翻转课堂模式.docx

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1、翻转课堂模式 第一篇：翻转课堂模式 翻转课堂教学模型 2022-11-25 幻想教化 文章来源 阅 102492 转 2452 在家学习，到校作业对传统课堂的翻转。 最近与同仁谈起“翻转课堂在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。 感性的“翻转课堂教学模式 促进师生共同进展的“翻转课堂教学模型 这一技术支持下的“翻转课堂，核心是以学生为核心，老师则升格为学生学习的设计者、指导者、关心者和学习伙伴。在这一模型中，学生和老师教学相长，都能在国家战略进展目标框架下得到进展。系统呈现为可以得到反馈的过程。 用“学习任务单破解“翻转课堂教学难题 众所周知，“翻转

2、课堂把传统教学结构颠了个倒，变更了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以老师为中心的传统教化理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习实力，进展学生思维实力，最终实现学习成果提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年头的教改试验和山西新绛中学近年来的试验，都证明如此。 很多中小学老师洞察到“翻转课堂的成效，盼望尝试，但苦于不知从何下手。有老师归因为学生缺乏自学实力。本文无意评价学生有没有自学实力的命题，而是认为“苦于不知从何下手中，隐藏着破解“翻转课堂的头绪：试验“翻转课堂的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单，就是破解“翻转课堂 难题的好抓手。 所谓“

3、学习任务单，是老师设计的关心学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并供应相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。 设计好“学习任务单的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生依据自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单，就能关心老师有效地组织起“翻转课堂，提高教学质量，变革教学方式，培育创新人才。 学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。 学习任务单项目设计例图 学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应到达的目标，以及课堂学习将

4、实行何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成特性化学习习惯。 学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不行接受一般教材所接受的事先告知结构的方法，以“灌代“悟，以“结果代“过程，使之在潜移默化之中丢失了独立思索，去伪存真，去粗取精的自主学习实力。具体把握指具体学问点的把握，至于如何把握，将在“问题设计中阐述，这里只需简要提示把握具体学问点的要求。 问题设计是

5、“学习任务单设计的核心。是把传统的学问点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂的根本所在。要求把教学重难点或其它学问点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它学问点，从而培育学生解决问题和举一反三的实力。优秀的老师应当具备把教学内容转化为问题的实力。因此，千万不能接受传统的学问点灌输的方法取而代之。 建构性学习资源指关心学生为达成学习目标而创设的情境。通过供应情境，关心学生在必要时通过对情境的探究或处理，到达把握教学重难点或其它学问点的目的。 此外，学习任务单还应当包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会觉察

6、问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。 一个好的学习任务单，是以培育创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，留意进展学生高级思维实力和胜利开展“翻转课堂的有效方式，是进展自主学习实力的有效支架。 美国的“翻转课堂 2022年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班起先在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代老师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：老师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的关心下完成作业和开展探讨。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂The Fli

7、pped Classroom的创新教学模式。 翻转课堂的起源 始终以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园中学普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种缘由时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在来回学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天状况发生了转变。在2007年春天，学校化学老师的乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)起先运用屏幕捕获软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此关心课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚起先。更具开创性的一步是，他

8、们慢慢以学生在家看视频听讲解为基础，开拓出课堂时间来为完成作业或做试验过程中有困难的学生供应关心。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经变更了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能恒久不会回到传统的方式教学了。这对伙伴对此深有感慨。 两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的老师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的老师，乔纳森曾因为精彩课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖

9、项。 他们的讲座已经遍布北美，慢慢有更多老师起先利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念驾驭的练习。翻转课堂，不仅变更了小镇中学的课堂，来自世界各地的许多老师也接受这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、中学和成人教化。 定义翻转课堂 不言而喻，“翻转课堂的定义已经特殊清晰了。所谓翻转课堂，就是老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，回到课堂上师生面对面沟通和完成作业的这样一种教学形态。 乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯通过下面的问答能让我们更加精确的厘清翻转课堂的含义。 翻转课堂不是什么？ 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互

