[教育心理学]-教育心理学按章节整理试题及答案(完整版).doc

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1、教育心理学 教育心理学按章节整理试题及答案（完整版）(文档可以直接使用，也可根据实际需要修改使用,可编辑 欢迎下载）教育心理学 教育心理学按章节整理试题及答案 第一章 教育心理学概述一. 选择题1. 1903年，美国心理学家_A_出版了教育心理学这是西方第一本以教育心理学著名的著A桑代尔B斯金钠C布鲁钠D皮亚杰2. 世界上第一本以“教育心理学”著名的书是1977年_C_出版的教育心理学A乌中斯基B桑代尔C卡普切列夫D列昂节夫3. 教育心理学的成熟时期是_C_A20世纪20年代以前B20世纪20-50年代C20世界60-70年代D20世纪80年代以后4. 心理学的创始人是_D_A桑代尔B斯金钠C

2、布鲁钠D冯特5. _B_是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。A教学内容B教学媒体C教学环境D教学过程6. 心理学属于_C_A自然科学B社会科学C自然科学何时会科学双重性质的科学D哲学7. 心理学作为一门独立的学科诞生于_A_年A1879B1897C1789D17988. 心理学是研究人的_B_的科学A心理活动的规律B行为何心理活动的规律C心理与心理活动的规律D行为活动的规律9. 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_C_A卡普杰列夫B桑代尔C乌中斯基D?斯基10. 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的_C_规律的科学A基本教育B基本教学C基本心理D基本身心11

3、. 教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于_A_A遵循性原则B教育性原则C系统性原则D客观性原则12. 教育心理学的研究对象是_D_A学与教的心理规律B学与教的心理规律，但以前者为主C学与教的心理规律，但以后者为主D学与教以及二者相互作用的心理规律13. 要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相连的过程来考察何研究的原则是_C_A客观性原则B教育学原则C实践性原则D知识性原则14. 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是_ B_A描述B鉴测C解释D预测15. 20世纪20年代，教育心理学主要受到_C_A实验教育学B教育社会学C心理测量学D和序教学16.

4、1924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是_D_A陶门知B蔡元培C潘菽D廖世承17. 学校教育依照特色教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是_C_A学生B教学内容C教师D教学环境18. 学与教的过程中有起传递的主要信心部分是_C_A教学媒体B教师C教学内容D教学方法19. 初创时期的教育心理学著作，内容等是以_C_的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。A儿童心理学B教育心理学C普通心理学D学习心理学20. 教育心理学研究的核心内容是_D_A学生B教师C教学过程D学习过程二. 填空题21. 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规矩的科学。22. 学生通过群体差异可

5、以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在 思维水平 的差异上.23. 教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家 桑代尔 出版了 教育心理学24. 教育心理学是介于 自然 科学和 社会 科学之间的交叉学科。25. 教育心理学是应用心理学的一种，是 心理学与教育学 的交叉学科。.26. 廖世承 是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。27. 教材的编制何课程的设置必须以 水平 和 教学 的理论和研究为基础。28. 评价反置过程包括在教学之前对教学中效果的预测和评估，在教学过程中对教学的 监测和分析 以及在教学之后的检验和反思。29. 教育心理学大致经历了 初

6、创时期 、 发展时期 、 成熟时期 、 完善时期 四个时期。30. 教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。31. 20年代以后， 学科心理学 的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。32. 教育心理学研究通常采用的方法有 观察法 、 调查法 、 实验法 、 个案法 行动研究法等。33. 学生对学与教的过程的影响体现在两个方面。即 群体差异 与 个体差异 。34. 教育心理学是 应用心理学 一种。35. 教育内容一般表现为教大纲。 教材 和 课程36. 教学环境不仅是课堂整理研究的主要范畴，也是 学习过程研究 和 教学设计研究 所不能忽视的重要内容。37. 20世纪20年代以后，西方教

7、育心理学吸取了 儿童心理学 和 心理测试方面 的成果，大大的扩充了自己的内容。38. 教育心理学对教育实践具有 描述 、 解释 、 预测 、 控制 的作用。39. 由于 自然实验 是在教育的实际情况下进行的。所以它所得结果比较接近于实际。40. 学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包括 学生 、 教师 、 教学内容 、 教学媒体 、 教学环境 五个要素。三 简答题41. 学习教育心理学对教师有什么作用？42. 简述教育心理学的发展趋势。43. 简述教育心理学的研究对象。44. 简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程.45. 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用.46.

