中学生学习心理精.ppt

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1、中学生学习心理第1页，本讲稿共60页第一节 学习概述n一、关于学习的定义n学习是指主体与环境相互作用所引起的能学习是指主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。力或行为倾向的相对持久的变化。第2页，本讲稿共60页二、三个要点二、三个要点：n1、并非人们所从事的任何活动都产生学习，、并非人们所从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。的活动才是学习。n2、其变化是由后天经验引起的、其变化是由后天经验引起的 n3、其变化必须能、其变化必须能“相对持久保持相对持久保持”。第3页，本讲稿共60页n以下的现象是不是学

2、习，为什么？以下的现象是不是学习，为什么？n1、鸟巢中的雏鸟从不会飞到会飞。、鸟巢中的雏鸟从不会飞到会飞。n2、小老鼠在寝室里钻来钻去找到食物。、小老鼠在寝室里钻来钻去找到食物。n3、运动员因为感冒导致成绩下降、运动员因为感冒导致成绩下降n4、人从不会走路到会走路。、人从不会走路到会走路。n5、教师从新手到专家、教师从新手到专家n6、成年人每天用筷子吃饭、成年人每天用筷子吃饭n7、成年人学上网、成年人学上网第4页，本讲稿共60页第二节第二节 联结理论联结理论第5页，本讲稿共60页一、桑代克的联结说（一）、桑代克简介一）、桑代克简介 桑代克（桑代克（EdwardLeeThorndike,1874

3、1949EdwardLeeThorndike,18741949），美国心），美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。出生于和教育心理学体系的创始人。出生于18741874年年8 8月美国麻省。月美国麻省。在在18981898年，桑代克发表了名为动物的智慧的论年，桑代克发表了名为动物的智慧的论文，获得心理学博士学位。文，获得心理学博士学位。1912 1912年当选美国心理学会主席年当选美国心理学会主席 1917 1917当选为国家科学学院院士当选为国家科学学院院士主要著作：主要著作：动物的智慧动物的智慧

4、、教育心理学、教育心理学 、教育心理学概论、智力测量、教育心理学概论、智力测量、成人的学习等成人的学习等 第6页，本讲稿共60页桑代克迷笼示意图桑代克迷笼示意图第7页，本讲稿共60页（二）、实验（二）、实验1、桑代克的迷笼：桑代克的迷笼：桑代克将一只饿猫放在一个设好机关的笼子里，笼子的外面 放着一条鱼。猫没有办法用爪子抓到外面的鱼，就不停地在笼子里乱抓、乱撞、乱跳。最后，通过多次的尝试和错误，猫偶尔打开了门。猫一旦接触到了机关，笼子的门就会打开，猫就能跑出来吃鱼。然后，再把猫放进笼子里，重复上述过程，猫的抓、跳动作不再那么多，很快能打开门。多次实验后，再把猫放进笼子，猫很快能按住插销按钮走出来

5、吃鱼。猫学会了如何开笼子。第8页，本讲稿共60页桑代克桑代克据此认为：它们之所以能够顺利逃脱，原因只有一点，那就是不不断断的的尝尝试试，在不断的尝试和失败中慢慢消除那些无用的行为，记住那些有助于逃脱的行为，用桑代克的话说，就是它们已经在这这些些有有用用的的行行为为和和行行为为的的目目标标之之间间建建立立了了联联系系。也就是说，动物的学习，是一种渐进的、盲目的、不断尝试和减少错误，并最终在刺刺激激与与反反应应键形成联结的过程。这个过程就叫做尝尝试试错错误误，简称试误。他还认为，人类的学习也是通过尝试错误的途径实现的，这就是桑代克关于学习实质的基本观点之一。当一个行为造成了有力的结果时，这个行为更

6、有可能在未来的相似环境中被重复。这也就是行为强化行为强化的原理。第9页，本讲稿共60页（三）、理论（三）、理论n根据研究结果，桑代克进一步提出了他的“联系法”理论，这一理论主要包括三大学习定律：n （一）（一）准备律准备律n （二）（二）练习律练习律n （三）（三）效果律效果律第10页，本讲稿共60页准备律准备律n准备律包括三个组成部分：n当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感；当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感；当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。n准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的

7、。因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。n学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。好饿呀好饿呀！第11页，本讲稿共60页练习律练习律n练习律分为两个次律：n应用律指一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；失用律指一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。n练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。n反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。第12页，本讲稿共60页效果律效果律 n强调个体

