翻转课堂教学设计.docx

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1、翻转课堂教学设计 第一篇：翻转课堂教学设计 一个中国孩子的呼声 1以读促悟，以读激情。学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获得的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。 2感悟雷利与爸爸诀别时的哀思心情和制止斗争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充溢阳光、鲜花与爱的奇妙情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立酷爱和平、维护和平的信念。 重点：理解含义深刻的句子的意思。 难点：体会作者表达的真挚情感，树立酷爱和平、维护和平的信念。 老师：多媒体课件。 1自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。 2初步了解课文的主要内

2、容，并查阅有关资料。 一、创设情境，情感迁移。 1、播放课件：边观看一组有关斗争的图片，边学生倾听配乐诗朗诵和我们一样享受春天。 2、师导：面对此情此景，你有什么感受？ 3、谈话导入课题。 二、以疑导引，初读课文。 1、 据题质疑：读了课题，你想知道什么？ 2、学生质疑。 1、层递性拓展训练：爸爸在斗争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？ 抓住重点词：卓越 精通 精彩 导：这些句子表达了雷利怎样的感情？ 指导学生读读这些句子。 2、情境创设： 1雷利多么热切地希望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？ 2飞机已经在机场的上空回旋，近了，更近了雷利仿佛看到了什么？他会

3、说些什么？ 四、潜心会文，体会丧父之痛。 1、多媒体播放哀乐，相机出示： 语段一：“ 如今这顶蓝盔回来了，腕上的手表浸满了凝固的血。 语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，和平！和平！和平！ 播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起 师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。 师：深情的表达孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“如今，这顶蓝盔回来了，生齐读 师：同学们，从你们深情地朗读里，我信任雷利确定会感动，加利确定深受感动。 2、此时此刻，假如你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么？ 3、激发想象，

4、训练表达。 课件出示：此时此刻，你想对雷利、雷父、雷母、加利先生说：“ 师：爸爸倒下了，可是斗争停止了吗？课文哪些段落在写斗争还没停止？ 4、学习课文 6、7自然段。 课件出示语段：今日，我们娇嫩的“和平之花。 1你从这句话中体会到什么？ 2结合课前搜集到的有关斗争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。 3指导学生有感情地读一读第6自然段。 过渡：“和平之花是娇嫩的，斗争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一个短片，信任大家看完以后确定会把这段文字读得更好。 (在过去10年里，200多万儿童在斗争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6

5、000万枚地雷的阴影中。每年接连有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵，许多人还不到11岁。 4看了这些凄惨的画面和骇人动目的数据,此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。 5)从多个层面引导学生有感情地朗读第7自然段。 6师导：二十一世纪已经来到，可是斗争的丧钟还没有敲响，今日斗争照旧充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么？思索一下，把它写下来。 7抽生念所写内容。 三 深化情感 在课文结束的时候，老师送给大家一段音乐，让我们一起憧憬奇妙的明天。师生共同欣赏音乐让世界充溢爱 其次篇：翻转课堂的教学设计 翻转课堂

6、的教学设计 臧桥中心校 刘娜 2022.9.22 摘要: 在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，提出翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂教学实践顺当实施的教学平台，以期为我国实现教化模式创新、学生全面进展供应一些借鉴。 关键词 翻转课堂；教学设计；教学平台；教化信息化 1 前言 学生的个体差异是客观存在的，虽然很多学校、老师早已相识到这一事实，但传统教学统一的“课堂学问传授却无法真正实现分层教学。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在信息技术的支持下实现了学问传授和学问内化过程的颠倒支配，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以驾驭更难的课程内容，速度慢的学生

7、则可以反复学习，并寻求老师的特性化指导。它在确定意义上促进了特性化教学的实现和学生的全面进展，有利于教化模式的改革和创新型人才的培育。 本文在分析探讨翻转课堂教学内涵的基础上，提出了翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂顺当实施的教学平台，以期为我国实现教化模式创新、学生全面进展供应一些借鉴。 2 翻转课堂的内涵 2.1 翻转课堂的概念 翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，老师在课堂上“传授学问，而把学问的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴沟通协作的课堂，常常被老师一个人占用来“传授学问。学生在长达45分钟的“被动接受过程中始终处于“听

