综合实践活动的课型指导.docx

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1、综合实践活动的课型指导 第一篇：综合实践活动的课型指导 综合实践活动的课型指导 吴世定 综合实践活动的课型: 一、主题选题指导课; 二、活动策划指导课; 三、设计制作指导课; 四、阶段沟通指导课; 五、汇报展示指导课。 一、主题选题指导课 主要任务是引导学生觉察问题、提出问题、确定探讨的对象，成立探讨小组，形成具体可行的探讨方案。 基本模式: 创设情境、引导觉察沟通觉察、形成课题层层筛选、确定课题指导分组、推选组长 主要任务: 1.引导学生根据主题提出一系列的问题。围绕预设的活动主题,指导学生选择活动的课题。当然，在实施初期，可由老师提出，学生选择，或学生提出，老师指导。 2.关心学生整理并选

2、择要探讨的问题。引导学生将这些问题进行整理、筛选。首先小组内沟通：推选组织实力强，有协调实力的同学担当组长；选出一名记录员，记录大家感爱好的问题；推选一位语言表达实力强的同学代表发言；起先探讨：说出自己最感爱好的、最关切的话题问题。然后全班沟通：班长主持召开我感爱好的问题沟通会；选出两三名记录员，记录各组的问题；各小组汇报；其他成员补充发言；评价各小组提出的问题，并进行筛选选出有确定探讨价值的问题。让学生自主拟定出好玩、新颖、富有探讨性价值的主题。 选题的过程是要占用一部分时间，但学生阅历了提炼课题的过程，也就是明确问题、课题价值推断、可行性分析的过程，是在进行严谨的科学探究训练。 3.关心学

3、生确定活动小组。一般来说，活动前，老师应根据探讨 1 的内容，结合学生的认知基础、实力、特长、性别等因素，依据互补互助、协调和谐的原则，做到心中有数。 4.指导设计方案。适当的方案是胜利的一半，精明的设计本身就是创新。在结构上，一般包括活动名称、目的、实施过程、条件准备、时间支配、预期效果等；在形式表达上，一般可接受填表式、过程记录式、支配书式等。这一环节需要留意的问题： 第一、留意问题情景的创设。开题课留意情景的创设，一是在真实的情景中让学生感受和体验，从中觉察问题。二是可以虚拟的情境。情境内容可以是故事、现实生活焦点或真实的生活场景，也可以是老师的即兴创作活动。不管何种形式的活动情境，原则

4、上应当是学生活动场所必需的相宜的情境，能够创建出学生活动所需要的气氛，最大程度地激发学生的活动爱好，调动学生已有的阅历。 其次、老师切忌包办。可能孩子们提出的问题会是五花八门、无趣可笑的，涉及了他们生活的方方面面。但那是他们思索的结晶，步入实践的第一步。老师要充分敬重他们的意愿，不能以权威自居，加以干预和压制。 第三、面对大的课题，要关心学生确定各自的子课题。如面对走近中国传统节日这一大课题，老师引导学生进行深化探讨沟通，让学生再次提出自己感爱好的问题，最想探讨什么内容。让学生们各抒己见，提出了：1春节的探讨；2元宵节的探讨；3清明节；4端午节；5七夕节、重阳节：6除夕节、腊八节；7调查当地各

5、年龄段的人对节日的宠爱程度；8调查当地人的文化消费观念等八个子课题。 二、活动策划指导课、设计制作指导课、阶段沟通指导课 活动策划指导课、设计制作指导课、阶段沟通指导课就是活动开展了一段时间，需要回顾回顾，总结一下收获，分析分析问题，调整一下思路，明确此后的活动方向和策略。其作用是承上启下，目的是 2 通过回顾反思调整完善，进一步提高活动效率和质量。 基本模式： 小组准备汇报沟通互相评议反思总结调整支配 主要任务： 1.指导学生落实方案。学生的自控实力或者探讨爱好的转移，这就需要老师实行催促、引导、组织的手段落实方案，以确保方案的有效实施。 2.关心学生克服探讨中的困难。例如：调查、采访的失败