8、对反应结果的感受将决定个体学习的效果。n即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱 味道真不错！味道真不错！第13页，本讲稿共60页 二、斯金纳的操作性条件作用说 经典条件反射与操作条件反射:n经经典典条条件件反反射射：巴巴甫甫洛洛夫夫式式条条件件反反射射。狗狗对铃声形成唾液分泌的条件反射。对铃声形成唾液分泌的条件反射。（一）（一）反射理论反射理论第14页，本讲稿共60页经典条件反射实验情境第15页，本讲稿共60页v 操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学操作条件反射：斯金纳式条件反射。可

9、以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。会按压杠杆以获得食丸为例。第16页，本讲稿共60页经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射 操作条件反射 反应类型 S-R型 R-S型 强化的性质 强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏 强化伴随者反应，强化是奖赏 反应的主动性 被 动 主 动学得了什么 刺激间信号关系 特定的反应 适合于解释 信 号 学 习情 绪 学 习 简 单 的 技 能 学 习 第17页，本讲稿共60页（二）强化理论n n强化：强化：增强某个反应发生概率的一种程序。n n强强化化物物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。n n学习：学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。n n操

10、操作作性性条条件件作作用用律律（强强化化律律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。第18页，本讲稿共60页正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。正强化与负强化第19页，本讲稿共60页 第三节第三节 认知理论认知理论第20页，本讲稿共60页一、布鲁纳学习理论的基本观点一、布鲁纳学习理论的基本观点n学习的实质在于主动地形成认学习的实质在于主动地形成认知结构知结构n对

11、学习过程的观点对学习过程的观点n学习应注意各门学科的基本结学习应注意各门学科的基本结构构n提倡发现学习提倡发现学习第21页，本讲稿共60页（一）学习的实质在于主动（一）学习的实质在于主动地形成认知结构地形成认知结构 n1 1、现代认知心理学对学习的基本、现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。织与重新组织。n关于认知结构关于认知结构n关于主动性关于主动性第22页，本讲稿共60页2 2、关于认知结构、关于认知结构n认知结构的一般概念认知结构的一般概念n布鲁纳对认知结构的观点布鲁纳对认知结构的观点n表征的三种类型表征的三种类型第23页，本讲稿

12、共60页3 3、认知结构的一般概念、认知结构的一般概念n认认知知结结构构是是人人的的认认识识活活动动赖赖以以形形成成的的心心理理结结构构。认认知知结结构构 是是递递进进的的、多多层层次次的的，由由低低级级向向高级水平发展。高级水平发展。第24页，本讲稿共60页4 4、布布鲁鲁纳纳对对认认知知结结构构的的观观点点n布布鲁鲁纳纳认认为为认认知知结结构构是是人人对对外外界界物物质质世世界界进进行行感感知知和和概概括括的的一一般般方方式式，是是在在过过去去经经验验的的基基础础上上形形成成的的，并并在在学学习习过过程程中中不不断断变变动动。认认知知结结构构形形成成后后是是进进一一步步学学习习和和理理解解

13、新新知知识识的重要内部因素和基础。的重要内部因素和基础。第25页，本讲稿共60页5 5、表征的三种类型、表征的三种类型n布鲁纳把认知结构称为布鲁纳把认知结构称为“表征表征”（representationrepresentation）。并认为）。并认为表征有三种：动作性表征、映象表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。性表征和符号性表征。第26页，本讲稿共60页动作性表征动作性表征n婴幼儿时期（婴幼儿时期（1 1、2 2岁）岁）n主要是依靠动作去对付世界主要是依靠动作去对付世界 ；第27页，本讲稿共60页映象性表征映象性表征 n三岁后至七岁儿童三岁后至七岁儿童n开始在头脑中利用视觉和听觉

14、开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题尝试借助映象解决问题第28页，本讲稿共60页符号性表征符号性表征n 大约从六、七岁开始大约从六、七岁开始n个体能运用语言、数字等符号代表经个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得验，同时应用这些符号来学习和获得经验。经验。n随着个体发展到一定阶段，个体认知随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。共同完成认知活动。返回返回第29页，本讲稿共60页（二）关于学习的主动性（二）关于学习的主动性n布鲁纳非

15、常重视人的学习的主动性，布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现认为人的学习是主动学习。具体表现在：在：重视已有经验在学习中的作用，认为学习者重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织；进行组织和重新组织；重视学生学习的内在动机与发展学生的重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。思维。第30页，本讲稿共60页（三）对学习过程的观点（三）对学习过程的观点n布布鲁鲁纳纳认认为为“学学习习一一门门学学科科，看看来来包包含含着着三三个个差差不不多多同同时时发发生生的的过过程程：即即新新知知

