2022实用的教学设计方案集合九篇.docx

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1、2022实用的教学设计方案集合九篇教学设计方案 篇1一、教学目标1、了解科学家假想的黄河象骨骼化石的来历及假想的依据，培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。2、朗读课文，练习复述假想部分。3、训练学生思维想象能力。二、教学重点课文第二段，积累语言，体会语言，复述课文。三、教学用具一张展示大象骨骼斜插在河土中脚踏踩石的投影片，一张呈现大象骨架高大完整的投影片。四、教学过程师：今天我们来继续学习21课黄河象。初读课文时同学们对课文内容就产生了浓厚的兴趣，现在谁来说说课文向我们介绍了哪几部分内容。请同学们打开书。三部分内容。师：首先讲了什么？生：课文讲了在北京自然博物馆的古生物大厅陈设着一具黄河象的

2、骨骼，它高大完整（这具骨骼有什么特征？）高大完整打出投影：谁能看着投影再结合书上内容向大家描述一下黄河象怎样高大完整？生：说或读第一自然段。师：古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石发现史上是很少见的，你知道为什么能完整地保存下来吗？生：从它各部分骨头相关联的情况可以推想出它死后没有被移动过。另外当地农民保护文物的意识很强，发现后马上报告，在上级的指挥下进行挖掘。师：课文还讲了些什么？生：还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。师：那么科学家的假想是以什么为依据的？发掘时我们看到了怎样的情景？找出来读给大家听。生：化石全部露出来了，人们可以清楚第看到一头大象情景师：看看投影片听老师把

3、这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。（斜斜踩着想象推想）生：使句子的意思更准确，更符合实际。师：科学家根据发现发掘的样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么？你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。注：以上是熟读，第五节描写具体，写出了大家失足落水的一举一动，抓住这些词语再读读。师：我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗？哪些地方合情合理？为什么合理？举例说说。分小组交流，选择汇报形式。以上是体会语气、思维和语言训练。师：科学家的假想是合理、严谨、完整，同时又用生动形象的语言把

4、它描述出来，给我们留下了深刻的印象。你们能象讲故事一样把它讲出来吗？还可以加上体态语言，自己试着说说，自己练习。师：我给你开个头，请几位同学讲：（1）天气环境；（2）老象失足；（3）成为化石。以上是指导复述。师：除以上外课文还写了什么？大地变化黄河黄河象。学习了这篇课文，你还有什么不懂？小结：今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。在课下王俊就极力向我推荐了一本书，我觉得的确是一本好书，现在请他把书推荐给大家。教学设计方案 篇2教学目标

5、 ：1、 熟读、背诵对子歌，丰富语言，增加积累，培养思维的敏捷性。2、阅读短文四季的美，了解主要内容，理清叙述顺序，体会作者对自然的热爱，对美好生活的向往。还可与过去学过的写景文章在叙述顺序上进行比较。教学准备：师生收集对子，课件。教学过程 ：一、 完成“读读背背” 1、 趣聊对子：师讲郭沫若的故事，一定注意要讲得有声有色。郭沫若幼年在私塾里读书。有一次和同学们偷吃了庙里的桃子。和尚找先生告状，先生追问学生，没人承认。先生说：“我出个对子，谁能对上免罚。”先生说：“昨日偷桃钻狗洞，不知是谁？”郭沫若思索了一会儿，对出下联：“他年攀桂步蟾宫，必定有我。”先生为他的才华所震惊，极为高兴，全体学生都

6、免予处罚。（边讲故事，边演示课件，课件出示故事中的对联）教师解释“蟾宫）“对子”也叫“对联”，是我国古代文学的一种形式。有人对此很感兴趣，我以前有个学生就是这样的，他学了狐假虎威后，就自己做出这样的对联：上联是“老虎虽凶恶，半信半疑该受狐狸骗”，下联是“狐狸太狡猾，大摇大摆凭借老虎威”。大家看，多么有趣！同学们喜欢对子吗？今天，我们就来学习祖先创造的这种世上独有的“对子”。（课件出示此对子）2、 教师范读，培养学生听的习惯。听老师是怎样读出对子的韵味儿的。（教师的范读要读出文味，读出趣味，读出韵味）3、 指导学生朗读，读出对子的美感。4、 各种形式读，男女生对读、小组读、师生读、同位读等，熟读