8、 简述我国教育心理学的发展简史.四 论述题47. 论述教育心理学在实际应用中的作用。第二章 学生的心理发展与教育一 选择题1. 青年初级的年龄在 C 阶段。A6.7-11.12岁B11.12-14.15岁C14.15-17.18岁D3-6.7岁2. A 思维已从“实验型”向“理论型”转化A抽象逻辑B具体形象C辩证D单维3. 皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是 DA抽象思维B概括思维C形象思维D逻辑思维4. 主动感对内应盛阶段儿童的发展任务是 BA培养自立性B培养主动性C培养勤奋感D培养自我同一性5. A 是自我意识最原始的形象A生理自我B社会自我C心理自我D自尊6. 威特？提出 A 的认知公式

9、的差异A场独立性和场依存性B沉思型与冲动型C辐今型与发散型D同时性与继时性7. 最经发展区的提出，说明了儿童发展的 AA可能性B观摩性C目的性D可控制性8. 最经发展区理论的提出者是 CA列昂节夫B赞可夫C维果斯基D鲁宾斯坦9. 有能力，独立性强，自律，知足，爱探索，善于控制自己，喜欢交往，表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在 D 教育方式下成长进步的。A放纵型B专制型C自由型D民主型10. 形式运算阶段的儿童，其思维特征是 DA单维思维B多维思维C思维的不可逆行D多命题形式进行11. 流体智力和晶力智力说是由美国心理学家 B 提出来的。A斯皮尔曼B卡特尔C瑟斯顿D吉尔福特12. 人的发展指人

10、类身心的生长和 BA增强B变化C成熟D死亡13. 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度？A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段14. 一般来说，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于 CA超常B弱智C中下D中等15. 有种体发展过程中最容易习得某种行为的时期是语行为的 AA关键期或敏感期B行为学习期C习得期D发展期16. 目前研究男女智力的性别差异的基本讨论之一是 BA男伏于女B男女总体水平大致相等C女伏于男D男女总体水平，有的年龄相等有则不相等17. 青少年自觉的按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做

11、AA心理自我B生理自我C社会自我D自我意识18已有研究指出，口头禅一言发展的关键期是 AA2岁B4岁C6岁D8岁19. 生理自我在几岁左右基本成熟？ BA1岁B3岁C5岁D7岁20. 人格的？心是 CA能力B智力C性格D气质二 填空题21. 影响心理发展的两个主要因素是 遗传 和 环境 。22. 规则的学习主要有两种学习公式 发现学习 和 接受学习 。23. 感知运动阶段的儿童的认知发展主要是 感觉 和 运动 的分化。24. 具体运算阶段的标志是儿童已经获得了 守恒 形式进行的。25. 形式运算阶段的儿童的思维是以 命题 形式进行的。26. 所谓心理发展是搞个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个

12、生命进程中所发证的一系列 心理变化 。27. 自我意识包括三种成分： 自我认识 、 自我体验和 自我鉴控 。28. 学生的性格差异主要是指性格的 特征差异 和性格的 类型差异 。29. 人格是指决定个体的 外显行为 和 内隐行为 并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。30. 建构主义是 知识主义 的进一步发展。31. 皮亚杰认为，守恒是 具体运算 阶段儿童具备的能力。32. 美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为 应答性 行为和 操作性 行为。33. 美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于 主动地形式认知 。34. 形式运算阶段的儿童不仅具备了 逆向性 的可逆思维，而且具备了 补偿性 的可

13、逆思维。35. 埃里克森认为2-3岁的发展任务是培养 自立性 。36. 人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是 内疚感 。37. 自我同一性 是指个体组织自己的动机，能力，信仰及其活动经验而形成的有关自我的 一致性 形象。38. 生理自我是 自我意识 最原始的形态，生理自我在 3岁 左右基本成熟。39. 研究表明，学生心理发展有四个基本特征，即 连续性与阶段性 、 定向性与顺序性 、 不平衡性 、 差异性 。40. 维果斯基的最近发展区是指 儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异 。三 简答题41. 形式运算阶段思维的主要特征是哪些？42. 简述智力的个体差异?43. 场独立性与场依存性