8、课“记笔记的状态。有些学生由于害怕学问有所遗漏，精神会高度紧绷，而有些学生由于不能参与到教学过程中，慢慢失去学习的爱好。在课下的“自我学问内化过程中，学生由于缺少老师和同伴的关心简洁产生挫败感，丢失接着学习的热忱和动机，学问无法从根本上被学生内化到其认知结构中。 翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“学问传递过程放在课堂外，学生借助于老师制作的教学视频和开放网络资源自主完成学问的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到特性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受学问的角色，成为整个教与学过程中的主体，全部的学问都需要学生在自主学习和动手的过程中驾驭。 2

9、.2 翻转课堂的教学流程 1课下“学问获得过程。老师根据教学目标及学生整体状况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。学生则根据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的学问点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教化资源拓展思维，也可以在沟通平台上与老师、同学沟通探讨。 学生完成“学问获得后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成确定的课前针对性练习，检查自己对于学问的驾驭程度并稳固学习内容。同时练习结果也会提交给老师，这样老师在其次天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区，以确定课上

10、应创立怎样的问题情境来关心学生到达对学问的深化理解和灵敏运用。 2课上“学问内化过程。在课堂上，学生可以就自己在课前学问建构过程中产生的怀疑向老师请教，接受老师的启发和特性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。老师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的怀疑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以接受自主探究和小组协作相结合的方式：通过自主探究，培育提高其独立学习的实力；通过小组协作，在互相学习和借鉴的过程中拓展对学问的理解深度，并提高其协作学习的意识和实力。 3 翻转课堂教学设计探讨 3.1 翻转课堂教学设计的原则 每一堂课要

11、想在实践中取得好的教学效果，就应当提前对其进行合理、有效的教学设计。翻转课堂作为一种新兴教学模式，与传统课堂相比，有着颠覆性的转变和典型的特征。因此，老师有必要对其教学设计的流程进行重新规划。笔者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教化信息化的进展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则。 1以学生为主体的原则。由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中老师与学生的角色和地位发生质的转变。首先，老师由“学问传授者变为“教学活动的组织者。在翻转课堂中，学生获得学问的主要渠道是老师制作的教学视频和各种网络资源。这就意味着老师不再担当“传授学问的确定主体角色，而是作为课堂教学活动的组织者，设计探究型活

12、动供学生探讨。并且在学生“完成作业“探究探讨等“学问内化阶段赐予特性化的指导关心，以确保每位学生将所学学问完全汲取驾驭。其次，学生由“被动接受者变为“主动探究者。信息技术支持下的翻转课堂中学生是学问意义的主动建构者，他们可以自定步调，制定学习的时间和速度，遇到难以理解的学问时可以反复观看教学视频或搜寻相关教学资源，而不是被动等待老师的“干脆告知。同时在课堂上学生不再仅是独立完成作业，而是参与到老师设计的课堂活动中，在与老师、同伴交互协作完成任务的过程中深化驾驭学问。因此，翻转课堂的教学设计应当以学生为中心，视学生为认知的主体，老师只对学生的意义建构起关心和促进作用。 2课堂互动沟通有效性的原则

13、。课堂互动沟通是指在课堂上，老师用语言或非言语信息激发一个或多个学生思想，使老师与学生之间、学生与学生之间发生互相作用的过程。在翻转课堂的教学过程中，老师对于课堂互动沟通应当有精确的定位和深化的理解，不能简洁地认为“提问等同于沟通“沟通越多越好，忽视课堂沟通的质量，而是应当根据学生的课前学问驾驭状况，提出有针对性的探究问题，与他们绽开探讨，以确保课堂互动沟通的有效性。 3“授人以渔的原则。由于信息技术的飞速进展，信息及学问的累积速度加快，没有人可以在课堂中学到全部学问。在此背景下，国际21世纪教委会提出将来教化必需围绕4种基本实力来培育新一代，其中首当其冲的就是学会求知。正如德洛尔的报告所阐述