6、，小组合作的看法分歧，资料的搜集困难，预设方案的修改等方面，面对这些困难，学生探讨的爱好就有可能受到影响，甚至有可能会使探讨停止。因此老师要亲热关注小课题探讨的进展状况，了解学生在活动过程中遇到的困难，刚好关心解决。 3.引导学生在小课题探讨中进行自我反思。尽管我们制订了探讨方案支配，但是随着探讨的慢慢深化，状况不断发生转变，可能在时间支配、探讨步骤、采访对象上需要根据探讨的实施状况进一步调整。这就需要指导老师引导学生进行方案反思。并对下一阶段的活动进行具体的规划。 4.关心学生刚好调整探讨的方向。学生的爱好广泛、新颖心强，在课题探讨过程中可能会对很多新生事物产生爱好，转移预定的目标，而对于这

7、些事物，学生往往不会考虑探讨的价值或探讨的可行性，假如不刚好进行调整就会出现南辕北辙现象。 三、汇报展示指导课 首先进行的就是各小组作成果汇报。学生都有表现自己的欲望，尤其是在取得了丰富的探讨成果的时候，这种欲望可能会更加剧烈，这时就需要指导老师组织对成果的展示与沟通，既是对学生在行动探讨中的情感体验、探讨成果如探讨报告、制作、才艺表演等的总 3 结，同时也是师生之间、生生之间共同学习和沟通的机会，还是学生学会觉察自我、欣赏别人的过程。探讨成果沟通既是成果的展示又是对探讨的评价；既是学生探讨过程的再现又是行动探讨的小结；既到达了资源共享又到达了优势互补；既是对探讨过程的反思又可以生成新的课题。

8、 基本模式： 小组准备展示沟通小组自我评价组际互相评议 主要任务： 1.关心学生整理探讨成果并拟定汇报提纲。 学生阅历了搜集资料、调查采访、参观访问、设计制作、试验操作等一系列的探讨活动之后，获得了丰富的过程性资料，但缺乏系统的整理，并没有形成真正意义上的探讨成果，这就需要老师引导学生将材料进行系统地分析与整理，形成探讨成果。之后就要考虑如何汇报探讨成果，老师要引导学生制订比较具体的介绍提纲，例如：活动主题或探讨课题的名称及内容；合作伙伴与指导老师；活动或课题探讨时间、过程；展示探讨成果和解决的问题；反思：存在什么问题，还有什么问题没有解决，今后应当留意什么等，有了这样一份汇报提纲，在进行成果

9、汇报时就会有条不紊的进行了。这是汇报沟通课的准备工作，也是沟通能否胜利的主要因素之一，一般是在课前进行。 2.指导学生选择恰当的成果展示形式。活动主题、活动方式不同，活动过程千差万别，成果展示的形式也就多种多样。可以是静态的沟通，如一次作品展：模型类如车模、航模、建筑模型、玩具模型等；作品类如书法、美术、剪纸、折纸、插花、布贴画、其他手工制品等；样品类如获奖证书、专利独创证书等；图片类如数码图片、照片以及其他小制作、小独创等；电子类如录音带、录像带、电子演示文稿等影像材料。还可以是动态的沟通，如开一次探讨会、一次口头报告、一次主题演讲、现场表演节目、演示操作过程等。静态的展示可以充 4 分发挥

10、墙壁和橱窗的作用，把报纸粘贴出来，把小制作在教室里展示，这种静态展示可以在课余时间进行。更多的沟通是综合性的，既有多样的作品展示，又有作品或制作过程的介绍；既有方法的沟通，又有丰富的情感体验；既有活动的总结，又有活动的反思；既有前段主题活动的总结，又从中生成许多新的问题。由于探讨成果的呈现和表达存在多种可能性，所以老师要对学生的总结沟通进行的必要的指导，关心学生选择恰当的成果呈现形式。 3.组织学生现场展示、沟通探讨成果。 整理了探讨成果，拟定了介绍提纲，选择适当的成果展示形式，接下来就要进行现场展示了。在现场进行展示、沟通时要留意：口头介绍成果时要突出重点，简明扼要，条理清楚，根据提纲依次介

11、绍；声音适中，语速中等，吐字要清晰。可以充分利用多媒体的优势，将录像、照片、数据等资料通过电脑整合后进行展示，有助于提高展示的效果。现场介绍、展示时，小组成员要协作默契。 4.引导学生对探讨成果进行问题性评价。 所谓问题性评价就是学生针对探讨成果提动身展性的问题、建议或补充，通过生生之间的沟通互动，使探讨成果更趋丰富、合理、完善。首先要对探讨成果进行综合性评价，即对探讨成果的内容、价值以及展示形式给与客观确实定，在此基础上提出一些有针对性、主动、进展性的问题，并对这些问题进行充分的探讨，以提升探讨成果的质量。 其次篇：综合实践活动的课型与实施 综合实践活动的课型与实施 东台市试验小学 倪荣荣

