新课程教学改革热点与重点.ppt

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1、新课程教学改革热点与思考山西省教育厅教研室山西省教育科学研究院 郭晚盛太原市解放路东头道 九号0351-5604668 13007081678新课程改革的核心词汇 课程功能：知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体：以学生发展为本 课程内容：基础性、时代性、实用性；课程资源的开发 课程结构：均衡性、综合型、选择性；课程实施：构建自主、体验、探究、合作、交往的学习方式；封闭开放、预设生成、灌输对话；接受建构，被动互动 课程评价：发展性、多元性；协商互动；量化与质性结合，过程与结果并重；强调自我实践反思 课程管理：差异性、灵活性、适应性；地方、学校课程的开发之一 教学目标：三维目标 1、新课程淡

2、化了双基么？从一堂热闹、学生喜欢的历史课谈起。（1）新课程反对的是“孤立”的双基。新课程反对片面追求双基，也反对走向另一个极端。重过程不是不要结论，知识是提高能力、丰富情感的基础。新课程强调教学中实现三维目标的整合。从“知识中心”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”的口号需要全面理解。之一 教学目标：三维目标 1、新课程淡化了双基么？（2）新课程强调以全新视野审视双基。树立课程意识，课程目标意识，哪些是要强化的、哪些是要淡化的、哪些是要增加的、哪些是必备的等等是动态的。双基的界定应在于它的基础性和发展性，漫无边际引申出来的各种类型的试题、补充练习等不是双基。之一 教学目标：三维

3、目标 1、新课程淡化了双基么？（3）从教教材到用教材教不等于脱离教材。不迷信教材不等于不尊重教材，在把握课程标准的前提下，对教材进行创造性使用。拓展源于文本，参透文本，研透教材是基础。钱梦龙说“这法，那法，不钻研教材就是无法。”研究不同版本教材，从不同角度对同一学习内容进行思考分析，固本与开放有机融合。（人教版教材重经典，北师大版教材重创新，苏教版教材重底蕴）之一 教学目标：三维目标2、情感态度价值观等于德育么？（1）传统德育教育的问题。目标：政治接班人；内容泛政治；方法，灌输。（2）新课程德育特点。目标：公民；内容人性；方法，感悟。（3）情感态度价值观体现了新课程德育的基本特点，是德育的基础

4、。（4）情感态度价值观的评价探索。2004年高考考试大纲解读 数学：增加对“个性品质”的考查要求：考试要求由原来的“知识要求”“能力要求”增加为“知识要求”“能力要求”和“个性品质要求”三个部分。什么是“个性品质”考纲解释是指“考生个体的情感、态度、价值观”。具体指：认识数学的科学价值和人文价值，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，树立战胜困难的信心，体现锲而不舍的精神等。之一 教学目标：三维目标3、三维目标整合等于拼盘教育？（1）三维目标不是并列的三块教育内容。知识与技能是实现过程与方法、态度、情感价值观的载体，过程与方法是连接知识与技能与态度情感价值观的桥梁，态度情感价值是知识与技能、

5、过程与方法的高度升华。（2）三维目标的实现，重在学习过程的设计。之二 教学内容：生活、时代、综合三化1、如何改造教学内容？（1）原则：三化的目的是为了学生更容易理解应用学科知识，为培养学生创新精神与实践能力提供更广的平台。要在守住学科目标的“本”的基础上，从三化出发对教学内容进行改造。（碧螺春一课的思考）（2）基础：教师要做到三个关注：关注学生的生活经验。关注时代的发展。关注相关学科的知识。在此基础上，不断增强教学内容改造的科学性。（两个测验题的思考）分析两个测验题：例一：2003年上半年,一场来势凶猛的“非典”给人民的生命财产带来巨大的威胁。面对病魔,全国人民万众一心,最终战胜了“非典”。在

6、抗击“非典”的过程中,李晓同学响应学校号召,每天坚持自己测量体温,下图是他某一天测量体温后体温计的示数,他的体温是,属于（选填“正常”或“不正常”）。此题所考的读温度计的内容与前面花了大段文字描述的生活实际之间没有任何内在的、实质性的联系,其结果是对于题目后面所述的考查内容,前面的生活实际似乎可以随便更换,而不会有任何实质性的影响。这样,挖空心思设置的生活实际与教学的联系成了一顶滑稽的“高帽子”。分析两个测验题：例二：某班同学组织外出春游,一同学建议将生鸡蛋带到野外煮熟,他用化学方法设计煮熟鸡蛋的方案注意要安全操作,防止事故发生。可供选用的药品有浓H2SO4溶液、NaOH固体、生石灰块、水;工