14、的：“学会求知是培育学会学习的实力，更多是驾驭获得学问的手段，而不仅仅是获得分类的系统化学问。因此，翻转课堂的教学设计中应强调“授人以渔而不是简洁的“授人以鱼，尽可能为学生供应自主学习和探究活动的情境，培育他们探究思索的精神和实力。 3.2 翻转课堂教学设计的内容和步骤 翻转课堂教学设计的内容主要包含课前学问获得和课堂学问内化两部分。 1确定教学目标。教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生转变的过程。教学目标是否明确、具体和规范，干脆影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行。因此在教学设计中，首先要分析确定教学目标。 2分析学习者特征。教学设计的目的是为了促进学习者的学习。在设计时必需考虑学

15、习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果，这样才能设计出符合学习者特点的特性化课堂方案，使方案具有针对性和好用性。学习者特征分析主要是了解学生的原有学问水平、原有心理进展水平及学习风格。 3选定教学内容，设计教学资源。通过对教学目标和学生原有学问水平的分析，学生起始实力和终点实力之间的差距就可以确定，接下来老师就应当设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，到达既定的教学目标。 4设计自主学习环境，支持学生课下学习过程。翻转课堂中学生获得新学问的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺当完成课下的“学问获得。具体设计定位：供应给学生无

16、缝的学习机会，使他们可以在任何时间任何地点通过移动学习终端，随便地起先自主学习的旅程；支持学生与学习共同体的协作学习和无缝沟通，学生可以利用网络沟通平台与老师、同伴随时绽开探讨、分析怀疑；满意特性化学习的要求，根据不同学习者的不同操作，主动推送符合其学习风格和特征的特性化资源。 5课前学习效果评价设计。老师以教学目标为根据，设计一些题目，供学生学习视频后完成，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行测量，赐予价值推断，以检测其学问驾驭的程度。 6课堂探究情境设计。老师根据学生课前学问的获得成果，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其学问的内化过程。 7学习成

17、果沟通展示设计。设计成果沟通展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行沟通，实现思想的碰撞升华。 4 翻转课堂教学平台设计 在翻转课堂教学设计的实践过程中，信息技术是学生“课下学问获得和“课堂学问内化得以顺当实现的有力杠杆。只有在信息技术的支持下，学生才可以在课外随时获得教学资源、与老师、同伴“零距离沟通，避开像“无头苍蝇似的独立学习，实现学问的有效获得。老师才可以随时获得每一个学生的学习进度和学问驾驭程度，以便为其次天的课堂探究情境设计做好准备，通过课堂探究活动促进学生的学问内化过程。 为支撑翻转课堂的顺当实施，从根本上关心学生完成学问意义的主动建构，笔者利用

18、现代教化技术手段，构建一个特性化协作式的教学平台。 4.1 教学平台总体设计 本系统主要分为五大模块：资源发布共享模块、沟通互动功能模块、学习检测跟踪模块、资源举荐功能模块。 四、翻转课堂教学基本模式 课堂教学改革的根本目的是为了培育学生的自主学习实力，为学生的特性化成长供应可能，有助于学生学习效率的提高。因此，课堂教学应转变老师的教化观念和教学行为，变更以往过分关注老师教得好不好，练得多不多的现象，重构学生课内、课外的学习流程，强化学生的自主学习，增加学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。 1.翻转课堂教学模式中的“教应留意三点： (1)教的内容:应当是

19、学生自学后还不能理解和驾驭的地方。学生自学已驾驭的，一律不教。 (2)教的要求:不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体 找寻出规律、探讨方法。 (3)教的方式:让学生先讲，假如学生讲对了，老师不再重复；讲不完好的，达不到深度的，老师再补充；讲错的老师要更正。 2.翻转教学建议流程图 (1)预习导学 学生通过老师细心编制的导学案及针对核心学问点、疑难点录制的微课，认真自学，完成基础学问储备。要做到先学后教，不学不教，不做不教，不批不教，以学定教。老师要认真钻研教材，站在学生的角度，细心编制导学案。导学案的编制要变更四平八稳，忽视学生思维的状况，以问题为导向，启迪学生思维。 (2)预习检测