14、各自的优势是什么?44. 简述艾里克森的人格发展理论?45. 简述青少年的心理特点?46. 对特殊儿童的教育主要应考虑哪些形式?五 论述题47. 论述皮亚杰的认知发展理论？第三章 学习的基本理论一、单项选择题1. 美国第一个特巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是A巴甫洛夫B桑代尔C班杜拉D华生 ( )2. 有的学生平时易受暗示，属从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于A场依存性占优势B场独立性占优势C情感型D内倾型 ( )3. 根据学习的定义，下列现象中属于学习的是A蜜蜂采蜜B猴子练攀爬C病症导致的行为改变D儿童模仿别人的行为 ( )4. 学习“工作总量

15、=工作效率X工作时间”这是A规则学习B概念学习C辨别学习D解决问题学习 ( )5. 儿童自我意识发展的第三阶段是A社会自我B心理自我C生理自我D精神自我 ( )6. 提出认知结构学习论的心理学家是A奥苏伯尔B布鲁钠C加涅D桑代克 ( )7. 哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验？A完型-顿悟论B认知-结构学习论C信息加工学习理论D建构主义学习理论 ( )8. “一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是A刺激分化B刺激泛化C刺激比较D行为强化 ( )9. 要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的A获得B消退C泛化D分化 ( )10. 将符号所代表的新知识与学

16、习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于A机械学习B意义学习C接受学习D发现学习( )11. 认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”这是下面哪种理论的观点？A有意义接受学习理论B认知结构学习理论C建构主义学习理论D人本主义学习理论 ( )12. 在西方，对学习分类有较大影响的心理学家是A加涅B斯金钠C托尔曼D桑代克 ( )13. 美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于A构造一种完型B主动地形成认知结构C形成刺激与反应间的联结D对环境条件的认知 ( )14. “杯弓蛇影”反应的是一种什么现象？A刺激泛化B刺激分化C刺激

17、比较D分为强化 ( )15. 小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了，据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了 学习。A智慧技能B认知策略C态度D言语信息 ( )16. 行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是 BA行为主义的学习理论B人本主义的学习理论C社会观察的学习理论D认知心理派的学习理论 ( )17. 通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是A桑代克B斯金钠C华生D巴甫洛夫 ( )18. 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号和环境相互作用的能力称A智慧技能B认知策略C言语信息D动作技能 ( )19. 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行

18、为，最合适的安排应该是A让儿童看完电视以后应即督促地完成作业B限定每周看电视的适当时间C惩罚孩子过分喜欢看的行为D只有按时完成家庭作业后才能看电视 ( )20. 学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”时进行的分析，这种学习属于A信号学习B连锁学习C辨别学习D规则或原理学习 ( ) 来二、填空题21. 加涅在学习的条件一书中先后提出的_分类和_分类影响较大。22. 影响心理发展的两个主要因素是_和_。23. 所谓心理发展是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列_。24. 皮亚杰认为，守恒是_阶段儿童具有的能力。25. 人格是指决定个体的_和_并使其与他

19、人的行为有稳定区别的综合心理特征。26. 学生性格差异主要是指性格的 和性格的27. 加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、_、言语信息、_和_。28. 我国心理学家主张把学生的学习分为 、_和_三类。29. 知识是客观事物的特色和联系在人脑中的 。它是来自反映的对象本身的_。30. 技能是通过学习而形成的符合要求的_。它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的_。31. 自我意识的发展包括生理自我、_和心理自我三个阶段。32. 提出最近发展区理论的心理学家是_。33. 美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为应答性行为和_行为。34. 经典性条件反射的基本规律有_和_。35. 操作性条件作用的基

20、础规律有强化、消退、_、_与_。36. 加涅认为，如果想要保持信息，就得采取_策略。37. 加涅在学习的条件一书中先后推出的 _分类和_分类影响较大。38. 回避条件作用与逃避条件作用都是_的条件作用基础。39. 学习活动的过程是_的获得过程。40. 斯金钠认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而_是增强反应概率的手段。三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）41. 简述尝试-错误学习理论对教学的启示？42. 简单评论布鲁钠的认知-结构学习理论？43. 简述最近发展区的概念及其意义?44. 意义学习需要具备哪些条件?45. 如何理解心理发展的含义?46. 列举建构主义学习的基本观