7、成诵。5、 发现对子规律：读着读着，你发现对子的什么规律吗？（意思相反、相似、相近，字数相等等）6、 交流收集到的对子。7、小结过渡：大家对对子的学习兴致很高，我建议大家多搜集一些，如有可能，我们将利用秋游机会，开展对对子比赛，好不好？说到秋游，有人心花怒放了。来，让我们走进大自然，去欣赏一下。（出示课件：四季美景图片）二、 完成“阅读” 1、 看了图片，你想说什么？想做什么？2、 刚才我们欣赏了哪几个季节的美？3、 自由读短文，检查自己昨天预习有没有要变动的内容。4、 小组讨论交流教材中的问题，训练一个同学当小组长。5、 全班反馈：（1）作者认为每个季节什么时候、什么景物最美？（教师小结，出

8、示课件：四季的美）春天的黎明，美在天空颜色的变化；夏天的夜晚，美在萤火虫的微光在漆黑的夜里闪烁；秋天的黄昏，美在风声、虫鸣；冬天的早晨，美在暖和的火盆与严寒的和谐。（2）你最喜欢哪个季节的描写，美美地读一读，准备挑战读，指名读。（3）分春、夏、秋、冬四大组，找志趣相投的伙伴读最喜欢的一段，争取背下来。（4）大家将每段的第一句划下来，你发现了什么规律没有？（5）根据你平时的观察和体会，你认为哪个季节最美？仿照书上的内容说一说。（6）这篇文章按什么顺序写的？与高大的皂荚树对比。（高大的皂荚树的叙述顺序：围绕皂荚树这一种景物来写的，本文写的是各个季节不同的景物。）（7）归纳小结：读文章要弄清文章的叙

9、述顺序，这样可以了解作者的思路，帮助我们更好地理解文章的内容。我们自己写文章，也要理清思路，这样写出来的文章，别人读了才会清楚明白。三、作业 ：准备“口语交际”及作文的相关内容。第二课时教学目标 ：1、在口语交际中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交往的素养。2、在具体的交际情境中训练学生，使学生了解掌握购物讲价的方法，从而提高学生的实践能力和生活技能。重点、难点： 本课的重点、难点是激发学生的参与热情，创设真实的购物情景，让学生在实践中练习如何购物讲价。课前准备：教师：各种商品，商店标牌等。学生：文具、玩具、日用品、食品，果蔬等道具。教学过程 ：一、情景导入 ，揭

10、示课题。 1、改变身份，引生入境。师：同学们，今天老师不光来上课，还要向大家推荐我们学校校办工厂的一种书包，美观大方，使用方便，原价50元，今天第一次跟同学见面，优惠价40元，怎么样，想买的同学请举手。（教师可走到学生中间，激发学生购买，引导学生还价！）(点评：通过教师改变身份，设计情景，让学生参与进来，师生互动，从而激发学生表达欲望，让学生明白购物讲价的重要性。学生当时个个兴趣盎然，跃跃欲试。)2、因势利导，引出课题。师根据学生的表现，买的价格不同，问：为什么同样的东西，有的同学买的要便宜得多呢？（讨价还价）3、今天，我们就来学习这种本领。师板书课题，生打开课本。二、联系生活，获取经验。 1

11、、联系生活。师：刚才老师设计了一个情景，就是想让大家知道还价的重要性。其实随着市场经济的发展，我们日常生活中买东西还价的机会非常多。同学们，你们跟家里人一起或自己买过东西吗？想一想怎样还价的？（也可让学生看课本或从刚才的情景中领悟方法，可先同桌互说。）（点评：调动学生已有的生活经验，把生活经验作为一种课程资源。在实际生活中获得讨价还价经验，运用于课堂之中。）2、学生发言，介绍经验，教师概括提炼。3、师：老师把大家介绍的方法总结成了还价宝典，请看大屏幕，指名朗读。4、过渡：下面我们就来用这些方法进行实战演习。三、自由结合，摸拟训练。1、师：在练习之前，我们先来看一看练习的注意事项，指名朗读。2、