12、敬重的领导，各位老师： 上午好！ 今日很兴奋跟大家一起来共享关于综合实践活动的课型与实施。 综合实践活动作为一门必修课程，其自身特点确定着国家、地方和学校都无法以章节的形式提出课程的内容，而只能从活动的类型、涉及的领域作出相应的规定。这对我们一线老师而言，第一感觉就是：无从下手，不知道怎么教。其实，综合实践活动一般以主题活动的形式开展，在整个主题活动中，课堂并不是活动的主阵地，但老师的指导却始终伴随在学生左右。这时的老师既是活动的指导者，也是活动的参与者。 为了便于操作，今日向大家介绍主题统领下的几种课型的实施，即选题指导课方案设计课实践活动课中段指导课信息整理和成果总结课成果展示评价课。作为

13、综合实践活动的指导老师，了解这些课型的不同特点并驾驭相应的指导策略是特别必要的。 一、选题指导课 选题指导课就是指在老师引导下,学生通过视察与思索生活中的现象与问题，收集与分析材料，通过探讨与沟通，逐步提出自己感爱好或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题，学生围绕主题进行主题分解、组建实践活动小组、制定活动支配或方案的课型。 选题指导课是综合实践活动的起始课。俗话说，好的开端是胜利的一半，一节胜利的选题指导课，对于学生有目的、有支配地开展综合实践活动，对于学生保持持续的活动爱好和愿望，对于实践活动成果的有效性都具有特别重要的意义。 选题指导课的一般步骤： 一创设情景，生

14、成主题。 老师在对综合实践活动指导课的主题生成和确定进行指导时，不管是依托社区资源还是从学生的爱好动身，都可以创设确定的情景，以便在比较短的时间内，最大限度地调动学生学习的主动性，引导其进入学习的角色。如接近清明，学生对过清明节的一些时风俗产生了新颖，老师可因势利导，事先收集一部分相关的资料，激励学生确定“清明探源的主题活动。当然，在课程实施初期，主题也可由老师提出、学生 1 选择，或由学生提出、老师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“好玩、可行、富有探讨性价值的主题。指导学生在确定探讨主题时，要考虑是否具有探讨价值，探讨价值主要表现为它的科学性、需要性和创建性。 二主题分解，产生探讨课题。

15、主题的表述往往具有确定的综合性和概括性，仅根据主题是无法了解活动需要完成的主要工作的。因此，在确定主题后，还需要对主题进行分解，明确在主题活动中需要完成的主要工作。具体可以按“是什么、“为什么、“怎么做三方面进行归类，而“是什么的问题往往比较简洁找到答案，不作为学生特地的探讨问题，而“为什么和“怎么做则是有确定的深度和广度的，可作为学生在确定主题后的进一步探讨的问题。如“对小学生早餐的养分探讨的探讨，又可产生以下一些问题：我们每天的早餐中需要哪些养分；这些早餐食物从哪儿来；小学生吃早餐时为什么要留意养分的搭配；怎样合理支配饮食，才会使早餐养分均衡其中前面两个问题是属于“是什么的问题，通过文献资

16、料的查阅或者网络资料的查阅就可以得到答案，一般不单列为探讨问题，可在解决后两个问题时一并解决。 三成立探讨小组，明确分工。 主题确立后，指导老师要引导学生根据所探讨的课题进行分组，可以是学生自行建组，也可以老师支配小组，还可以学生自行建组后的老师协调建组。小组可以根据自己的小组特色确定小组名称、活动口号等，以增加小组的气概和凝合力。然后在成立小组的基础上，组员可以在制定小组活动支配，明确探讨内容后，进行合理的分工。 二、方案设计课 “凡事预则立，不预则废，学生通过综合实践活动方案制定的过程逐步学会制定支配、提高规划实力，并使学生从规划活动慢慢走向规划人生，为学生的将来进展奠定基础，这便是综合实