7、具有大小圆柱形铁罐筒各1个、铁钉。你选择的药品是什么为什么请你写出该同学的操作原理及步骤,画出实验装置。答案生石灰,较浓硫酸、NaOH安全可靠。浓硫酸、NaOH固体虽溶于水放热,但它们属强酸,强碱,腐蚀性强,使用不安全。略 稍有生活常识的人就不难看出,在实际生活中解决这类问题的办法很多。题中所编造出的用具有较强腐蚀性的生石灰加水放热来煮熟鸡蛋的“实际”,实在太不实际了且不说这样煮出来的鸡蛋能不能吃、好不好吃,也要考虑学生带着浓硫酸溶液之类的危险化学品外出春游危不危险、必不必要、可不可能？评价考试改革的引领探索v在发展与环境一书中，有这样一句话：“你可以不卷入战争，你可以不从事生产，但你不能不关

8、心环境，除非你拒绝生存。”这句话反映了人类与环境的关系。试根据所学的知识列举出至少四种人类目前面临的环境问题，并选择其中之一设计一幅漫画，写出漫画的名称。（湖北省宜昌中考地理卷）评价考试改革的引领探索 几年来，高考“考试说明”理综在能力要求中一直有这样一条：了解自然科学发展的最新成就及其对社会发展的影响。这方面的知识通常不是在课本中已有的，但又与人类进步、社会发展紧密相关，常出现在报刊杂志和广播电视等新闻媒体中。如：“山西假酒”、“汽油无铅化”联系生活 紧跟时代 近年来上海城市交通显著改善，但还跟不上经济和社会发展的步伐。未来五年上海将计划形成“海、空、铁、陆、水五路并举的格局”。然而，城市交

9、通的改善涉及到方方面面，并不只是一个领域内的问题。2004年上海春季高考综合卷中的第13题1根据上述计划，上海城市内外交通建设（交通工具除外）应包括海港、越江隧道、等。第1题2解决上海城市交通建设的问题，必须运用多学科的知识。请从化学、生物、物理、地理、政治、历史、美术等学科中，选择与下表中各问题紧密相关的两门学科，填入表格相应的位置。第2题问题例举 主要涉及的学科路名研究路面材料的分析高架道路两侧的隔音板设施研究行道树种植道路景观设计GIS（全球定位系统）3.有人设想通过建造地下城来解决交通拥堵问题。他打开了如下网页，希望了解有无该方面的信息动态。除使用“站内搜索”引擎外，还可通过哪个链接来

10、获取信息？请用圆圈标出应该点击的那一链接。第3题4请分析表一、表二给出的信息，（1）在表二第一行中填写各栏目的名称；（2）将有关交通建设的内容和有关数据填写在表二相应的空格中。第4题一道高中历史期末测验题之二 教学内容：生活、时代、综合三化2、教学内容三化需处理好三个关系。（1）控制与开放。学习内容要适当拓展和延伸，体现开放性。但要有控制，开放的内容绝不可外在于课堂主干。（案例分析：二泉映月）（2）综合与选择。指导学生获取丰富的与教材内容相关的信息材料后，关键是要引导他们处理信息。切忌不分主次大杂烩。案例分析虎门销烟（3）目标与发展。实现目标就是发展，发展是动态的，不能无度求发展。案例分析二泉

11、映月 一位教师教学二泉映月（苏教），课前让学生通过各种途径广泛搜集“二泉名胜”、阿炳其人及其杰作等信息资料。教学时老师根本没向学生作人物及相关背景介绍，而是腾出有效时间，让学生结合自己掌握的信息充分阅读课文。在此基础上，凭借对课文中师父说的“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音”等内涵丰富语句的理解，组织讨论交流，让学生各抒已见。于是，相关信息与课文的内容互补与融合，个性化阅读体验的观点渗透和碰撞，亮点纷呈，学生表述妙趣横生。如果教师不加控制地让学生进行音乐欣赏或讨论阿炳经受哪些苦难等，对语文学习就是喧宾夺主。案例分析虎门销烟 教师教学历史虎门销烟，课前让学生联系相关学