12、同学们下面我们就把教室当成申泰大市场，把你的课桌当柜台，请同学们自由组合，分别扮演卖家和买家，看谁最会卖，看谁最会买。等一会儿老师请同学们到台上来表演，谁演得最好，老师的书包就做为奖品送给他。（点评：教师再次创设购物情景，使学生进行购物实践来训练刚才学到的还价方法。学生分成了几个小组，卖家叫卖，使出看家本领，买家使出浑身解数讨价还价，有买有卖，气氛热烈。）3、学生练习，教师巡回指导。（指导学生注意人物、语言、动作、神态、身份、讲价方法。教师也可让学生把同类商品合到一块儿，分成几个小商店）四、边演边评，锻炼能力。 1、师：有句俗话叫“从南京到北京，买的没有卖的精。”下面老师就请同学们到台上来表演

13、，看看到底是卖家精还是买方精。请其他同学当评委，评一评表演的同学哪儿演得好，用了什么方法还价。2、学生分组上台表演，教师相机点拔。（人物、语言、神态、动作、还价方法，交易情况）3、学生点评优点及不足，教师应提醒其他同学学习和借鉴，对点评的学生及时表扬，提高学生听说的积极性（点评：口语交际是听与说的训练，是师生互动过程，它包括听与说两个环节，在口语交际的训练过程中，教师要注重训练学生听力，注意倾听别人发言，还要教给学生评价的方法，注重多元评价，把教师的评价、学生的自我评价与学生间的评价结合起来，提高学生口语交际能力。）五、总结评价，归纳方法。 1、同学们，你们认为刚才哪一位同学演得更好？（生不评

14、师评，若有分歧可让学生举手表决。）2、刚才他们用了哪些方法呢？你还知道其它方法吗？3、小结：我们在学习中不光要学到文化知识，还要学会生存的本领，希望同学们在今后的生活中，能够运用今天所学到的方法，花最少的钱买到自己喜爱的商品。（点评：在这个环节中，教师把购物讲价和学生学会生存有机地结合起来。体现了“语文即生活”“生活即语文”的大语文教育观。）教学设计方案 篇3教学要求1、用钢笔描红；学写毛笔字。2、画出句子中用错的字，把正确地写在括号里。3、练习正确地搭配动宾结构的词组。4、练习结合语言环境为带点的词找反义词。5、熟记12条成语。6、读背李清照的词如梦令。7、搜集反映家乡变化的资料，学写导游词

15、，当众自我介绍。教学时间 3课时第一课时一、教学第一题1、审清题目，明确要求。2、指导书写。（1）仔细观察每一个字的行书特点。（2）在自备本上练习基本笔画，教师提示运笔方法。（3）教师示范板演，要求学生注意观察行书运笔的过程和特点。（4）学生在自备本上练习上述几个字。3、学生按要求练习描红。教师提示握笔的姿势及坐姿。4、反馈交流。将写得好的字展示给大家看，指出存在的问题，进行矫正性练习。二、教学第二题1、审题。自己读一读练习的要求。2、指导。（1）小黑板出示题目，指名学生读题，其余同学边听边寻找句子中用错的字。（2）提出独立做题的要求：查阅字典，寻找规律。3、学生独立做题，教师巡视辅导。4、反

16、馈交流。确定正确答案，将发现的问题提出来讨论。三、教学第三题1、学生读练习要求。2、指导。（1）先让学生读词语，再集体读两遍。（2）举例分析，掌握规律。（3）让学生用画出表示某种行为或动作的词，想一想：它们分别可以和哪个词搭配？为什么？3、独立作业 ：用连线的方式将所列词语两两搭配。4、反馈交流。5、课堂作业 ：将题2和题3按练习要求写在课堂作业 本上。第二课时一、教学第四题1、读题，想一想题目的要求。2、指导。（1）默读题目。（2）讨论每小题中加点的词各有哪些反义词。（3）联系语言环境，思考这里带点的词的反义词该填什么。3、学生独立完成作业 ，在书上填写。4、反馈交流。学生汇报作业 的完成情

17、况，反复读读填好的句子，最好背下来。二、教学第五题1、指名读题。2、指导。（1）学生自由读12条成语。（2）指名读、齐读。（3）说说这12条成语可以分成几类。（4）理解12条成语的意思。3、学生大声自由练读，同桌练习背诵。4、反馈交流。三、教学第六题1、指名读练习要求。2、指导。（1）让学生们自己读读如梦令，把句子读通顺。（2）启发讨论如梦令是什么。词中描写了哪些景物？（3）教师范读。（4）学生自由轻声试读，边读边想想词的大意。（5）让学生尝试着说说词的大致内容，教师结合重点词语作适当点拨。（6）教师讲解后再次范读。3、自己练习朗读，在充分练读的基础上，让学生练习背诵。4、反馈交流。第三课时一