17、践活动方案制定课的价值所在。那么应当如何来设计、开展综合实践活动方案制定课的教学呢？ 综合实践活动方案制定课的教学可分为两个阶段和六个主要环节。 一 学生自主策划制定活动方案阶段 这一阶段的活动主要是让学生明白制定支配的重要性和必要性，了解活动方案的基本要素和基本格式，在小组内围绕活动主题，通过探讨，自主地进行活动策划。这一阶段的主要教学环节有： “导入： 老师可用“凡事预则立，不预则废的事例或小故事导入，让学生明白制定支配的重要性和必要性。 2 “学习： 为了关心学生将活动支配做得较规范，老师可对学生进行确定的方法指导，如用供应一份胜利的活动方案案例作参考的做法，让学生了解活动方案的基本要素

18、和基本格式。 “策划： 学生通过小组探讨，共同策划，初步制定活动支配。 二班级沟通论证修订活动方案阶段 由于学生已有的学问、实力、阅历有确定的局限性，无法一次性制定出完善、周密的支配。因此开展班级沟通论证，修订活动方案是必需的，也是必要的，通过此过程的活动也有利于培育学生的合作精神和合作中与人交往的健康人格。在此阶段中我们老师师要组织学生将自己小组的支配在班上进行汇报，并引导学生绽开充分的探讨和论证，在此基础上，各小组再修改、完善支配。本阶段的主要教学环节有： “汇报： 在此环节中，每组同学要将本组策划的活动支配在全班进行汇报，与其他同学沟通。 “论证： 在学生小组汇报后，全班师生对每组的活动

19、支配进行探讨。论证方案的可行性，指出方案的亮点和缺乏之处，提出修改看法和建议，让学生明白应从哪些方面去完善自己小组的支配。 “完善： 此环节主要让学生在全班探讨、论证的基础上，根据全班师生提出的修改看法和建议，借鉴其他小组好的做法，反思自己支配的缺乏，进一步修订、完善自己小组的活动方案。 “教学有法，但无定法，贵在得法。两个阶段和六个主要环节仅供应一种做法和参考，老师在教学中要从实际状况动身，根据活动主题的内容、学生实际状况等，因地制宜、因时制宜、因材施教，灵敏应用，在教学实践中不断创新。 在制定、完善活动方案时，要留意以下几点： 1.制定活动整体方案时，要力求具体细致。活动时间的支配、组织形

20、式、人员的分工合作、活动内容、活动总目标以及阶段性目标，最好一一细化，以便在活动中有的放矢。 2.活动方案要确实可行。有时学生确定的活动方案缺乏对主、客观因素的充分估计与分析，方案的可操作性较差，无法保证活动顺当进行。指导老师要从人力、物力、财力、时间等多个方面对活动方案进行谛视，适时赐予相应的指导。 3.制定活动方案时，要关注小组成员的特点，根据他们的优势、特长协调任务。学生在组成活动小组后，在支配活动任务时，可能有时以爱好或者其他的标准来分，对活动的整体推动不是很有利，老师就应适时介入并予以关注，以“友谊提示为主。 4.指导实践活动“过程与方法和活动要求等。 老师在学生完善活动方案后，要对

21、进行活动时所要留意的事项和可能出现的问题进行确定的指导，比方：平安问题；学生遇到一些可能会发生的困难时怎么办；每次 3 进行活动后如何进行自我反思；等等。要加强过程记录，以便学生有确定的心理承受力和对将来活动的再次支配。 课例呈现综合实践活动准备阶段 三、实践活动课 在综合实践活动中，老师应充当幕后指挥角色，或叫“导演，其关键作用是“细心策划，主动引导、有效指导， 在指导过程中，老师可以作为组员参与，但绝不能替学生包办代替。 值得留意的是学生在实践过程中的平安性。综合实践活动是一门实践性很强的课，要求学生走出校内，走近自然，走入社区，走向社会，开展大量的调查、考察、参观、访问、试验、测量等活动

22、。这里面就隐藏着许多不确定的因素，简洁引发平安问题。因此，在开展综合实践活动过程中老师要留意做好平安保障工作。平常，要对学生进行平安意识教化，培育学生的自我爱惜实力。活动前，老师要对活动进行细心规划，尽量削减平安隐患。如在学生进行调查、视察、考察前，老师要和学生共同商讨，确定活动范围，了解该范围内有哪些机构、单位，这里的地理状况，自然条件如何，要留意什么等。在进行试验、手工制作、生产劳动前，要对一些工具、试验设备的运用方法进行培训。必要时，老师或指导者要预先实地考察,了解活动场地的一些平安防护设施配备状况，开展校外活动时，老师要尽可能的参加，同时争取社会有关部门和家长的支持，激励他们参与协同教