16、识识的的获获得得，知知识识的的转转化化，评评价价。”第31页，本讲稿共60页新知识的获得新知识的获得n新新知知识识的的获获得得是是与与已已有有知知识识经经验验、认认知知结结构构发发生生联联系系的的过过程程，是是主主动动认认识识理理解解的的过过程程，通通过过“同同化化”或或“顺顺应应”使使新新知知识识纳入已有的知识结构。纳入已有的知识结构。第32页，本讲稿共60页知识的转化知识的转化n知知识识的的转转化化是是对对新新知知识识进进一一步步分分析析和和概概括括，使使之之转转化化为为另另一一种种形形式式，以以适适应应新新的的任任务；务；第33页，本讲稿共60页评价评价n评评价价是是对对知知识识转转化化

17、的的一一种种检检验验，看看对对知知识识的的分分析析、概概括括是否恰当，运算是否正确等。是否恰当，运算是否正确等。第34页，本讲稿共60页（四）学习应注意各门学科的基（四）学习应注意各门学科的基本结构本结构n布鲁纳说：布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构结构”。n所谓基本结构包括该学科的基本知识结所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。构和学习态度、方法两方面。n所谓结构就是指事物之间的相互联系或所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有规律性，具有“普遍而强有力的适用性普遍而强有

18、力的适用性”。第35页，本讲稿共60页孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考上北怎样考上北大考上清华大考上清华n素质教育素质教育“对社会有用的人对社会有用的人”品德素质品德素质“造就一个强大的头脑造就一个强大的头脑”智力素质智力素质强健的体魄强健的体魄身体素质身体素质n学科教学学科教学运用有效的教学策略运用有效的教学策略对学生进行学法指导对学生进行学法指导第36页，本讲稿共60页孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考上北怎样考上北大考上清华大考上清华n教学策略之一教学策略之一活化教材活化教材“初一入学后，代数与几何同时进行，但每初一入学后，代数与几何同时进行，但每周周6 6课时不增加，

19、由于我经常外出开会，实课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到际每周上不到6 6课时。可是用了一年半，就课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。容。”“到初三毕业，则基本学完高中数学。到初三毕业，则基本学完高中数学。”“我这里有我这里有4 4个大规律、个大规律、1515个中规律、三四个中规律、三四十个小规律十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了题目了”第37页，本讲稿共60页孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考

20、上北怎样考上北大考上清华大考上清华n教学策略之二教学策略之二了解知识的了解知识的产生过程产生过程“教学，并不是把一个一个的结教学，并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事物是论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要引导学生去探究原怎样来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会因，而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。有学会耕耘播种，才能收获果实。”第38页，本讲稿共60页孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考上北怎样考上北大考上清华大考上清华n对学生进行学法指导对学生进行学法指导时时注意寻找知识之间的联系

21、和时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方法规律。逐步形成一种学习方法在寻找与已掌握的知识的联系在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。与区别中，学习、掌握新的知识。八方联系，浑然一体，造成学生八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。状态。一题多解，多解归一，多题归一一题多解，多解归一，多题归一第39页，本讲稿共60页马芯兰的小学数学教学马芯兰的小学数学教学n马老师注重构建新的知识网络，马老师注重构建新的知识网络，在教材结构中给最基本的概念在教材结构中给最基本的概念以中心地位。以中心地位。n马老师从小学数学马老师从小

22、学数学500500多个概念多个概念中，精选出十几个最基本的概中，精选出十几个最基本的概念，突出它们的核心地位，以念，突出它们的核心地位，以这些概念为这些概念为“节点节点”构建知识构建知识的网络体系。的网络体系。比如，简单应用题，一般分为比如，简单应用题，一般分为十一种，马老师以最基本的概十一种，马老师以最基本的概念为核心，把十一类分成四块。念为核心，把十一类分成四块。第40页，本讲稿共60页（五）发现学习（五）发现学习n1、发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。第41页，本讲稿共60页2 2、发现学习的步骤、发现学习的步骤n1 1）.提出和明确使学生感兴趣的问

23、题；提出和明确使学生感兴趣的问题；n2 2）.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；探究欲望；n3 3）.提供解决问题的多种可能的假设；提供解决问题的多种可能的假设；n4 4）.协助学生收集与问题解决有关的资料；协助学生收集与问题解决有关的资料；n5 5）.组织学生审查有关资料，得出应有结论；组织学生审查有关资料，得出应有结论；n6 6）.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。解决。第42页，本讲稿共60页 3.发现学习的优越之处n 充分调动学生的积极性主动性。n 探索利用材料的方法。n