12、科收集相关资料。学生掌握了大量诸如社会背景、林则徐其人、销烟的场景等资料。但在教学中，教师并没有将这些一古脑全用于教学，而是把握本课的重点：虎门销烟这一伟大壮举，向全世界表明，中国人民是不可欺侮的。要求学生从众多信息中，选择最有针对性的来加深对这句话的理解。反之，如主次不分，就达不到本课的教学目标。之二 教学内容：生活、时代、综合三化3、课程资源就是图书馆、博物馆、科技馆、文化宫？。（1）教学内容的改造要求树立课程资源开发意识。（2）课程资源无处不在。（3）师生交往的过程是最佳的资源宝库。思考：学生开发的教学资源“识字教学”片段（教师出示生字：万翔鸽城美）师：我们来认识这些字 生：“万”“城”

13、我认识，暑假，我爸带我去过万里长城。（师：收获真大！）生：我叫李翔。“翔”是飞翔的意思，父母给我取这个名字，希望我像雄鹰一样在天空飞翔，这个字我会写。（师：这个字你不用学了，带大家读一读好吗）生：我爷爷家养了好多鸽子，可我不会写鸽字，今天我会了，它左边是合，右边是鸟。（太棒了，你把记忆生字的方法再和大家说一遍）生：我妈妈叫王美丽。爸爸常和妈妈逗笑：两朵鲜花头上带，王家大妞真漂亮。这就是美。（师：多么形象的顺口溜）生：老师，我想请您猜个谜：一只大羊没尾巴。（师：把我难住了，大家帮帮忙）同学们：美。教学资源的开发与应用 语言外的动作形象资源。文字外的情景表达资源。教材外的信息资料资源。记忆外的动手

14、动脑资源。粉笔外的教学手段资源。个体外的交流合作资源。之三 教学设计：计划与生成1、“教学进度”就是把教学内容按课时平均分配？。（1）有生命就会有生成，新课程反对片面强调教学的计划性。（2）新课程提倡教学的生成性原则。课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。（3）教学计划、进度不是一成不变的，新课程标准一个重要特点就是：对教学进度不作硬性规定。中国教育报2004年8月12日载：一堂美术课上，周萍新老师刚走进教师，就受到学生们的“突然袭击”！“老师，我有个建议，我们喜欢小扇子这一课，您能不能给我们提前上？”“你们希望提前到哪一课前面呢？“最好今天上，因为您说过，如果我们喜欢哪一课，就可以要求先上！”

15、说着，孩子们就把课本需要的用具和材料，高高举过头顶，并叫着“您看，您看”。“好厉害的孩子，不给老师留下丝毫的回旋余地”，看着孩子们充满渴望的眼神，周萍新愉快地点点头。文汇报2003.1.6载：师：“生活中不能没有鲜花，一切美的东西都是人们所喜爱的”，春花这篇课文表达了作者对美好事物的喜爱和向往。同学们你们怎么理解这句话？生：这篇文章应寄给刘海洋看看。师：发生这样的事，大家都很难过，我们小学生能做什么呢？生：发一份倡议书：从我做起，做文明游客。学生们纷纷提笔，一篇篇佳作从笔下泻出。之三 教学设计：计划与生成2、强调生成还要不要计划？（1）动态生成并不是否定预设的重要性，它们之间不是互相排斥“有我

16、无你”的。（2）生成的质量，在某种程度上依赖计划的质量，因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动。高质量的计划应为生成留有空间。之三 教学设计：计划与生成3、如何做到生成与计划的有机统一？预设要弹性设计，应有更大的自由度和包容度，为生成留足空间。充分的预设是非常重要的，它既是保证教学顺利实施的必要条件，也是新的更有价值生成的基础。尊重预设是为了促进学生学习与发展，调整改变预设促进学生生成，更是为了促进学生发展 生成是对预设的超越，是尊重文本内涵，深入理解文本内涵基础上的超越。任何教学设计与策略，在真实的课堂教学情景中都可能会调整、重组，甚至完全改变，已有的方案仅仅是一种选择而已。之四 教

17、学过程：引发问题1、一节课上学生没有问题的课是好课吗？新课程的教学过程是引发学生产生问题，促进学生思考与探究的过程。之四 教学过程：引发问题2、由满堂灌变为满堂问就是好课吗？（1）提问不一定等于启发教育。提问误区主要有：p假问题太多：无认知冲突，无思考必要。p问题太偏：提问不是教学重点，提问脱离学生经验基础，提问有违学习规律。p提问过多，提问时几乎没有留给学生思考的时间。满堂灌变为满堂问。p过分关注教学进度，急于获得结论：要么代学生“圆场”，要么寻找下一个目标。硬把学生拉入自己备好的教案里，失落了提问的本来目的。之四 教学过程：引发问题2、由满堂灌变为满堂问就是好课吗？（2）科学的提问方式：p