18、、教学第七题1、指名读，进一步明确本次口语交际的要求。2、指导。（1）讲清介绍的范围：家乡的特产、自然风光、名胜古迹、珍贵的动物和植物、矿产资源、民风民俗、民间故事（2）围绕以上几个方面，组织讨论。（3）引导学生独立思考：那么多的内容，你打算选哪方面？通过什么渠道搜集资料？（4）讲清写导游词的要点：资料要翔实，条理要清楚。3、练习。学生按要求练习写导游词，向小组的同学介绍自己的家乡。4、反馈交流。（1）教师对学生的表现进行评议。（2）教师小结。教学设计方案 篇4、抓住要点，理解文章对人生作的比喻，树立对生命的正确认识。、发挥联想和想像，理解文章所说的理。、培养热爱生命、珍惜生命、让生命更有意义

19、的信念和志向。、重点：理解文章通过一系列的形象表达深刻道理的写法。、难点：结合文中一些关键句子理解课文。一课时。一、导入我国的女作家冰心把人生比作向东流的一江春水，比作是一棵小树。丹麦文学评论家勃兰兑斯把人生比作什么呢？我们一起来学习他的人生。二、课前热身、，读准下列加粗字。瞭望（lio） 瞻望（zhn） 攫取（ju）鲑鱼（gu） 停滞（zh） 馈赠（ku）、结合文章解释下列词语。瞻望：往远处看或往将来看。赏心悦目：因欣赏美好的情景而心情舒畅。乐此不疲：因喜欢做某事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。臆测：主观的推测。攫取：掠夺。三、朗读课文，整体感知、请几个朗读基础较好的学生朗读课文。

20、、思考，作者把人生比作什么？你认为哪个比喻最形象，为什么？人生如高塔、地洞、广阔领域、工场。高塔这个比喻最形象。（明确：人生犹如攀登，人从诞生之日起便开始成长奋斗的进程，每前进一步，就如上了一个台阶。起初轻松快乐，越往上，难度越大。所以把人生比作高塔很形象。人类的命运有着这样的相似，但具体来说，生命的表现形式却千变万化。挖掘地洞、征服广阔领域、在工场中劳作则是三种不同的人生活动景像。）四、结合关键语句，理解课文、“这样，大多数被称作正常人的一生就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在一个地方。”“大多数正常人的一生”是如何过去的？为什么“从精神上来说”他们是停留在一个地方？学生结合文中的关键句

21、子说出自己的理解，如“最初的攀登是容易的，不过很慢每一件事物都是的”“越往上走，攀登越困难每一级上似乎也难以再在任何值得留恋的东西”“通常是一个人一年登上一级，他的旅伴祝愿他快乐每一次人们都希望他能长久的攀登下去,这希望也就显露出更多的矛盾”。（明确：人一出生就开始攀登人生这座中空的高塔。起初的攀登不需太多体力、智力，又有父母的扶助，所以很容易，而且大部分时光是快乐的；越往上登，困难越大，要靠体力、智力，到一定时期还会失去父母的扶助，失去一切帮助，只能靠自己的力量；由于经历的事越来越多，所以各种事物都似曾相识，不再值得留恋。所以攀登高塔时，不再有什么新的追求，平平庸庸而过。大多数人每增长一岁，

22、就会受到人们的一次祝贺，年岁越大，人们希望其生存下去的愿望也欲强，但继续“登下去”的可能欲小，困难欲多。等到他爬到他生命注定的某一级，他便死亡了。大多数人的一生就这样度过乐天知命，平平庸庸，虽然年事在增高，但其思想、志趣、品质等精神方面的东西不会有太大的变化，所以说他们的精神是停留在一个地方。）、还在少数的人，他们的一生则是在探索、挑战和开拓中度过的。生命不息，奋斗不止。他们是怎样的人？我们一起来研读一下下面三种人。 师生共同分析第一种人。“他们从事向思想深处发掘的劳动和探索”从这句话你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一类人？“矿物”指什么？实际生活中的这种人你知道哪些？找出写这种人的工作状态的句子