24、 发展学生解决问题能力与创造力。n 体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。第43页，本讲稿共60页二、奥苏伯尔二、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)(D.P.Ausubel)的认知同化的认知同化说说 有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习有意义学习（一）（一）有意义学习的实质有意义学习的实质1第44页，本讲稿共60页1学习材料具有学习材料具有逻辑意义逻辑意义2学生具有同化新学生具有同化新知的有关观念知的有关观念 具有潜在意具有潜在意 义的材料义的材料3学生具有有意学生具有有意义学习的心向义学习的心向 4

25、使新旧知识相互使新旧知识相互作用作用 心心理理意意义义的的获获得得有意义学习的条件条件有意义学习的条件条件2第45页，本讲稿共60页3、接受学习n提出有意义的接受学习n接受学习：在老师的指导下学习者接受事物的意义第46页，本讲稿共60页n接受学习的优点n可以在较短的时间内系统的掌握大量的间接知识n便于记忆n促进抽象理解能力的发展第47页，本讲稿共60页 同化的含义 同化（assimilation）：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。n 同化是有意义学习的心理机制。同

26、化理论同化理论（二）（二）第48页，本讲稿共60页n n新知识能否被同化，主要取决于认知结构新知识能否被同化，主要取决于认知结构中已有的有关观念。中已有的有关观念。第49页，本讲稿共60页 第四节 建构主义学习理论 第50页，本讲稿共60页建构主义学习理论n行为主义学习理论是以客观主义（行为主义学习理论是以客观主义（objectivismobjectivism）为基础的，即认为）为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的，是由事物本身决定的，而学事物及其意义是独立于人而存在的，是由事物本身决定的，而学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上

27、。n与行为主义相一致，信息加工的学习理论（有人称之为与行为主义相一致，信息加工的学习理论（有人称之为“认知认知主义主义”(cognitivism)(cognitivism)基本也是与客观主义传统相一致的。基本也是与客观主义传统相一致的。第51页，本讲稿共60页建构主义学习理论n建构主义则是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我建构主义则是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身

28、并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。第52页，本讲稿共60页建构主义学习理论n从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括的。有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括:（1 1）不完整（）不完整（incompleteincomplete）：过于空泛，过于脆弱；）：过于空泛，过于脆弱；（2

29、2）惰性）惰性(inert)(inert)：无法在需要的时候运用；：无法在需要的时候运用；（3 3）不灵活）不灵活(inflexible)(inflexible)：无法在新的或类似的情境中迁：无法在新的或类似的情境中迁移应用。移应用。第53页，本讲稿共60页建构主义的知识观n知识观：建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知知识观：建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉

30、，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精断地被革命掉，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括确地概括世界的法则。另外，建构主义认为，知识不可能以世界的法则。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。实体的形式存在于具体个体之外。第54页，本讲稿共60页建构主义的学生观n首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。能。n其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。第55页，本讲稿共60页建构主义的教师观n教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学习者教学不

31、是知识的传递，而是知识的处理和转换。学习者的差异的差异本身构成了一种宝贵的学习资源。本身构成了一种宝贵的学习资源。n强调新知识从原有的知识经验中生长强调新知识从原有的知识经验中生长第56页，本讲稿共60页学习的实质建构主义的观点n在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化

32、和顺应两经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。方面的统一。n学习的实质是学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间的双向的相互作学习者通过新、旧知识经验之间的双向的相互作用来形成、充实或改造自己的经验体系的过程用来形成、充实或改造自己的经验体系的过程。第57页，本讲稿共60页学习的实质建构主义的观点学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的从而形成自己对事物的观点，形成自己的“思想思想”；学习不仅是；学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着既有知识经验的改造

33、。新的知识经验的获得，同时还意味着既有知识经验的改造。第58页，本讲稿共60页学习中的社会性相互作用建构学习条件之一n建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。n导师制、同伴辅导、合作学习导师制、同伴辅导、合作学习（cooperati

34、velearning）等是）等是当前很受研究者重视的学习形式。当前很受研究者重视的学习形式。第59页，本讲稿共60页情景性建构学习条件之二n建构主义者强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任建构主义者强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。n“认知学艺模型认知学艺模型”：试图借鉴某些行业中师傅带徒弟的有效：试图借鉴某些行业中师傅带徒弟的有效传艺活动，通过一些与这种传艺方式相类似的活动和社会交传艺活动，通过一些与这种传艺方式相类似的活动和社会交往形式，使学生适应真实的实践活动。它主张通过在真正的往形式，使学生适应真实的实践活动。它主张通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习。学习。第60页，本讲稿共60页