应用、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。,技术素养三因素,信息技术教育：电脑要从娃娃抓起。劳动技术教育：小学开始通用技术教育：高中开始,高中改革趋势：增加选择性,2004年高中课改：116个必修学分降为88个必修学分，其中技术领域课程必修6分，信息技术24个学分，通用技术4个学分，技术领域课程的选修学分弹性最大，最多达到18个学分。2016年高中课程标准新修订：,2016年高中课标修订指导思想,立德树人的育人任务；社会主义核心价值观；中华优秀

4、传统文化。,高中课程标准要三者统一,学科核心素养学科内容学业质量标准以各学科等级划分的的核心素养框架为纲，对教学内容进行再次的结构设计，对应核心素养的分级水平，将具体内容的教学目标也进行水平划分，从而形成基于核心素养的学业质量标准。,什么是核心素养,是个体在解决负责的现实问题过程中表现出来的关键能力和必备品格。不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。,学科核心素养,是核心素养 在特定学科或者学习领域的具体化，是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。,学科核心素养的

5、形成：,学科核心素养学科知识学科活动学科核心素养形成的载体学科知识学科核心素养形成的路径学科活动（以学生为中心的教学活动设计）（亮点）学科知识和学科活动的关系：相辅相成,大观念、大概念、大结构,1.大观念，大格局，大视野学科思维方式、学科思想，认识武器，形成学生认识世界的武器。2.大概念：从大概念出发，重构知识。3.大结构结构化：防止知识碎片化，知识之间的连接、系统和整体深层化：防止浅层次化情景化，防止知识孤立化，僵化，科学世界和生活世界的打通。知识转化为素养的重要途径是情景化。,学科核心素养,素养：在特定情景中表现出来的解决复杂问题的能力和品质。学科核心素养形成的路径学科活动能力只有在需要能

6、力的活动中才能得到激发与培养！能力成长需要环境，需要的地方就有能力成长。,学科活动的特性,实践性：学生个体实践与学科实践思维性：学科思维知识与思维、过程与结论，学科思维与学生思维原生态思维和批判性思维自主性：完整主动独立，有结构，有逻辑的系统学习,通用技术学科素养,技术意识工程思维创新设计图样表达物化能力,技术意识,是对技术现象及技术问题的感知与体悟。学生将形成对人工世界和人技关系的基本观念；能就某一技术领域对社会、环境的影响做出理性分析，形成技术的敏感性和负责任的态度；能把握技术的基本性质，理解技术与人类文明的有机联系，形成对技术文化的理解与适应。,工程思维,是以系统分析和比较权衡为核心的一

7、种筹划性思维。学生能够认识系统与工程的多样性和复杂性；能运用系统分析的方法，针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、方案构思及比较权衡；领悟结构、流程、系统、控制基本思想和方法的实际运用，并能用其进行简单的决策分析和性能评估。,创新设计,是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。学生能运用人机理论和相关信息收集等综合分析技术问题，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案；能进行技术性能和指标的技术试验、技术探究等实践操作，并进行准确地观测记录与信息加工分析；能综合各种社会文化因素评价设计方案并加以优化。,图样表达,是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象加以描述和交流。学生

8、能识读一般的机械加工图及控制框图等常见技术图样；能分析技术对象的图样特征，会用手工和二维或三维设计软件绘制简易三视图、草图、框图等；能通过图样表达实现有形与无形、抽象与具体的思维转换。,物化能力,是指将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。学生能知道常见材料的属性和常用工具、基本设施的使用方法，了解一些常见工艺方法，并形成一定的操作经验的积累和感悟；能进行材料规划、工艺选择及其比较分析和技术试验；能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试，具有较强的动手实践与创造能力。,下一代：不做技术文盲,会玩智能手机的人，会开车，会上网，会用现代办公设备的 是不是技术文盲？,通用技术教

9、与学,通用技术教师总体情况,全国26个省市自治区的抽样调查显示，顾建军。年龄结构： 2130岁的教师占39.9%，3140岁占37.8%；学历结构：研究生为1.2%，本科生为95.6%；专业背景，物理教育为37.2%，信息技术教育占30.4%，还有化学教育等专兼职方面：专职教师为58.7%，兼职教师为36.7%，临时的为3.7%。性别比例：男教师比例为76%，女教师比例为24%；在全国教师技能大赛的时候，女教师获奖的比例反而比男教师还高。,通用技术课的教师需具有,教育学素养心理学素养技术学素养（含技术哲学和技术史）材料学素养测量学素养工程师素养设计师素养科学与人文素养,学生喜欢什么样的学习方式,喜欢的是同学之间互相讨论；老师提问题自己表达；利用图书馆网络等资源学习；喜欢全听老师讲课的占不到10%,什么是技术文盲？,不理解技术的重要性，被动跟着技术前进，缺乏技术素养。看不到技术的曙光，看不到技术带来的危机与挑战。不支持新技术的运用与研发，不重视科研人员。技术的进步是无情的：当年的诺基亚今何在？,