20、 预习检测内容的选择应立足教学内容的核心内容，有助于学生检测学习成果，觉察学习中的问题等要求设置。检测题的难度应立足于学科学业水平测试要求，题量不能太多，以学生能在10分钟左右完成为宜。不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真完成学案导学的基础上能独立完成。 (3)疑难突破 学生通过导学案的学习、预习检测后，觉察问题、提出问题，找出学问及方法上的问题及困惑，向同学、老师寻求解决方法。疑难突破是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，既学生提问，小组探讨，展示沟通，师生互动四个环节。 (4)学问检测 细心选题，强化变式训练，促进学生学问的内化，学问检测题要尽量做到学问点的全覆盖，难度要求要比预习检

21、测稍高。要擅长将课此题拓展、引伸，围绕核心学问、主干学问选编补充题。老师要使尽可能多的习题在课内得到解决。 (5)互动小结 激励学生归纳学问，形成学问网络，老师在学生总结归纳的基础上，完善学问网络。总结应留意两个方面，一是对学问的总结，学生根据本节课的学习，对本节课的内容，形成学问体系，对规律性的东西予以总结，对做错的地方要着重标明，对于学问的缺乏要强化课后训练。二是对学习方法进行总结，对表达的学习方法及学习思维进行总结。 (6)稳固提升 是翻转课堂教学模式的课外延长环节，主要是习题检测，检测题要根据学生实际状况分层设置。对学有余力的学生可布置一些好玩味性、挑战性、创新性的选做题。对解题有确定

22、困难的学生，可基础题、中档题。从基础抓起，从最差的学生抓起。保证上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到进展。 五、实施翻转课堂的方法 在进行教学设计之前，首先要认真分析教材，吃透教材，对本单元学问有一个全面的了解和驾驭。本主题共有四部分内容：化学物质的多样性、微粒构成物质、相识化学元素、物质组成的表示，整体而言，本主题带我们走进一个奇异的微观世界，通过微观粒子之间的运动了解化学。结合“翻转课堂的特点，通过三步走完成“翻转课堂的教学设计。 第一步分割内容：本单元集合了初中较多的概念，我们首先要将本主题的概念和比较抽象的分子之间的运动等学问点整理出来，以每个学问点为一组，每一组就是一个比

23、较短的视频，需要留意的是，每一组内的学问点联系比较紧密，但是每组和每组之间的学问点联系不大，结合“物质构成的奇异，在本主题中，基本上每个课题就是一个小组，有的还可以适当调整。在此基础上，我们可以以组为单位进行录制视频。 其次步录制视频：假如想要提高录制的效果，就对老师提出了更高的要求，需要我们好好准备。每个视频不要太长，越短越好，5-8分钟为最正确，每个视频就是一个学问点。比方我们在录制“原子的构成这个课题时，就可以录制一个视频，主要包括两个内容，一个是老师需要讲清楚原子的概念，另一个就是穿插一个情景，例如“水分子的分解动画，或者“原子弹爆炸时的蘑菇云等，通过这两部分内容的讲解，让学生了解原子

24、的构成。 第三步答疑解惑：将老师讲解的视频录制胜利后，从技术的层面解决全校师生共享的问题，通过共享，学生就可以随时随地的去看视频进行学习，甚至全校的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的特性进展。学生需要驾驭的学问点，在课下驾驭，而在课堂上，我们需要处理两个问题，一个是做与视频中相关的作业练习，稳固学生的学问实力；另一个就是解决学生在观看视频过程中出现的问题。因此，课堂由以前的传授变成了如今答疑与探讨。 通过以上三步的实践，学生对“物质构成的奇异这主题的内容既产生了深厚的学习爱好，又让学习的效果有了大幅的提升。“翻转课堂这种新的教学模式使本主题的内容显得轻松而好玩。尽管如此，在实践的过程中，还存