10、动时间，与同学和老师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代老师 不是在线课程。 不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和老师之间的互动和特性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练，不是在讲台上的“圣人。 是混合了干脆讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。 是全部的学生都主动学习的课堂。 是让全部学生都能得到特性化教化。 如何起先翻转课堂 根据林地公园中学的阅历我们总结了下面的步骤： 1、创建教学视频：首先，应明确学生必需

11、驾驭的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同老师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习 翻转课堂是如何变更学习 乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上变更了我们的学习。 1、“翻转让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身状况来支配和限制自己的学习。学生在课外或回家看老师的视

12、频讲解，完全可以在轻松的气氛中进行；而不必像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己驾驭，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来细致思索或笔记，甚至还可以通过闲聊软件向老师和同伴寻求关心。 2、“翻转增加了学习中的互动。 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表如今老师和学生之间以及学生与学生之间。 由于老师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会留意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分

13、学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生实行小型讲座。小型讲座的奇异之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能刚好的赐予指导。 当老师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会视察到学生之间的互动。我们在教室内巡察过程中留意到学生进展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此关心，互相学习和借鉴，而不是依靠老师作为学问的唯一传播者。它确实是奇异的视察，使我们对学生们的合作学习探讨充溢了敬畏。 当我们敬重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们起先相识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的老师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们

14、一起驾驭概念，他们会以他们最好行动来回应。 可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。 3、“翻转让老师与家长的沟通更深化 翻转课堂变更了我们与家长沟通的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比方：安静的听讲，行为敬重，举手回答下列问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。如今真正的问题是：孩子们是否在学习？假如他们不学习，我们能做些什么来关心

15、他们学习呢？这个更深刻的问题会带着老师与家长协商：如何把学生带到一个环境，关心他们成为更好的学习者。 学生为什么不学习有多数的理由：他们没有相关的基础学问吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩，而不是学习吗？当我们家长和老师可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。 翻转课堂背后的学习理论 乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教化和学习理论，其照旧接受的是为宽阔老师所熟识的驾驭学习法。 驾驭学习法是本杰明布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多老师信任学习者学习实力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学

16、方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要供应最正确的教学条件、足够的学习时间，学生的成果将不是正态分布，绝大多数学生会驾驭学习任务，获得良好成果。他认为接受驾驭学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥高校进行的试验据个别教学、驾驭学习、传统的群体教学条件下学生学习状况的不同结果也印证了这一推论：大约90的个别教学组，70的驾驭学习组的学生到达了终结性成果水平，而群体教学只有20到达。 但是，我们可以通过一组数据来看看如今美国中学的状况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的中学

17、学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表。从中可以看到目前的效果似乎并不志向，缘由何在呢？ 让我们回顾一下驾驭学习法，以便更清楚弄清个中原委。驾驭学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必需证明他们已学到了内容；实行的方式是通过“退出评估包括试验室和书面测试。假如学生在这些退出评估中得分低于85，他们必需回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成果不再是由料想的比例确定，而是他们已经驾驭了多少内容。 看似完备的模式，在实际运作中却不尽人意。缘由在于群体教学模式还固执的存在着，所以学生不

18、行能按自己的时间和节奏进行学习，必需跟上班级群体教学进度。 鉴于此，现行的教学策略实行群体教学与驾驭学习结合方式群体学习并辅之以每个学生所需的常见的反馈和个别化的矫正性关心；反馈通常实行形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导关心学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：留意群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。 而如今，假如你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会觉察真正的驾驭学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。 翻转课堂“翻转了什么？ 聚奎中学的做法： 在明确方向后，翻

19、转课堂试验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2022级中随机选取了两个试验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转了以下几个方面： 1.转变和四个留意 四个转变：从“注学问的传授向“关注学生的进展转变；从怎样“教教材向怎样“用教材转变；从留意“教向留意“学转变；从“传统教学向“新理念教学转变。 四个留意：留意了学习过程，留意了学生活跃的思维方式培育，留意了学生自主学习习惯的培育，留意了学生合作精神的培育。 2.少讲多学，合作共赢 翻转课堂与聚奎中学原有的“541高效课堂模式结合，真正实现课堂的

20、高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，老师少讲、精讲，节省群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢包括老师的职业进展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对学问的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由老师来解决。在学生独立或互助学习时，老师巡察课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让全部学生都有事可做，让全部学生都“动起来、“忙起来，增加了师生之间和生生之间的互动和特性化的接触时间。 3.课余学习与