23、，说说作者赞颂了这类人的什么精神？ 学生自读段，讨论分析第二种人、第三种人。抓住关键句子，说说“征服广阔领域”的人与“在工场的劳动者”分别是哪两类人，他们具有怎样的精神？（明确：挖掘坑道的人从事研究工作的人，如科学家、思想家甘于寂寞，勇于探索。征服广阔领域的人军事家、政治家勇于挑战，热爱生活。在工场劳动的人艺术工作者、发明家珍惜时间，勤于劳作。）五、写作训练由于篇幅有限，作者只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象。其实还可用更多的画面，更多的人的形象来概括丰富的人生。你能根据自己的理解与想像续写第四种人的生活景像吗？（学生习作摘录略）六、小结不论是哪一种人，哪一种生活场景，归结起

24、来就是两个词奋斗、进取。用冰心先生的话来说就是：不是每一道江流都能入海，不流动地便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。是的，不是每一个生命都能达到人生最高的境界，不进取的便永远停顿在同一个地方。攀登高塔人 挖掘坑道 奋斗生 征服广阔领域 进取在工场劳动教学设计方案 篇5一、 复习导入1、师：上节课，我们初步学习了卖火柴的小女孩这篇童话，此时，对 于这位小女孩，你的脑海中会浮现一幅怎样的画面？ （生自由说自己仿佛看到的画面）设计意图（ 让学生进一步在脑海里产生对小女孩的印象，激发学生表达的欲望。）2、师：小女孩的结局怎样？谁来读读小女孩死时的样子？（生读句子“第二天清晨，这个小

25、女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着 微笑。） 引导质疑：小女孩死了，死本来是痛苦的，为什么她的脸上反倒还有幸福 的感觉呢？（生说自己的见解）二、研读，了解五次幻想的内容1、师引入：这就是课文的第二部分内容，小女孩在极度寒冷、饥饿当中出 现了种种幻想，她到底看到了些什么?请同学们自由读课文的（5-10）自然 段，边读边完成下面的表格，并说说小女孩当时的心情怎样？ （学生自由读文，师出示幻灯片）2、学生完成表格的填写。（四人小组每组一份）擦然火柴 次数 看到的幻象 现实生活 渴望 一 火炉 冷 温暖 二 烤鹅 饿 吃饱 三 圣诞树 无欢乐 快乐 四 奶奶 无疼爱 疼爱 五 和奶奶一起飞走 寒冷、

26、饥饿、痛苦 幸福学生完成后汇报，师相继显示结果。教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴？（学生回答：冷 ）3、师请五位同学读这五次擦火柴的部分。每读完一次，师用语言将它们连 接起来。4、在这种种幻想中，你最感兴趣的是哪次？同桌互相说说感兴趣的理由。（师请学生进行汇报，说说理由，并让其他同学提出问题，让学生从文中进 行发现交流）师：小女孩为什么会产生这些幻想？ 预设生：因为小女孩又冷又饿，所以她会想到火炉，烤鹅。生：因为在这个世界上，小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸 福，所以她会想到这些。生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现 了种种美丽的幻想。师：同

27、学们讲得真好！是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦 与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻想中，看到了火炉、烤鹅、 圣诞树、奶奶。毕竟，火柴终归是要熄来的呀，火柴一灭，所有渴望没有了， 每次的结果是怎样的，作者是怎么写的呢？读一读，找找相关的语句。 （现实与幻想的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。） 生读文。师相机出示： “她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。“ “这时候，火柴灭了她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。” “只见圣诞树的烛光一道细长的红光。”师：从这几句话中，你体会到了什么？（生说体会）师：大家说得很好，小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与 第一次相比，有明

28、显的不同。这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意 思有什么不同？（生读相关语句，并说说自己的看法。） 师相机出示： “她敢从终于抽出一根” “她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”抽生读，师指导读，齐读。5、师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发生强烈的光，照得跟 白天一明亮。奶奶从来没有像现在为样高大，这样美丽。赶紧读这段话， 边读边想，怎么理解这句话。出示：“她俩在光明和快乐中习走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有 饥饿，也没有痛苦的地方去了。”生说理解师引导读文。预设生：这句话是说小女孩已经死了。生：小女孩根本就是活活冻死、饿死的。 师引导学生边读边谈体会。体会到小女孩在现实生