23、学。 课例呈现综合实践活动调查探讨阶段 四、中段指导课 所谓中段指导课就是指学生活动实施阶段，指导老师根据学生开展活动状况，有针对性地进行指导、点拨与催促，进行阶段性研讨和沟通，促进学生实践活动不断持续、有效和深化开展的指导课型。中段指导课也可以称为阶段性成果指导课。 在这一阶段，我们老师也实现了从学问传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。指导老师要留意在指导学生的过程中，进展自我的实践实力，让自己与学生在综合实践活动中一起成长。 中段指导课的一般步骤： 1.引入中段指导课。 2.沟通阶段性成果。 3.探讨下阶段开展探讨的支配。 4 4 .指出进一步开展活动的留意事项。 在综合实践活

24、动中段指导课这一阶段，指导策略主要包括以下几点： 1面对着纷繁困难的资料或信息，指导老师要指导学生进行资料的收集，针对学生的实际和相关的课程资源，结合实例对学生进行确定的基础训练，关心学生驾驭利用工具书、运用视听媒体、做笔记、进行访谈、调查问卷等方法，还有对资料作整理和分类等方面的技能。 2指导老师要向学生明确获得信息的途径和渠道，引导学生通过多种途径来收集信息。要指导学生有目的地收集事实材料，如指导学生运用调查、视察、考察、访问、测量、试验、文献检索、上网、收集信息等不同的方法来收集资料。指导学生之前，老师自己必需要具备自主获得信息、主动收集信息的实力。 3要指导学生学会统计、整理、分析资料

25、的方法；要指导学生写好探讨日记，刚好记载探讨状况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价供应根据。培育学生形成处理信息的实力。 4要组织灵敏多样的沟通、研讨活动，促进学生自我教化，关心他们保持和进一步提高学习主动性；关心学生做好在不确定的情境中解决问题的准备。对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或关心调整探讨支配。 5通过中段指导课，指导老师要刚好了解学生开展活动的状况，有针对性地进行指导、点拨与催促。 6指导老师要留意争取家长和社会有关方面的关切、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教化资源，为学生开展活动供应良好的条件。还应指导学生留意活动中的平安问题，培育学生的

26、平安意识和自我爱惜实力，防止意外事故的发生。 五、信息整理和成果总结指导课 信息整理和成果总结指导课是综合实践活动主题实践活动过程中，为了进行信息处理和成果总结、撰写探讨报告而开展的指导课。 实践证明，总结和沟通活动作为综合实践活动的重要环节，可以很好地促进学生进一步地学习，使学生有机会整理和运用自己所学的学问，并能够在团体中进行沟通和共享，从而更好地实现综合实践活动的目的。而要进行有效的沟通和评价活动，必需以实践活动信息处理和活动总结为前提，因此，老师上好学生实践活动信息处理和成果总结指导课特别重要。 5 在主题确定和实践体验之后，活动进入了信息整理和总结阶段。在这一阶段，老师应指导学生对活

27、动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、相识和收获进行总结和反思。活动的大致过程为整理资料分析资料进行总结得出结论撰写探讨报告探讨成果展示方案等几个阶段。 1指导学生整理资料信息。 用各种方法收集到的材料，必需加以整理方能得出结果。整理一般分为四个步骤：评定，登记和统计，编制统计图表和统计检验。 2指导学生分析资料，并进行总结。 分析资料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。要记住，一个课题中不是只能接受一种分析方法。有时候，根据所获得的资料和指导学生的探讨目的，可以接受多种分析方法。特别是在综合实践活动

28、总结阶段，老师首先要指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理、分析，形成结论。 3指导学生撰写探讨报告。 在对信息进行整理、分析和总结的基础上，老师要对学生进行探讨报告的撰写指导，提出撰写探讨总结报告的基本要求和格式规范。这个具体怎么撰写，会后大家可以自行到网上去查一下，在此就不再赘述了。 4指导学生探讨并制定成果展示初步方案。 为了让实践活动成果有效地进行展示和沟通，为主题活动评价供应根据，指导老师还要组织学生以小组为单位制定本小组成果展示的活动支配。 课例呈现综合实践活动成果沟通阶段第一次集中 六、成果展示和评价指导课 成果展示和评价指导课是综合实践活动指导老师组织学生围绕主题而开展的实践