21、课堂练习 传统的课堂是“课堂学习+课后练习，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习。试验老师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外运用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与老师和同学面对面沟通、探讨和完成练习。 4.削减老师的重复讲解 传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照看到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种状况：优等生 “吃不饱、后进生“吃不了，优等生觉得老师重复啰嗦地讲“简洁的学问，后进生觉得老师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，关心学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复

22、看，并且可以随时暂停老师的“讲课，有更充裕的时间做笔记和理解，削减老师的重复讲解。学生如因特殊缘由请假缺课，也不必担忧落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，老师的教学内容即可重现。 5.让优等生可以加速学习 翻转课堂试验的理论设计是老师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到特性化教化服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地进展这一优势学科。 6.即时驾驭学生的学业状况 老师在备课时已经将一部分练习目前主要是选择、填空和推断

23、三种题型上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，立即在线完成相关练习，学习平台会马上反馈正误。学生根据作业反馈确定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到刚好订正。通过一套统计软件，老师登录教学平台后马上知道这名学生对本课学问的驾驭状况以及全班学生的整体学习状况，进而关心老师调整教学进度、难度，制定个别辅导支配。 其次篇：翻转课堂教学模式探讨 翻转课堂教学模式探讨 发布：刘全英 时间：2022/9/18 10:51:59 来源：宁夏教研网 点击： 2555 探讨： 0 远程教化杂志2022年第4期 摘 要 翻转课堂也称颠到课堂，通过对学问传授和学问内化的颠倒支配，变更了传统

24、教学中的师生角色并对课堂时间的运用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出特性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在对国外教学实践案例探讨的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为我国的教学改革供应借鉴。 关键词 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战 中图分类号 G420 文献标识码 A 16720008202204004606 2022年，萨尔曼可汗Salman Khan在TEDTechnology Entertainment D

25、esign，美国一家私有非营利机构大会上的演讲报告用视频重新创建教化中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院Khan Academy的数学教学视频，其次天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂。自此，“翻转课堂成为教化者关注的热点，并被加拿大的环球邮报评为2022年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继起先了翻转课堂的教学试验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国

26、外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革供应一些借鉴。 一、翻转课堂的起源 “翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园中学。2007年春，该校化学老师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)起先运用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此关心缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了关心更多的老师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2022年1月30日在林

27、地公园中学举办了翻转课堂“开放日Open House，让更多的教化工作者来观看翻转课堂的运作状况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教化资源OER运动。自麻省理工学院MIT的开放课件运动OCW起先，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED EDTED的教化频道视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展供应了资源支持，促进了翻转式教学的进展。 二、翻转课堂的定义与特征 传统教学过程通常包括学问传授和学问内化两个阶段。学问传授是通过老师在课堂中的讲授来完成，学问内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，

28、学问传授通过信息技术的帮助在课后完成，学问内化则在课堂中经老师的关心与同学的关心而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了转变。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要状况。 一老师角色的转变 翻转课堂使得老师从传统课堂中的学问传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着老师不再是学问交互和应用的中心，但他们照旧是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，老师便会向他们供应必要的支持。自此，老师成了学生便捷地获得资源、利用资源、处理信息、应用学问到真实情境中的脚手架。 伴随着老师身份的转变，老师迎来了进展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学

29、习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构学问。这就需要老师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。老师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和进展。在完成一个单元的学习后，老师要检查学生的学问驾驭状况，赐予刚好的反馈，使学生清楚自己的学习状况。刚好的评测还便于老师对课堂活动的设计做出刚好调整，更好地促进学生的学习。 二课堂时间重新支配 翻转课堂的其次个核心特点是在课堂中削减老师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应当基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，

30、在不削减基本学问展示量的基础上，增加课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于学问的理解程度。此外，当老师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据老师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习状况，更好地限制自己的学习。 学习是人类最有价值的活动之一，时间是全部学习活动最基本的要素。足够的时间与高效率的学习是提高学习成果的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于老师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间的高效化。 三学生角色的转变 随着技术的进展，教化进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我学问延长的时代。教化者可以利用