18、 提有认知冲突的问题。p 在充分研究学情的基础上设计问题。p 要提牵一发动全身的大问题。p 对重点问题要究追不舍。p 要在学生的回答中创设新问题。p 提问时要留给学生思考的时间。案例：于漪一千万万颗行星一个学生忽然发问：“老师，万万是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。在笑声中，那个同学猛然醒悟，红着脸，垂头丧气地坐下了。于老师见状，便问大家：“大家都知道万万等于亿，那么这里为何不用亿而用万万呢？”全班同学一下子被问题吸引了过来，最后讨论出“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”对于这一个意外的课堂收获，于老师又不失时机地启发大家应该感谢谁？学生们对开始发现问题的同学报以热烈的掌声。在这个故

19、事里，于老师顺着学生的问题推出了新的问题语言知识，从而化尴尬为收获。之四 教学过程：引发问题3、问满堂的课才是好课。（1）唯一愚蠢的问题是你不问问题。引发学生产生问题是新课程教学的追求。（2）问题难倒老师怎么办？（3）问题“偏离”主题怎么办？之五 学习方式：自主、合作、探究1、自主合作探究是并列的三种学习方式么？（1）学习方式从学习过程中信息的传输方向看，可分为接受与探究；从学习过程中学生自主性的发挥程度看，可分为自主和他主；从学习过程中学生之间的相互作用水平看，可分为合作与独立。可见，自主、合作、探究是新课程学习方式从三个维度来倡导的三个基本特征，不是三种不同的学习方式。（2）三个特征，自主

20、是核心。围绕核心，可形成新课程学习方式的各种组合：自主、探究、独立；自主、探究、合作；自主、接受、合作；自主、接受、独立。之五 学习方式：自主、合作、探究 2、自主学习等于自学或自由学习？（1）自主学习强调的是学习品质，学生的主体性，也就是学习中有自己的主见，学习过程中对知识主动思考，吸纳与重新建构，它的反面是他主，即完全由别人牵引着走，没有自已的主见。自主学习首先是一种能力，对学生终身发展有重大意义；其次作为一种学习手段，它是实现教育效率的捷径。（2）一般的自学，完全忽视老师作用，因此，需花大量时间摸索，教育效率不高。因此，教师在学生自主学习过程中，不能对学生放任自流，而应充分发挥指导作用。

21、（3）要动态把握自主学习进程。自主学习既是学习目标又是学习手段，因此，他是一个动态生成的过程，是长期积累的结果而不能一蹴而就。之五 学习方式：自主、合作、探究3、合作学习就是小组讨论？（1）合作学习是通过同学间和师生间的互动、互助讨论交流、沟通等，从而提高个人学习效果。小组合作是主要途径。（2）小组合作共同完成一项学习任务，讨论仅是其中一个重要环节而已。（3）合作学习不仅是教学策略，同时更具有教育价值，有利于学生学习情感的投入，有利于竞争与合作能力的养成。（4）实现了合作学习目标的小组合作或讨论才称得上合作学习。之五 学习方式：自主、合作、探究3、合作学习就是小组讨论？假合作学习种种：（1）为

22、合作而合作，重点关注组织形式的变化与花样，忽视教学内容与主题。（2）无意义的合作太多，“教学戏不够，小组学来凑”。（3）教师引导、监控作用没有很好体现，小组合作组织无序，放了羊。（4）优秀生垄断时间，多数学生作陪，由老师一言堂变为优生一言堂。之五 学习方式：自主、合作、探究3、合作学习就是小组讨论？增强小组合作学习有效性种种：（1）选择有合作学习价值的内容：重点、疑点、难点、争论点。过易、过难、难以合作、难以交流的内容，不要小组合作。（2）分好组：双人合作，三至四人合作，班级小组合作，跨小组合作。小组名称可创新，小组成员可动态，成员角色可互换。（3）引导好学生的讨论：教师不能袖手旁观，导致心中

23、无数，又不能亲自下水，干扰学生讨论。注意集中于了解，做出及时调整与引导。（4）培养学生合作本领：学生合作要三会（会倾听、会质疑、会总结）案例：合作技能七字诀 听取发言不插嘴，分析比较求领会。说明理由要充分，启发大家同思考。求助别人要心诚，注视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服旁人先肯定，语气婉转少批评。建议之前多思考，分工协作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。之五 学习方式：自主、合作、探究3、合作学习就是小组讨论？正确把握合作学习与独立自主学习的关系：（1）合作是在独立自主基础

