“疑”中有“意”.docx

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1、“疑”中有“意” 摘要：在中学历史课程教学过程里，批判性思维的培育将有助于提升学生的历史认知实力，塑造学生的独立人格魅力。本文即从一线教学经验动身，略谈关于学生批判性思维培育的若干思索。 关键词： 批判性思维；培育；思索 “批判性思维作为一种思维类型，其主旨是提倡一种不轻信、不盲从的理性批判精神，坚持独立思索，对促进学生全面自由发展有重要作用。”记得自己第一次对历史教科书所描述的历史感到应有不同见解的，是对晚清重臣李鸿章的评价。在自己中学阶段，只依稀记得对他的评价停留在“签订丧权辱国的马关条约”，“黄海海战后，要求北洋舰队避战保船”这几点上，所以“卖国贼”、“妥协、懦弱”等帽子好像是和他关联在

2、一起了。随着学习的深化，对李鸿章的相识也更加客观。李鸿章是晚晴政坛上赫赫出名的重臣，早在与太平军作战时，李鸿章就显露出他与大清国官员的不同之处，他对外国的科学技术和国内的经济活动有极大的爱好。他曾写过一份描绘蒸汽动力运转的奏折，今人观之，无异于101年前的一篇科普文章，在几乎无人知道世界上还有蒸汽机的大清帝国里，头上是顶戴花翎、脑后仍拖着长辫的李鸿章，能够细致的视察蒸汽机的运转原理，着实令人惊羡。1也正是他对局势的理性推断和对清王朝的不二忠心，他清晰地知道，在被洋人武力叩关后，大清王朝应当做什么。在李鸿章等洋务派的操持下，旨在向西方学习军事科技的大型实践运动洋务运动开展了。尽管这个运动有着先天

3、不足，它的目的性使它饱受诟病，但我们看到的是在中体西用思想指导下，一个个采纳机器生产的近代化的军用、民用企业应运而生，中国近代化由此起步。而李鸿章也被称为“东方俾斯麦”、“中兴名臣”、“洋务重臣”。与日本一战，他几乎是以一人之力对一国之力。斗争失败后，面对日本的嚣张，他极力为大清王朝，为中华削减损失。在条约签订后，更发誓永不踏上日本国土半步，是一个具有敏锐意识和民族气节的人。梁启超曾对李鸿章做出整体评价，“吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇。”此评价是为中肯。李鸿章是晚清朝廷的不二栋梁，能够审时度势，试图力挽狂澜，给暮气沉沉的晚清政府带来了最有朝气的30年，实为王朝中兴之臣，也使得

4、在近代化的道路上，中国人迈出了实质性的第一步。 了解的越多，我越觉得在课堂上应当对我的学生重塑一个全面、丰富的李鸿章，所以在自己踏上讲台之初，每每讲到他时，总会多问学生几个问题，“李鸿章签订了马关条约你觉得他是卖国贼吗？”“与朝廷中一些陈腐不化的官员相比，你觉得李鸿章是一个怎样的人”等等，不厌其烦的引导学生了解真相和教科书中没有全面叙述的历史。回想这段教学经验，也许算是我的教学生涯中最早的批判性教学了。 随着我国新一轮基础教化课程改革的深化进行，历史教化的培育目标，已经由传输历史学问向培育学生的历史相识实力和历史意识转变。批判性思维的培育，是新时期历史教化改革的重要内容，是提升学生历史相识实力

5、和历史意识水平的重要环节 。 2中学历史课程标准中提出：增加历史洞察力，培育探究历史问题的实力和实事求是的科学看法，论从史出，史论结合，留意探究学习，擅长从不同角度发觉问题。这些其实都提出了批判性思维的养成问题，也在肯定程度上要求中学历史教学要留意学生批判性思维的培育。这不仅对我们历史教学，也对培育理性、不盲从的公民意识大有裨益。比如讲商鞅变法，一般教材中多对其效果赐予确定评价，收富国强兵之效，为秦统一天下打下基础。可是在与学生一起了解了商鞅的变法措施和影响后，我提出一个问题，既然商鞅变法这么胜利，秦国实现了富国强兵，为何秦朝建立短短几年政权就很快崩溃，秦始皇的暴政中有没有商鞅严刑峻法的影子呢

6、？商鞅将礼乐、诗书、修善孝悌、诚信贞廉、仁义、非兵羞战视为“六虱”，塑造了一个赤裸裸的尚战国家，人文道德缺失，这样的王朝统治会许久吗？通过这些问题，引导学生进行批判性思索，加深对商鞅变法的相识。 再比如，讲到鸦片斗争的缘由时，在强调英国为打开中国市场而发动的商业斗争的同时，不妨问问孩子们，“中英远隔千山万水，为何发生贸易纠纷？”“英国曾派使者来华恳求通商，未允，你对此有何看法”等问题，亦可提前引导大家搜集中英在外交、经济上的资料更好的相识历史。3究其缘由，中英两国因贸易问题早已发生争端，两国在外交、经济等观念上存有分歧。这种困难的背景，使中英两国一战势难避开。这样批判性的思索，有助于培育学生对

7、历史事务的客观、公正的看法。对诸如鸦片斗争这样的对中华民族生死攸关影响极大的斗争，我们还应做出更多的自我剖析和思索。 在历史教学中，我们每个人都是批判性思维的引领者和呵护者，这首先要求我们视野要开阔、多渠道获得有用资源，备课时可大量引入“学术争鸣”的观点，供应可供学生批判思维的资料。想方设法地通过各种活动来激励自己的学生学会多方位思索，并突破常规。才能让学生既提出“疑”，又收获“意”。 欣喜的是，在历史课堂上，我的学生越来越敢问问题，也越来越会问问题了。最近在讲走向民主政治，梭伦颁布“解负令”，廢除债务奴隶制时，他们问道，“这损害贵族利益了，他们能同意吗？”我首先确定他们的问题，再渐渐引导，确

8、定是损害贵族利益了，但贵族假如不接受的话，平民怒火平静不了，内战还会打起来，唯恐到时对贵族利益损害的更多。4再通过这个事例，联系政治史中的现象，引导大家深刻理解，政治改革中妥协也是很重要的一项机制。看来，学生的批判性思维，也成为了我们课堂中很好的生成性资源。 讲到商鞅变法中什伍连坐制度，一人逃跑，其余四人连坐时，又有孩子问我，“老师，那假如五个人都一起跑了呢”，我觉得孩子们思维真的很活跃。以后这样好玩、有意的问题应当还有许多。5孩子们的才智和思索往往超出我们想象，带给我们欣喜和感动，今后在批判性思维的培育和互动中肯定还会有更多的亮点，让我们一起拭目以待。 参考文献 1 冯青来.历史教学中学生的

9、批判性思维养成J.基础教化，2022，（02），3539. 2 张冬梅.新课程标准下历史教学中学生批判性思维实力的培育J.学术探讨，2022，（04）：184-185. 3 孙士承.中学历史新课程教学中批判性思维实力培育的探讨和实践D.辽宁师范高校，2022. 4 张玉珂.论中学历史教学中培育学生的批判性思维D.西南高校，2022. 5 韩世仓.中学物理教学中培育学生批判性思维实力的探讨D.山东师范高校，2022. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页