31、wikis、blogs等技术工具高效地为学生供应丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获得自己所需的学问。在技术支持下的特性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以限制对学习时间、学习地点的选择，可以限制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、老师进行交互，以扩展和创建深度的学问。因此，翻转课堂是一个构建深度学问的课堂，学生便是这个课堂的主角。 三、实施翻转课堂教学试验的现状 目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了

32、广泛的应用，一是美国学生在中学毕业后仅有69%的人顺当毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2007年，有15%的观众利用在线教化视频进行学习。2022年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。 据不完统计，截止2022年初，已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革试验。 表2是美国部分开展翻转课堂教学试验学校的相关状况统计。 通过该统计觉察，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。 四、翻转课堂教学案例分析 笔者在对一些翻转课堂试验学校进行深化探讨后

33、觉察，翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满意其学习需求，获得特性化的教化体验。此外，翻转课堂的实施变更了家长在学生学习中的被动角色，家长可以通过视察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地协作老师实行确定的干预措施促进学生提高学习效果。在此，本文摘取了部分典型案例。 一艾尔蒙湖(Lake Elmo)小学 艾尔蒙湖小学，一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校，该校老师于2022年暑期接受了有关翻转课堂的相关训练，并于2022年9月至2022年1月间进行了翻转式教学。该校的特色之处在于老师能很好地将Moodle平台应用到教学中，使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间内

34、进行良好的互动沟通。 在小学5年级的数学课中，学校为学生配备了iPad和耳机，并要求学生先观看10-15分钟的视频教学，再通过Moodle学习管理平台来完成一些理解性的问题。学生对于问题的回答都将被保存到Moodle平台上，老师在其次天上课之前就可以了解到学生的答题状况，然后再针对课堂活动设计教学。此外，他们还激励学生在Moodle平台上进行协作学习，开展同学之间的互助探讨，促进学习共同体的形成。 在斯蒂尔沃区中共有13所学校艾尔蒙湖小学作为其中之一的13个班级包括10个小学班级、2个初中、1个中学52门课程8900名学生参与了翻转课堂的试点教学改革，虽然最终教学成果分析须到2022年底才能获

35、得，但大多数老师表示他们不愿再运用传统方式教学，因为翻转课堂的学生接受度高且家长也很满足。 二克林顿戴尔Clintondale中学 2022年，为了关心学习成果较差的学生，克林顿戴尔高级中学老师接受了“翻转课堂这一新的教学模式对140名学生进行了教学改革试验。两年后，校长格雷格格林大胆地在全校范围内推广了翻转模式。老师利用TechSmith公司的Camtasia Relay一款录屏软件将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，进行笔记并登记所遇问题；在课堂上，老师会重新讲授多数学生照旧存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关信息。学校还为部分学生解决了网

36、上遇到的难题，将学校机房对学生开放的课余时间延长了一个小时，在特殊状况下，还允许学生运用智能手机观看视频。老师则接受个人访谈和特性化评估工具的方法对学生的学业效果进行评价，努力为他们创建了一个特性化的学习环境。 经过一个学期的学习，试验班学生的学业成果得到了大幅提高。在140名学生中，各课程的不及格率分别降低为：英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会探讨19%原先始终在50%以上。此外，学生的挫败感也慢慢削减、自信念也日益增加，违纪的事务也大幅削减。底特律这所曾是郊区声誉最差的学校正发生着巨大转变,更多的后进生通过了州标准化考试。 三河畔联合Riverside Unified学区 加

37、州河畔联合学区翻转课堂最大的特点是接受了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由特地的教材公司开发59.99美元/套，里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还兼具笔记、沟通与共享功能。与其他地区老师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更能节省老师的时间，具有更好的互动性，用户体验更好，更能吸引学生沉醉其中。其效果：1家长可以给孩子学习供应更多的支持。假如孩子看不懂,家长可以观看视频，与子女一起审查问题，关心他们学习。这样也使得家长对于自己孩子的学习状况有了一个更加干脆的了解；2学生在课堂上更主动,并对学习主题更感爱好。学生多次利用课前时间在