25、在很多的问题，比方，重要的学问点需要学生在课下学习，这就需要学生具有足够的自学实力和足够强的自制力，这也是以后教学进展要努力培育的方向。 4.2 系统功能模块具体设计 本系统的核心模块主要包括资源发布共享模块、沟通互动模块、学习检测跟踪模块、资源举荐模块。下面主要是分析各模块的主要功能。 1资源发布共享模块。老师是教学资源的干脆管理者，负责在系统上发布提前录制好的教学视频以及与学习内容相关的优秀开放资源，供学生下载学习。并将各主题相关学问点通过内在的关联有机地结合起来，构建一个学问地图，形成结构化的学问网络，关心学生从整体上把握学问点的关系，便利对学问点进行搜寻。学生在学习过程中若找寻到更加有

26、益的信息资源，也可以上传到平台中，经老师审核胜利后发布，与其他同伴共享。 2沟通互动功能模块。此功能支持在线发帖、实时语音、视频通话功能。当学生在课下自主学习过程中，针对某一学问点产生怀疑时，可以与老师、同伴进行“无缝沟通探讨。此功能削减了学生“单独学习时的孤独感和“遇到难以解决问题时产生的挫败感，促进了学生对学问的高效获得。 3学习检测跟踪模块。此功能使老师能够随时获得学生课下学习进度信息和学问驾驭程度信息，以便根据学生学问获得状况支配设计课堂上的探究活动，关心学生完成“学问的内化与应用。 学习检测首先需要构建正确检测结果模型，使计算机能够自动分析怎样的解答是正确的。学生观看教学视频后，起先

27、进行在线学问测验。系统将学生的检测结果数据与正确检测结果模型对比后，自动分析统计出学生每一题目的正确率反馈给老师。老师可以登录到系统查看学生学习进度和学问点驾驭的“盲点区。 4资源举荐功能模块。此功能是根据学生的学问检测结果数据，分析学生学习的难点和学问驾驭“薄弱区，为其举荐特性化的学习资源，以促进学生对学问的深化理解。 5 结语 被比尔盖茨誉为“预见了教化的将来的翻转课堂式教学是在信息技术飞速进展和教化信息化日趋成熟的背景下生发出来的新兴教学模式，其所提倡的“以信息技术带动教学结构变革和学生特性化全面进展与新课程改革的核心理念“一切为了每一位学生进展的要义相契合。翻转课堂的教学实践已在国外多

28、个地区取得极大的胜利，促进了教化信息化的进展。因此，在我国推动素养教化的过程中，借鉴和汲取“翻转课堂的胜利阅历，必将对我国教化改革产生确定的影响，促进教化生产力的提高和教化信息化的实现。 第三篇：翻转课堂教学 课题探讨的思路 翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成学问内化的最大化。在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素，充分发挥学生的主体性，完成对所学学问的内化。课堂教学活动大致包括以下主要步骤和内容： 1.确定问题 老师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价

29、值的问题。学生根据理解与爱好选择相应的探究题目。在此过程中，老师应当针对性地指导学生的选择题目。 根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模限制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。每个小组成员负责一个子问题的探究，最终聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不简洁进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立探讨，最终再进行协作探究。 2.独立探究 独立学习实力是学习者应当具备的重要素养之一。从个体的进展角度来说，学生的学习是从依靠走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，老师应当留意和培育学生的独立学习实力。老师要从起先时选

30、择性指导慢慢转至为学生的独立探究学习方面，把敬重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的学问体系。 3.协作学习 在翻转课堂的交互性活动中，老师需要随时捕获学生的动态并刚好加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。每个人都可以参与活动中；允许和激励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者供应与同伴沟通的机会，并可随时检查自己想法的正确性；供应多种解决问题的策略，集思广益。 4.成果沟通 学生经过独立探究、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、沟通学习体验，共享作品制作的胜利和喜悦。成果沟通的形式可多种多样，