24、上的合作，合作非但不排斥每一个合作者的独立自主学习，而恰恰是以每一个合作者的独立自主学习为基础，缺乏每一个合作者的独立自主，合作是不会真正发生的，或者是一种不平等的合作，独立思考是平等合作的基础。没有经过独立自主学习的合作必定是低效的合作。（2）忽略了独立思考，什么都让学生去合作，不仅会降低学生的独立思考能力，养成依赖心理，而且将来工作也难独当一面。之五 学习方式：自主、合作、探究4、提倡探究学习意味着否定接受学习？（1）探究性学习（思考、质疑、批判、怀疑、超越、发现、研究），其本质是思维方式的变革，是新课程学习方式转变的核心和最高要求。（2）希望任何知识都经过学生自主探究而习得的想法是不现实

25、的，同时也是对人类文化遗产的一种浪费。因此，接受学习仍是一种重要的学习方式。（3）新课程是要在探究与接受之间找到平衡点。教师的任务是准确把握哪些内容适合探究，哪些内容适合接受。之五 学习方式：自主、合作、探究5、体验学习就是课堂活动？（1）体验学习是对知识的理解和情感共鸣，只要学生行进在促使静态知识内化为自身血肉这一条路上，都可称体验。体验=活动是对体验片面理解。（2）体验学习是实现三维目标整合的桥梁。（3）自主合作探究的本质是体验，新课程学习方式的本质是体验。思考：满足学生直接体验的八个凡是 凡是学生能自学的，要尽量让学生自学；凡是学生能自己提出问题，就尽量让学生提问，不要由老师口中说出；凡

26、是学生能自己观察到的，要尽量让学生去观察。凡是学生能亲自动手实践的，要尽量让学生亲自动手。凡是能利用学生好奇心去开展想象的活动，要尽量让学生去想象。凡是学生能用自己的语言去表达的，要尽量让学生自己去表达。凡是学生能用自己已经学过的知识去解决问题的，要尽量让学生自己解决。凡是带有结论性的观点，要尽量让学生通过自己探索研究去得出。思考：信息技术就是做幻灯片？信息技术的整合：教学目标的整合：不仅仅是让学生获取与该课程相关的大量信息，而且要注重培养学生的信息意识和信息能力。所谓信息能力就是培养学生对信息的敏锐性和洞察力，使他们论认识到，无论现实生活还是虚拟世界中，都是“留心处处皆学问”。“多媒体教学”

27、，将课程内容简单地做成幻灯片，老师讲，学生听，看。为什么不能变看为想呢？思考：看景不如听景 一年级下学期语文第三课是小池塘。文章被认为是一篇美文。“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛”。课是从老师的朗读开始的。读完第一段，老师在投影上展示了第一幅图片：像一只明亮的大眼睛的“小池塘”，学生们一下子把目光全都集中在屏幕上，老师很高兴地问：“大家说像不像明亮的大眼睛？”“像”！学生们异口同声地回答。我一看，照片上的池塘周围长满了芦苇，几乎把池塘都给掩盖了。我担心老师再问下去，不出所料，“大家看池塘边的芦苇又像什么？”

28、“像长长的睫毛！”其实答案已经有了，可我的心里有点酸溜溜的。难忘的泼水节思考：两种探究方法 教学11 9 教师：请同学拿出小棒摆一摆，想想“119”结果是多少？教师：请大家用自己喜欢的方法算一算“119”结果是多少，有困难的同学拿出小棒摆一摆。太原市新建路小学体验教学“五法”互动式体验：学生在碰撞中领悟。情景中体验：教师创设教学情景。想象中体验：引导学生建立想象情景。实践中体验：在动手操作中体验。艺术陶冶中体验：艺术作品是人类情感的表现形式。思考：新课程小学数学学习方式 找：生活的数学化现实的数学：前提；做：数学的活动化动态的数学：基础；玩：数学的情趣化趣味的数学：动力；问：数学的问题化思考的