29、活中只有寒冷、 只有饥饿与痛苦。6、你们都说小女孩可怜，可是安徒生爷爷却在课文中结尾中写道，小女孩 曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。（生 齐读）设计意图（ 教师是帮扶兼备，引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好幻想，并 反思幻想的原因，学生在老师的引导下，有目的、有策略地进行小组合作探 究，再通过集体的反馈，大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟、 集体求同存异、真正理会文本内涵的目的。同时，教师狠抓朗读，学生在情 感上产生了共鸣，充满了对小女孩的深切同情。）7、师出示：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”师：这里有两个幸福，同学们，你们怎么理解小女

30、孩曾经的那些幸福呢？ 生再次谈小女孩四次幻想。师：小女孩当初是多么幸福呀，假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶 奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心 情？（重点品读环节，引导学生找出小女孩前面产生幻想的语句，进一步感受小 女孩幻想中的幸福。师运用引读的方式让学生真正走进小女孩的内心，品读 这句话。）师：可是，现实中的小女孩有这种幸福吗？你怎样理解第二个幸福？预设生：这里是说小女孩在现实生活中，没有幸福，她只有跟着奶奶去了天堂， 才能获得幸福，才能得到快乐。生：我认为这里的幸福是说小女孩只有死了，才能得到解脱，才能摆脱悲惨 的命运，也算是一种幸福吧。设计意图（师运用

31、引读的方式，让学生说体会读句子评价再读句子的方式，让学生真正走进小女孩的内心世界。）三、拓展延伸，激发学生的写作欲望1、师小结：此时此刻，你们的心情是怎样的？假如这个卖火柴的小女孩来 到了我们的身边，你会怎样对待她？将你们的打算写下来吧。2、师：同学们都是些善良的孩子。都愿用一颗爱心去帮助她，那在小女孩 的周围，人们是怎样对待她的？你从中可以看出什么？ （学生围绕冷漠、无情、社会的不公平）3、让我们把这个可怜的小女孩牢牢地记在心里，课后再去读读安徒生爷爷 的其它童话吧。 附：板书设计：14.卖火柴的小女孩幻象 渴望 现实（幸福） （不幸）火炉 寒冷烤鹅 饥饿圣诞树 孤独奶奶 无疼爱飞走 痛苦

32、幸 福教学设计方案 篇6教学目的1理解本文中作者的观点。2通过诵读，学习作者语言。3研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。教学重点、难点1理解本文中作者的观点。2锻炼学生思维能力。教学时数：二课时教学过程第一课时一、预习1给下列加点字注音。鲲(kun1)鹏斥安鸟(yan4)蓬蒿(hao1)咫尺(zhi3)狼藉(ji2)相形见绌(chu4)美味佳肴(yao2。)2解释下列词语。蓬蒿：(方)茼蒿。飞蓬和蒿子，借指草野。咫尺：(书)比喻距离很近。狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。呐喊：大声喊叫助威。自不量力：不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。相形见绌：互相比较之下，就显出一方的不足之处。精巧：精细巧妙

33、。佳肴：精美的菜肴。二、导人当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢?三、阅读课文。整体感知学生反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?学生交流感受和见解，同学问互相补充。四、学习课文(一)学习第一、二段。学生阅读第一、二段，概括大意。明确：第一段段意：提出“征服自然”说法错误，认为自然的智慧是大海，人类的智慧就是大海的一滴。第二段段意：大自然窃笑人。(理由：1打开的空间只不过咫尺之间。2今人也会变成古人。3科学史也

34、是犯错误的历史。)(二)学习第三至第五段。1学生阅读第三至五段，概括大意。明确：第三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。第四段：宇宙一定存在比人更高级的生物。第五段：大自然的智慧也远胜于人。2学生发表自己看法，对本文作者的观点进行质疑。小组合作，共同解决问题。如：(1)说说人类变化的历史。(旧石器、新石器)(2)人类从被动状态变为主动了吗?。(人类先是不能或难以生存，在其他动物的威胁下偷生。后来工具逐渐进步，能够征服其他动物，是已经变为主动。)。一(3)人类成为大自然的主人了吗?(人类不能完全使大自然听命，所以尚未成为大自然的主人。)(4)如果说至今人类的作品(一万年后)还是可笑，那么本文是不