29、活动成果展示，并进行活动评价的活动课型。它是整个综合实践活动指导课的最终一个环节，在综合实践活动主题实践中起着以下重要作用：有利于促进学生进一步学习学问；有利于进展学生的表达和沟通实力；有利于进展学生的爱好爱好、培育学生的自信念 ；有利于为评价供应根据。 (一)成果展示和评价指导课指导策略 综合实践活动成果展示和评价指导课的一般过程： 1老师小结前阶段主题活动开展整个过程与探讨状况。 6 2导入成果展示与评价指导课，布置成果展示要求。 3以小组为单位，各小组展示课题活动成果。 4主题活动的拓展延长。 5围绕主题实践活动，开展总结和评价。、 6指导老师进行主题活动总结。 成果展示和评价课的指导策

30、略要留意以下几点： 1根据主题类型特点，指导学生接受针对性和多样化的展示形式。 综合实践活动的主题类型有：主题探究(小课题探讨)、项目与应用设计、参观与考察、社会参与和社区服务等，老师要根据不同类型，接受不同的展示形式。小课题探讨的成果展示形式有：试验展示、视察日记、调查报告、结题报告，也可以综合进行；项目与应用设计的展示形式有：作品或模型、小独创与小制作、设计图等；参观与考察项目的展示形式有：活动中的照片及录像带、调查报告、开探讨会或演讲；社会实践和社区服务主题的展示形式有：现场制作、收集的资料展示、建议书、办一份小报、形式相宜的文艺演出。 2根据学生特点，接受特性化的展示形式。 成果展示要

31、以沟通、激励为目的，要根据学生特点，接受特性化的展示形式。通过展示尽可能让学生体验胜利。展示时要充分发挥学生的特长。还有，对于同一主题，引导学生从不同角度进行展示和活动反思。 3根据材料特点，接受最优化的展示形式。 成果展示的材料可以分为静态和动态的。有些学生的成果展示材料是静态的，如一篇体验文章、一幅绘画作品、一张小报、一件模型、一些视察日记等；而有的成果展示材料则是动态的，如一次口头汇报、一场辩论会或演讲会、一个演示过程、一次心得体会畅谈等。另外，成果展示的范围不同，接受的方式也可不同，按范围可分为对内展示和对外展示两种形式。对内展示是指向本组、本班、本校进行成果展示，可接受的形式有班级辩

32、论会、学问竞赛、制作展、墙报站、沟通会等；对外展示是指向家长和社会进行成果展示，可接受的形式有亲子展示、座谈会、宣扬会等。 4发挥老师的指导作用，促进学生成果展示和主题活动评价。 成果展示是综合实践活动的过程，是反馈沟通的过程，是阅历共享的过程，是调整深化的过程，老师不能包办，也不能放任不管或者置身事外，成为局外人，老师应主动地与学生协商综合实践活动成果展示的呈现形式、串联方法、时间支配以及留意事项等基本内容，从而提高成果展示活动的效益。活动成果的展示和沟通是综合实践 7 活动课程实施的最终一个环节，最能表达学生探究和学习的质量，因此，指导老师要组织学生通过这一阶段来考察其他学生的表现，并为主

33、题评价供应根据。 课例呈现综合实践活动其次次集中和第三次集中 七、其他活动课型简述 除了每一个主题不同实施阶段的课内“常态化指导的各种课型之外，根据实践活动方式不同，实践活动课又包括设计制作课、网络探究课、社区实践课等。另外，为确保所实施主题实践活动有效开展，派生出一些相关的帮助课型，如学问普及课、专题研讨课、方法指导课等。这方面的探讨目前还比较少，随着综合实践活动课程的深化推动，信任在不久的将来会有更多的人投入到综合实践活动课程的探讨中来。说不定在三五年之后，在座的老师当中就能涌现出一批综合实践活动课程的领军人物。 八、互动环节 假如请大家以“端午节为主题，结合今日介绍的这六种课型，设计一节

34、课，课型任选。你预备怎样设计呢？ 九、结束语 综合实践活动的课外活动很重要，综合实践活动课程的课堂应当是从生活中来再到生活中去的。一方面，课堂只是学生活动的一个中转站，其目的是为了让学生的综合实践活动课程更合理、更科学。为此，老师应防止进入课程课堂化的误区。另一方面，课堂的教学和指导也很重要，它是保证课外活动不流于形式的基础。因此，老师的指导是有规范的，不能随便和放任。 综合实践活动的教学样态特殊丰富，远远超过了其他的学科教学。为此，对综合实践活动进行课型划分，是把困难问题简洁化的过程，也是处于初步探究阶段必定的选择。而且，课型处理应表达生活性与开放性、丰富多样和灵敏实效，在具体的活动过程中，