21、点?参考答案：第三章： 学习的基本理论一、选择题1、D 2、 A 3、 D 4、A 5、 B 6、 B 7、 D 8、B 9、 D 10、B11、A 12、 A 13、B 14、 A 15、 C 16、 B 17、D 18、 A 19、D 20、 C二、填空题21、学习层次 学习结果 22、遗传 环境 23、心理变化 24、具体运算 25、外显行为 内隐行为 26、特征差异 类型差异 27、认知策略 动作技能 态度 28、知识学习 技能学习 行为规范 29、主观映像 认知经验 30、活动方式 动作经验 31、社会自我 32、维果斯基 33、操作性 34、获得与消退 刺激泛化与分化 35、惩罚

22、逃避条件作用 回避条件作用 36、复述 37、学习层次 学习结果 38、负强化 39、个体经验40、强化三、简答题41.简述尝试错误学习理论对教学的启示？答：启示是在教学中，教师教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能力得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。42.简单评价布鲁纳的认知结构学习理论？答：布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：（1）他认为学

23、习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。43.简述最近发展区的概念及其意义？答：（1）概念：最近发展区理论是由苏联教育家维果斯基提出来的。维果斯基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童肯达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。（2）意义：教学应着眼于学生的最

24、近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。44.意义学习需要具备哪些条件？答：意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在

25、意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。45.如何理解心理发展的含义？答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。它有四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。46.列举建构主义学习的基本观点？建构主义学习的基本观点：学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是与以前的经验相结合，主动地对信息进行选择和加工；学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。四、论述题47.有人建议，在教育实践中

26、，“要多使用奖励，尽量使用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法？答：我认为奖比罚好，原因如下：（1）惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。（2）必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。奖罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。（3）奖与罚应及时、公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种行为，对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成其在同学中的孤立。（4）进行表扬与批评时，应注意个性差异。惩罚对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；表扬与批评

27、的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。（5）内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是指对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。第四章 学习动机一、单项选择题1. 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做A注意B需要C动机D光趣 ( )2. 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高A也是中等B不利C关系不大D最有利 ( )3. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非常刻苦，她的学习动机表现为A认知内驱力B自我提高内驱力C附属的内驱力D求知欲 ( )4. 自我提高内驱力和附属内驱力属于A内部动机B直接动

28、机C外部动机D间接动机 ( )5. 需要层次理论中的成长性需要是指A自我实现的需要B归属与爱的需要C生理的需要D尊重的需要 ( )6. 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是A晕轮效应B有晕效应C罗森塔尔效应D名人效应 ( )7. 最重要和最良性的学习动力是A学习兴趣和教师的期待B学习兴趣和远大的理想C教师的期待和远大的理想D教师的期待和家长的期待 ( )8. 个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是A学习需要B学习动机C学习迁移D学习期待 ( )9. 成就动机理论的主要代表人物是A马斯洛B韦纳C阿特金森D班杜拉 ( )10. 维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于

29、自身内在因素的是A能力高低B努力程度C任务难易D身心状态 ( )11. 口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的 BA导向功能B激活功能C强化功能D调节与维持功能 ( )12. 根据维钠的旧因理论，如果学生把成功、失败归因于自己的能力，学生会感到A惊喜和感激B满意和自豪C内疚和无助D学习没有积极性 ( )13. 小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是A高尚动机B内部动机C外部动机D低级动机 ( )14. 一般来说，由 支配下的行为更具有持久性。A内在动机B外在动机C交往动机D无意识动机 ( )15. 根据学习动机的来源，可以把学习动机分为A社会动机与个人动机B工作动机与提高

30、动机C高尚动机与低级动机D内部动机与外部动机 ( )16. 马斯洛需要层次论中的最高层次是A安全需要B尊重的需要C爱与归属需要D自我实现的需要 ( )17. 成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项人物的成功率为50%时，他们会A可能选择B犹豫不决C回避这项任务D坚决选择( )18. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是A近景的直接性动机B内部动机C远景的间接动机D外部动机 ( )19. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是A高尚的动机B远景的间接性动机C低级的动机D近景的直接性动机 ( )