35、是也是可笑的?(或者本文不可笑，那么人类的作品有的一万年后不可笑。)(5)作者有没有否定现今人类科学的成就?(对人类的理智有一点否定。)(6)我们的正确看法应当是怎样?(要尊重人类的科学研究，人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七十几，不管是一万年后，人类寿命的延长，对人类来说不会是“可笑的”。)五、小结学习本文要认识“征服自然”不合理的一面，作者就是以科学理性精神比较人与自然，分析人与自然的关系，得出敬畏自然的结豁，i莉人类长远发展。六、布置作业1研讨与练习一。2选用课时作业优化设计。第二课时一、复习旧课听写词语。蓬蒿咫尺狼藉呐喊自不量力相形见绌精巧绝伦美味佳肴二、继续学习课文学生阅读

36、课文第六至十段，概括段意。质疑，讨论问题。(学生交流看法。)人类是不是自然的智慧的产物?作者认为自然创造人类的目的是什么?自然界有目的吗?人类也有好有坏，大自然也是一样?本文是否也有好坏?人类的科学是人类需要的产物，本文是否也是某种需要的产物。三、学习文中多次运用反问句。体会其作用反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法，用否定句来反问，表达的是肯定的意思，用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如，“谁说宇宙是没有生命的?这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把它们变

37、换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。学生讨论交流。明确：如：我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢?然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?谁说大自然是没有生命的?那永恒的运动，那演化的过程不正是她生命力的体现吗?如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花?难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗?你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗?四、探究活动长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题，你有什么看法，根据是什么?学生进行讨论

38、和交流。有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。五、小结这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的，首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然保持敬畏之心，也许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分小心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了

39、对自然的畏俱，也使人类过高估计了自己的力量，解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还是我们人类自己。这篇课文教师可以从两个方面引导学生学习。一是思考作者的观点，并参照自己对待自然的态度作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩，应该认真揣摩。另外，作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂，也值得认真学习。，六、布置作业1研讨与练习四。2选用课时作业优化设计。教学设计方案 篇71、指导思想： 语文

40、新课程标准指出：语文要具有工具性与人文性统一的特点，并且应当将人文精神渗透到语文课堂教学中去。所以，在新课程指导下的语文教学要培养学生的语文素养，发展学生的个性，充分调动学生的积极性，培养学生的想象力，让学生掌握恰到好处的语文知识。 语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。因此，在授课过程中，引导学生积极设疑、答疑，通过自主学习、合作探究实现对文本的解读与知识的落实。2、主要特点：本篇教学设计，力求准、稳、实，让学生真正学有所得。教学过程以学生为主体，将老师的教转化为导，

41、通过情境引导激发学生主动思考、大胆质疑、积极探究，使老师与学生之间，知识学习与技能培养之间形成积极互动的局面，让学生通过主动参与产生活跃的心理状态和兴奋的思维状态，从而达到最佳的学习效果。让学生在自主、合作、探究的过程中，实现知识与能力的双丰收。作为文言文教学，加强诵读是引导学生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇设计注重诵读教学，通过各种形式的诵读，实现教学目标，让学生在理解的基础上掌握基本的知识，形成基本的技能。1、了解左传的有关知识以及在中国文学史上的地位。2、掌握基本的文言知识，提高文言阅读的能力。3、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。4、赏析人物形象和写作技巧，学习古

42、人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。1、朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。2、问题导读法。教学过程中，以设置问题的方式，让学生在回答问题的同时，把握文章内容，掌握学习的重点、难点。力求以问带讲，以答带读，充分调动学生的积极性，启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。1、重点理解贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与10个词语。2、学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。领会和学习烛之武的劝说艺术。一课时。一、激趣导入古代有句话：一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口

43、才的重要性。无独有偶，一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗?今天我们通过学习烛之武退秦师来寻找这个问题的答案。二、整体把握1、解题：本文选自左传僖公三十年。主要是记述公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。2、复述故事情节：让学生根据图片提示复述课文情节(利用多媒体展示图片，顺序如下)三、研习课文第一步，在充分预习的基础上，初读课文，疏通字词。1、教师范读课文，学生听准字音，听清句读。2、学生自读课文，读清节奏，读清句读。对照注释，结合上下文疏通文意，圈画词句疑难