29、数学：关键；用：数学的生活化实用的数学：目的。开放化、活动化、实践化、个性化、社会化之六 学生评价：发展与激励、新课程学生发展性评价等于激励评价么？（1）发展是目的，激励是工具。不是一个孩子好才需要赏识，而是因为赏识才会使他变得更好。不是一个孩子坏才需要批评，而是因为批评才会使他变得更坏。（2）新课程不是不要批评。善意的、谈心式的、恰如其分的对事不对人的批评同样是一种激励。任何赞扬与惩罚如果过度失真，都会产生负面效应。之六 学生评价：发展与激励2、如何做好激励评价？（1）从多元智能理论出发进行评价。1+1=3的反思（2）从科学发展观出发进行评价。你选谁？（3）把握好激励的科学尺度。你真棒的反思

30、（4）增强激励的科学性与艺术性。信息的总效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情（5）评价要关注三维目标的实现。四朵小花的反思思考：关于多元智力理论l 言语/语言智力 号球员吃了支冰糕，肚子疼了天。l 逻辑/数理智力 l 视觉/空间关系智力 号球员送给号一个蛋糕，祝他岁生日快乐。l 音乐/节奏智力 唱口诀l 身体/运动智力 用口诀跳绳l 人际交往智力 小组竞赛口诀l 自我反省智力 允许呆在宿舍l 自然观察者智力l 存在智力高考导向 以下列人物或文学形象写一篇不少于字的文章，文体不限。（）孔子 苏轼 曾国藩 鲁迅 霍金（）曹操 宋江 薛宝钗 冬尼娅 桑提亚哥（福建省高考作文题）o 中国足

31、球队在世界杯决赛小组赛上失利。假如请你发一条手机信息鼓励他们，你想说什么？（不超过15字）（黑龙江省语文卷）o 思考：你选谁？这是三个人岁前的经历：如果让我们选择一位来造福世界，你选谁？、笃信巫婆和占卜；有两个情妇；嗜好烟酒。、每天要到中午才起床；读大学时曾吸毒；上班后两次被人赶出办公室；每晚都要喝一公升白兰地。、曾是战斗英雄；保持素食习惯；从不吸烟汹酒；不曾做过什么违法的事。分析：两种不同的作业批改方法 作业：9072907 4.05-2.8-0.7 一种批改法 9072+99=1814+99=1913 4.05-2.8-2.7=4.05-2.8+0.7=4.05-3.5=0.55 另一种批

32、改法 9072+99=1814+99=1913(题抄错了)4.05-2.8-2.7=4.05-（2.8+0.7）=4.05-3.5=0.55(2.8+0.7要用括号括起来，否则不能用加法)分数也多情引自中国教育报 一个孩子，字的作文，字迹了草，错别字连篇，但文章构思新颖，很有创造力。老师拿到这样一篇作文，打了，并写上这样的释：构思新颖，有创见精神，分；减去分，因字数不足；再减去分，因为字迹了草，还有错别字。北京崇文区光明小学的探索 相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助大家行；相互支持行，合作大家

33、行；全面发展行，创造才最行。之七 教学管理：开放 1、封闭的课堂特征：封闭就是一元、唯一主义。三唯与标准现象：中国人的“模范”情结 模式与规范现象：一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来，就逐渐只保留它的形式意义，而其实质性东西就会越来越远。、为什么要开放：物质决定意识，环境封闭必使思维封闭中国教育报2004.3.28载：上海市虹口区幸福四平实验小学把上课插嘴、喝水、上厕所、随自己的心意选择同桌等被传统教育理念定义为违反课堂纪律的行为，规定为学生的“课堂权益”。中国教育报2004.8.16载：上海静安区教育学院附中对教学组织形式进行了一系列改革：有时采取长课短课相结合；有时采用大

34、班小班相结合；有时采用固定班和流动班相结合；阳泉郊区的“学科走班制”所谓“学科走班制”，是指在学校重新调整学科课时安排，保证相同学科在同一时间授课、但教学进度不同的前提下，学生自主选择班级学习的做法。这种做法可以充分考虑每一个学生的个体差异和不同需求。学校中层部门要“大变脸”政教处是干什么的？我们的政教处在直接管理、教育甚至他们都不认识的学生，这种教育，说白了就是发现学生的“劣迹”，并把它记录在公告栏里，为班主任的批评火上浇油，为学校的处罚提供证据。在有些学校，政教处又叫学生处，可是它偏偏不是学生之家，而是专门整治学生之处。这样的处，有存在必要么？教导处是干什么的？检查教师的备课，编排、调整课表，组织考务，统计学生分数和教师成绩等，成了名符其实的事务处。这样的处，有存在必要么？引自课改视窗谢谢大家！