35、老师还可以根据需要对课型进行变通与选择性应用。 最终，愿大家能带着学生扎扎实实地开展主题活动，使学生在活动中得到切切实实的进展。感谢大家！ 第三篇：我的综合实践活动指导课教案 综合实践活动指导课教案 蘑菇的养分 敦化市额穆中心校 吕红 活动目标： 1、通过活动，使学生全面了解家乡的特产蘑菇，了解蘑菇的形态、颜色，培育视察实力。 、通过活动让学生感受家乡特产的同时，培育学生酷爱家乡的情感。 3、通过小组活动和其他同学的沟通活动，学生逐步养成与人合作、沟通、共享的看法与实力。 4、能够在合作学习中意识到人和人之间要和谐相处。 活动准备： 老师：准备蘑菇图片，了解更多相关蘑菇形态、生长、养分方面的信

36、息。 活动过程: 1、设计思路： 设置情境，引出主题。 在了解了蘑菇的种类和生长方面的学问以后，我们来进一步理解蘑菇的养分价值。 大屏幕展示蘑菇的种类图片，蘑菇的生长过程图片展示。 利用教学软件激起学生对本节课的学习爱好。 2、教学过程说明： 1课前成立蘑菇的养分调查小组,每4人一个小组。 2展示蘑菇的种类图片，激发学生的学习爱好。 3进入本节课主题，关于蘑菇的养分价值，每个小组准备好查找到的各种蘑菇的养分价值进行汇报。 小组内将调查结果做整理，然后选出一人进行汇报。 3、总结本次活动 说一说自己的收获，体会。 老师：蘑菇的三大养分特点： 1、蛋白质含量很高。比一本蔬菜高出好几倍，是国际公认的

37、“特别好的蛋白质来源。 2、维生素C含量高。维生素C对人体健康起重要作用，能促进人体新陈代谢，提高免疫力；它还具有解毒作用；同时对预防癌症也有良好作用。 3、纤维素含量远远超过一般蔬菜，能够减慢人体对碳水化合物的汲取，是人们生活中不行少的健康食品。 第四篇：小学综合实践主题活动的课型设计 小学综合实践活动常见课型的设计 广东省广州市番禺区市桥桥东小学 陈妙姬 目前，在综合实践活动课程化实施的过程中存在着对课程理解不到位、把实施活动的环节替代课型、课型不成体系等误区。针对存在问题，本文从理论与实践的层面上，结合广州市番禺区开展综合实践活动课型探讨的阅历，定义了综合实践活动的课型概念，依据四个活动

38、单元划分并提出了小学几种常见课型的设计。 综合实践活动 课型 分类 设计 目前，各地综合实践活动课程的实施已逐步走向常态化。作为一门常态化的学科，开展课程化的设计与实施探讨是必需的。但在综合实践活动课型探讨中常常存在一些误区：一是概念误区，表如今对课程化的理解不到位，课型概念模糊；二是替代误区，表现把活动开展的各个环节干脆代替了课型；三是系统误区，表如今课型的设计缺乏系统性，只侧重于某些课型，而没有区分与设计出系列的完好的课型。 课型是在教学实践中，为解决“普适性问题、“生成性问题、“进展性问题、“成果性问题而设计的教学活动，是课程常态化实施所必定产生的，能更好地促进老师“教和学生“学。针对综

39、合实践活动课型探讨中存在的误区，本人结合广州市番禺区各小学开展综合实践活动课型探讨的阅历，尝试归纳综合实践活动课型的概念与分类，并基于实践阅历设计出十种小学综合实践活动课常见的课型。 一综合实践活动的课型概念及分类 从本质上讲，综合实践活动属于活动课程范畴，与传统的活动课程有联系又有区分，是一种综合性更强、更具实质性的活动性课程。但目前各地对综合实践活动的探讨大多数还仅处于活动层面，要实现活动课程化必需要有其课程形态。综合实践活动课程是以活动为线索绽开的课程，即通过“活动主题化主题单元化单元课型化实现活动课程化，其中单元和课型称之为“课程形态。 课型的概念：“所谓课型，一般指根据教学任务而划分