31、照实行展览会、报告会、辩论会、小型竞赛等。 5.反馈评价 翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应当由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要留意对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，留意对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。 课题探讨实施步骤 1、课题探讨的准备阶段 时间：2022年4月5月 理论学习、形成调查方案。集中课题组成员重点学习相关的教学论著，进一步提高理论水平。 2、初步调查、探究阶段 时间：2022年6月8月 1在本校范围内进行实

32、地调查和数据的采集； 2在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调查报告阶段性论文。 3、初步实践阶段 时间：2022年912月 1以本校学生为试验的载体，对初步形成的翻转课堂教学方法进行初步实践与评价。 2运用不断完善、成熟的翻转课堂教学探讨成果应用于教学实践，提高教学效果。 3形成初步的试验论文。 4、完善实践阶段 时间：2022年13月 1将初步的探讨成果在本校推广，进一步提高翻转课堂教学在教学实践中的应用成果。 2完成阶段性试验论文。 5、结题总结阶段 2022年46月 1整理全部的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。 2申请结题验收和探讨成果的鉴定。 课题实施方法：

33、 以行动探讨法为主，辅之以调查法、结法、比较探讨法。 文献资料法、阅历总 第四篇：翻转课堂教学设计探探讨文 摘要:翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念，不仅提高了学生的学习主动性，也促进了学生对学问点的内化，本文介绍了翻转课堂的教学模式和特征，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路对课前教学和课堂教学两个模块进行了设计。 关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计 一、翻转课堂教学模式的概述 (一)翻转课堂教学模式的介绍 “翻转课堂(FlippedClassroom)也叫“反转课堂。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，老师供应教学网站、教学视频、教学课件等教学

34、资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在老师的关心下完成课前答疑、学问点探究和学问点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新学问，课堂上进一步完成对学问的理解和消化的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生主动地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。 (二)翻转课堂教学模式的特征 翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习爱好。与传统的教学模式相比，老师由学问的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解

35、、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。 二、教学设计的根据与思路 (一)教学设计的主要根据 近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节颠倒为“课前环节+课中环节，其实我们也可以理解为是教学流程的变更。教学活动主要包括“老师的教学和“学生的学习两个环节，“老师的教学是负责学问的讲解，“学生的学习是完成学问的“消化与汲取。翻转课堂是将教学活动的依次进行翻转，让学生提前对学问进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。 (二)教学设计的基本思路 基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“WhyWhatHowIf组成的一个循环

36、圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why和“What的问题。学生的任务是从自身的认知结构动身与学习的新学问建立起联系，领悟学习的主要内容，提高自身的相识;老师的任务是为学生的学习设计具体的情景，供应必要的学习材料，接受多元教学方法，使学生顺当的接受新学问，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How和“If的问题。学生的任务是运用已驾驭的专业学问，并对所学的学问有相识和理解，将学问能恰到好处并创建性地运用到实际生活中，以提升自身的学问技能;老师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生供应更多练习的机会，以促进学生对专

37、业学问的娴熟操练。 三、基于翻转课堂教学模式的教学设计 (一)课前模块设计 课前设计是至关重要的，确定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成学问的传授。回答“学习循环圈中的“Why和“What类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得确定的专家学问，以提升自身的学问体系。在课前，学生可以通过下载老师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新学问的学习，对学习内容有确定的理解和驾驭，为课堂上的提出问题、探究沟通等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由老师提前录制好的教学内容，并供应给学生用来自主学

38、习的材料。制作教学视频时应留意如下:首先，老师要深化探讨教材中的内容，并且细致研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必需到达的教学目标和学生能驾驭的学问水平。其次，老师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生进展的需求。 (二)课堂模块设计 翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对学问的理解和驾驭。课堂设计模块主要是为了完成学问的内化，回答“学习循环圈中的“How和“If类问题，实现学问最大程度的内化。老师在教学过程中应利用全部的教学资源和方式调动学生的