38、家中观看视频，教学效果更佳；3学生在互动教材上就可与同学或老师探讨、共享，克服了一般翻转课堂在家单纯看视频缺乏互动沟通的缺点。 明显，互动教材的优势特殊明显，尽管通过购置互动教材需要投入更多的资金，但试验成效还是令学区内的人们特殊满足。据统计，在运用互动教材的学生中，有78%的人获得了“优秀或“良好排名荣誉，而运用传统纸质教材的学生只有58%。此外，苹果公司准备推出低价互动教材14.9美元/套，并发放免费易用的互动教材制作工具，这为翻转课堂的进一步推广实施供应了有利的条件。 五、翻转课堂的教学模型设计 翻转课堂实现了学问传授和学问内化的颠倒。将传统课堂中学问的传授转移至课前完成，学问的内化则由

39、原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在很多课程中如“利用计算机工具解决问题、“线性代数应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。 根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，笔者构建出更加完善的翻转课堂教学模型。该教学模型主要由课前学习和课堂学习

40、两部分组成。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺当开展保证了特性化协作式学习环境的构建与生成。 一课前设计模块 1.教学视频的制作 在翻转课堂中，学问的传授一般由老师供应的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲老师亲自录制或者运用网络上优秀的开放教化资源。 自麻省理工学院MIT开放课件运动OCW以来，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教化资源的建设，例如，哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精品课程、高校公开课等。老师可以在优质开放教化资源中，找寻与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省

41、了人力、物力，也使学生接触到国际性优秀老师的最新教学内容，然而网络上的开放教化资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 老师自行录制教学视频能够完全与老师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时老师也可以根据学生的实际状况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时，自行录制教学视频也给老师的教学技术和时间提出了挑战。 教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，老师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，关心学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时

42、间。 在老师开发视频课程时，还需留意如何使得学生主动参与到视频的学习中去。事实说明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。为了避开这些问题反复出现，老师应在重点内容上为学生供应视频副本，这样学生就可以集中精力思索正在解说的内容。 2.课前针对性练习 在学生看完教学录像之后，应当对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成老师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的稳固并觉察学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，老师要合理设计，利用“最近进展区理论，关心学生利用旧学问完成向新学问的过渡。 对于学生课前的学习，老师应当利用信息技术供应网络沟通支持。学生在家可以通过

43、留言板、闲聊室等网络沟通工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。 二课堂活动设计模块 翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成学问内化的最大化。建构主义者认为，学问的获得是学习者在确定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，老师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学学问的内化。 1.确定问题 老师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与爱好选择相应的探究题目。在

44、此过程中，老师应当针对性地指导学生的选择题目。 根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模限制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以依据“拼图学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探究，最终聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不简洁进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立探讨，最终再进行协作探究。 在翻转课堂中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。特性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习限制权。学生能够通过教学指导和技术工

45、具进行自我组织的探究性学习。特性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授学问。 随着免费而简便工具被应用频次的增多，创建的特性化网络学习环境变得特别简洁，并可利用这样的环境为学习者的社交、职业进展、学习和其它活动供应支持。一旦找到所需的网上资料，就可以运用RSSReally Simple Syndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式进行储存、标签识别、分类或监控，还能够特殊简洁地对资料进行多目的转化，无须驾驭网页构成的专业学问。 在翻转课堂特性化学习环境中，老师主要发挥领路人的作用，关心学生制订学习支配和运用学习工具。目前，具有该功能的一款工具是Sy

46、mbaloo一个导航网站， :/ xiexiebang /，它已经赢得了众多教化者的青睐，该工具拥有卓越的数据库，能为一系列专业课题供应大量的参考内容。 DiigoDigest of Internet Information, Groups and Other Staff，一款网页书签工具也在吸引着越来越多的学校用户，它能关心学校轻松地收集、提炼和储存资料，从而改良学生的个人学习环境。 2.独立探究 独立学习实力是学习者应当具备的重要素养之一。从个体的进展角度来说，学生的学习是从依靠走向独立的过程。著名教学论专家江山野认为，学生的“独立性有四层意义：1每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是老师不能代替也是代替不了的。老师只能让学生自己读书，自己感受事物，视察、分析、思索问题，关心他们自我明白事理，驾驭学问；2每个学生都独立于老师的头脑之外，不以老师的意志为转移。老师要想使学生接受自己的教育，首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在，作为