40、出来的课堂教学的类型。课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。源自“百 1 度百科教学过程结构是课型分类的主要根据之一，特定的课型必定有特定的教学过程结构。因此，我们说综合实践活动的课型就是综合实践活动课堂教学中具有操作性的教学结构和程序。 课型的分类：小学综合实践活动一般以主题活动的形式呈现，依据番禺区综合实践活动“443模式，一个主题活动一般分为“开题活动实践活动沟通活动展示活动四个单元实施。各单元根据小学生的学习实力与水平、主题活动方式和各阶段教学任务的不同，可以划分为多种课型。一般开题活动可以划分为主题生成课、方法指导课、方案设计课等；实践活动可以划分

41、为方法指导课、问题研讨课、实践探究课、中期反馈课等；沟通评价活动可以划分为沟通评价课、成果设计课等；成果展示活动可以划分为结题报告课、成果展示课、总结反思课等。 二常用课型及其结构 课型探讨的核心问题是“教学结构。下面从教学目标确实立和教学结构的设计谈小学综合实践活动几种常用的课型。 一 主题生成课 “主题生成课的教学目标是形成在生活中觉察问题并转化成活动主题的实力，进展问题意识。 “主题生成课的教学结构为“觉察问题生成主题分解问题初定支配。“问题即课题，“觉察问题即通过创设情景、搜集与分析材料、探讨与沟通，觉察问题，逐步提出自己感爱好或关注的问题。“生成主题即引导学生小组合作沟通，通过视察、

42、思索、分析所提出的问题，由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。“分解问题即引导学生把班级共同生成的主题，通过归纳、分类、整理，分解成多个探究问题，也就是小组活动话题。“初定支配即按爱好分组，明确活动任务，初步探讨小组支配内容。 二方案设计课 “方案设计课的教学目标是学会根据不同的主题设计具体的活动方案；提高规划设计、分工合作的实力，形成有目标、有次序地做事的科学看法。 “方案设计课的教学结构为“选题分组明确要求制订方案汇报沟通修改完善指导实践。“选题分组即根据实力、爱好和爱好选择探讨问题，自由组成小组，合理分工。“明确要求即指导学生活动方案撰写的要求、格式等，或供应可参考的活动方案。“

43、制订方案即引导学生根据要求制定小组活动方案。也可以在课 2 外先初步设计，堂上再修改完善。“汇报沟通即各小组介绍活动方案，生生之间、师生之间互提看法。“修改完善即根据合理的看法和建议对小组活动方案进行修改、补充。“指导实践即老师总结评价各组方案，并有针对性地赐予实践活动的重点指导。 三方法指导课 “方法指导课的教学目标是驾驭常用的综合实践活动方法，进一步提高探讨问题和解决问题的实力，并逐步相识综合实践活动课程的特性。 “方法指导课的教学结构为“情景导入学习方法课内尝试沟通提升。“情景导入即通过各种生动的形式，激发学习某种活动方法欲望，形成动力，引入方法学习。“学习方法环节是教学的重点环节，一般

44、通过学问传授、范本学习、问题研讨等教学方法，引导学生驾驭所学方法的内涵、要素、功能、操作步骤等。“课内尝试即创设模拟实践的机会，引导学生尝试运用所学方法开展活动，老师适时指导。“沟通提升即课内沟通模拟实践状况，展示初步成果，沟通评价，觉察问题，提出看法，加深对方法的相识，提高实力。 方法指导课是应用较多的主要课型，根据主题的内容和学生水平的差异，在各个活动单元都可以设计方法指导课。如开题活动单元可以设计“如何选题、如何设计、如何撰写方案等方法指导课；实践活动单元可以设计“如何开展访问、调查、“试验探究、“制作方法学习等方法指导课；沟通评价单元可以设计“如何评价、“评价表格的设计等方法指导课；成果展示单元可以设计“如何设计、制作、展示成果等方法指导课。 四问题研讨课 在一段时间内，学生群体会对生活、学习中某一倾向性的问题特别感爱好，经过独立思索或小组合作探讨，形成集体共同关注的问题后，就可以集中集体的才智开展专题实践性探讨，上“问题研讨课。“问题研讨课是以集体和小组探讨探讨为基本特征的课型。 “问题研讨课的教学结构是“师生质疑探讨探讨合作释疑评价反馈。“师生质疑即启发诱导学生回顾前期活动中觉察的问题，形成集体共同关注的问题。“探讨探讨即组织学生以独立自主学习和合作探讨为前提，绽开协作和探讨，多方寻