39、学习主动性和主动性，使学问的内化效果到达最优化。 1教学问题确实定 课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络探讨平台上;另一个是老师提前预设的学生可能出现的问题。因此，老师应从问题中提炼出最有价值并有探讨性的问题。 2独立探究的培育 学生的学习过程是从依靠学习逐步地进展独立学习。因此，老师应引导学生独立思索问题，对学生自行解决不了的问题，老师再进行引导，逐步培育学生独立思索的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的学问体系，以到达学问的最大程度的内化。 3课堂学习的协作 课堂学习的协作主要通过老师的提问、讲解等教学方式激发学

40、生的思索和学习爱好，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过探讨、探究等学习形式完成教学学问的授予。协作学习过程中学生的创建性思维可以充分发挥，更培育了学生的沟通实力，充分表达学生学习的主观能动性。老师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。 4学习成果的汇报 学生通过汇报学习状况、沟通学习阅历，共享学习成果，以完成学习任务。在共享收获与沟通阅历的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人共享的内容中吸取阅历，弥补自己的缺乏，到达取长补短的效果。 5课后评价的反馈 老师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，老

41、师赐予点评，并进行总结概括。同时，老师要引导学生进行反思，提出新的思索问题，以到达学问的拓展和灵敏运用。 作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院 参考文献： 1吴君相互动教学与生理学课堂教学效果的提高J当代教化理论与实践，2022，12:9091 2陶冶基于翻转课堂理念的信息化教学模式探讨J中国管理信息化，2022，18:250251 第五篇：翻转课堂教学模型的设计 翻转课堂教学模型的设计 基于国内外典型案例分析 作者 王红赵蔚 孙立会 刘红霞 摘自2022.8现代教化技术 一、选题背景 翻转课堂(Flipped Classroom)理念，来源于美国科罗拉多州落基山的制洲呛园中学。2007年春

42、，该校的两位化学老师乔纳森伯尔曼(Jonathan Bergmann) 和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)；i生考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制Pow。rPoint演示文稿及老师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生运用。从未缺席的学生也运用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位老师起先重新思索如何绽开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。 在2022年，翻转课堂成为探讨热点，慢慢为众多老师所熟知，并成为全球教化界关注的新型教学模式，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼可汗，他创立了一家教化性非营利组织可汗学院，利用电脑制作出了

43、数千门教学视频供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教育其他同学不懂的地方。我国重庆聚奎中学、深圳南山试验学校引进该教学模式，结合本校特色起先进行翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革试点。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广。 本文通过分析翻转课堂的意义和价值，在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实际反思我们的教化是否需要翻转课堂，并设计构建出本土化的翻转课堂教学模型。 二、翻转课堂的意义和价值 1翻转课堂有利于教化人性化 在翻转课堂中，学生是主

44、体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己驾驭，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己驾驭学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已驾驭的内容粗略看，自己驾驭学习深度；可以通过闲聊室、留言板等社交媒体与同伴进行互动沟通，探讨在观看视频过程中与针对性练习过程习已成为美国课堂教学：这一范式还需要在实践协作的学习环境和多元堂教学创建了新的可能的深化具有确定的借鉴中遇到的怀疑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给老师，老师关心学生解决有困难的问。翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，老师在课堂中给学生一对一的指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步状况，

45、成为与学生互动沟通的伙伴，有效改善学生的学习效果。同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。 2翻转课堂有利于重构和谐的师生关系 在翻转课堂中，老师运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和进展。首先，老师让学生根据自己的爱好自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构学问体系，真正做到“以学生为中心；其次，老师根据学生的特点进行异质分组，并支配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组中的每个成员都主动地参与探究活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过沟通、协作共同完成学习任务。在此过程中老师随时捕获各小组的探究动态并刚好赐予指导。在翻转课堂中，老师慢慢成为与学生互动沟通的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。 3翻转课堂有利于提升家长的监督参与度 在传统的教学模式中，家长和老师沟通的重点在于学生在课堂上的表现