31、20. 学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的A作用B社会意义C动力来源D个人的前途 ( )二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得分。）21. 积极诱因使个体产生积极行为，_某一目标， 消极诱因则使个体产生负性行为，_某一目标。22. 一般来说，动机具有激活功能，_功能和_功能。23. 奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即_内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。24. 学习动机的两个基本成分是_和_。两者相互作用形成学习的动机系统。25. 学习需要的主观体验形式是学习者的_或_。26. 学习期待包括_期待和_期待

32、。27. 旧因理论是从_来阐述行为动机的。28. 到了青年期，_和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。29. 高尚的学习动机的核心是 低级的学习动机的核心是_。30. “身教重于言教”是_的作用在教育实践中的表现。31. 马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是_。32. 归因理论的提出者是_。33. 自我效能感理论的创立者是_。34. 班杜拉认为，人的行为受行为的_因素与_因素的影响。35. 高尚的学习动机的核心是_。36. 教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成即间接转化与_。37. 班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化_，_他把强化分为直接强化、_和_。38.

33、韦钠吧人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是 能力高低、_和_。39. 阿特金森的研究表明，_倾向于选择非常容易或则非常困难的任务。40. _指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）41. 简述耶克斯一多德森定律及其教育意义？42. 根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素？43. 简述学习动机的强化理论的主要内容?44. 结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？45. 简述马斯洛的需要层次理论？46. 学习的内部动机和外部动机是何关系？四、论述题（本大题只有1个

34、小题，共10分）47. 用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？参考答案：第四章：学习动机一、选择题1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、 C 7、B 8、 D 9、 C 10、C11、B 12、D 13、C 14、 A 15、D 16、D 17、C 18、 C 19、D 20、B二、填空题21、趋向或接近 远离或回避 22、指向 强化 23、认知 24、学习需要 学习期待25、学习愿望 学习意向 26、结果 效能 27、结果 28、认知内驱力 29、 利他主义 利己的自我中心的 30、替代性强化 31、生理需要 32、韦钠 33、班杜拉 34、结果 先行 35、利他主义 36、直接发生

35、 37、替代强化 自我强化 38、努力程度 身心状态39、避免失败者 40、问题情境三、简答题41.简述耶克斯多德森定律及其意义？答：（1）耶克斯多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。（2）教育意义：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的

36、课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。42.根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素？答：（1）所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。（2）研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验；一是个体的归因方式。43.简述学习动机的强化理论的主要内容？答：（1）学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决与先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联

37、结得到加强和巩固。（2）按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。（3）一般来说，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。44.结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？答：教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中应注意：（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。（2）课题难度

38、要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。(3)课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。45.简述马斯洛的需要层次理论？答：（1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现；（2）马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要；（3）当较低层次需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。46.学习的内部动机和外部动

39、机是何关系？答：根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。四、论述题47.用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？答：（1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非

40、稳定性归因，可控性归因和不可控性归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。（2）就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因与稳定因素（能力、任务难度），则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气、身心状态、外界环境），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。(3)就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力、身心状态），学习者会产生

41、积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气、身心状态、外界环境），则会产生感激心情或仇视报复情绪。（5）在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。第五章 学习的迁移一、单项选择题1. 一种学习中习得的一般原理，方法，策略和态度等迁移到另一种学习中去的是A一般迁移B具体迁移C垂直迁移D水平迁移 ( )2. 我们平时所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？A顺应迁移B同化性迁移C重组性迁移D具体迁移 ( )3. 注

42、重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是A关系转换理论B经验类化理论C共同要素说D形式训练说 ( )4. 根据迁移的性质不同和影响效果的不同，可分为A正迁移与负迁移B顺向迁移与逆向迁移C水平迁移与垂直迁移D一般迁移与具体迁移 ( )5. 根据迁移的不同抽象概括水平可分为A正迁移与负迁移B同化性迁移与顺应性迁移C水平迁移与垂直迁移D一般迁移与具体迁移 ( )6. 根据迁移内容的不同，可将迁移分为A正迁移与负迁移B顺应性迁移与重组性迁移C水平迁移与垂直迁移D一般迁移与具体迁移 ( )7. 下述所列的迁移说中 被认为是缺乏科学根据的A形成训练迁移说B同化学习迁移说C经验类化迁移说D认知结构迁移说 ( )8. 以下不是影响迁移的客观因素的是A教师指导B认知结构C媒体D学习材料特性 ( )