语文课堂教学基本技能精品文稿.ppt

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1、语文课堂教学基本技能语文课堂教学基本技能第1页，本讲稿共44页 课堂教学技能：课堂教学技能：在课堂教学过程中，教师为了促进学生的学习运用与教学有关的知识和经验，有意识有目的地表现某种特殊的行为或做出一些特别的动作，以促进知识迁移的教学行为。课堂教学基本技能课堂教学基本技能:教学语言技能；课堂提问技能；板书技能；演示技能；变化技能；强化技能；等。第2页，本讲稿共44页第第 一一 节节 教 学 语 言 技 能第3页，本讲稿共44页一、教学语言技能的概念 “教学语言技能”：即教师在教学过程中所运用的语言方式与方法，是教师阐明教材内容、传授课程知识、组织学习进程、激发学生学习积极性等一切课堂活动所用的

2、语言。教学语言技能是教师完成课堂教学任务最基本最重要的保证。在语文教学中，教学语言技能仍是最主要的课堂授课技能。第4页，本讲稿共44页二、教学语言技能的构成1.基本语言技能：语言(音)：规范 吐字：清楚 音量：适度 语速：适中 语调：抑扬顿挫 节奏：和谐 词汇：正确、熟练 语法：符合规则、合乎逻辑第5页，本讲稿共44页二、教学语言技能的构成2.特殊语言技能：用于教学的课堂语言。在课堂这一特殊环境中，教师从一定的教学目的、教学内容、教学对象出发组织自己的教学语言，形成课堂教学语言的特殊结构。特殊语言技能的构成要素：特殊语言技能的构成要素：引入、过渡的语言，讲授讲解、提示引导的语言，评价更正的，等

3、。语文教师特殊语言还有：朗读、吟诵。语文教师特殊语言还有：朗读、吟诵。第6页，本讲稿共44页三、运用教学语言的要求1.基本要求：科学规范；简明清晰；逻辑严谨；生动形象；富有启发。语文教师教学语言更要求具有示范性。2.艺术性要求：内容美：准确美、简洁美、理趣美。形式美：修饰美、风格美、态势美。第7页，本讲稿共44页三、运用教学语言的要求 3.态势语 1）定义：通过体态、手势、眼神等方式来传情达意的一种非语言因素。信息的总效果 =7%文字+38%声调+55%面部表情 （美国 艾伯特 梅拉别恩）第8页，本讲稿共44页三、运用教学语言的要求 2）分类：整体态势语：整体态势语：身姿语；服饰语；界域语。局

4、部态势语：局部态势语：手势语；表情语；目光语。3）特点：自如、灵活、随机。4）运用态势语的要求：大方、准确、适量。忌装腔作势、喧宾夺主。第9页，本讲稿共44页四、教学语言的运用（教例）1.雨中登泰山导入 2.阿Q正传导入第10页，本讲稿共44页 同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明，一想到它们，民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势、擎天捧日之姿的泰山，就是这样的一座山。历代多少文人墨客写诗撰文讴歌它、赞美它！五岳独尊嘛！杜甫的五律望岳就是其中之一，诗中那“一览众山小”的境界是令人神往的。只有攀登到绝顶，

5、才能领略到无限的风光。今天我们学习李健吾的雨中登泰山。请作者为向导，带我们去攀登那高耸雄伟的泰山吧！第11页，本讲稿共44页 鲁迅创作小说的目的是为了画出国人的魂灵，揭出病痛，引起疗救的注意。他笔下的“阿Q精神”是一种丑陋的精神，阿Q正传一发表，震惊了炎黄子孙，令有识之士汗颜。这阿Q精神，是庸人的自我解脱，是懦夫的自我辩护，是奴才的自我麻醉。它，使人失掉自尊，甘为奴才；它，使人浑噩麻木，不求进取。那么，什么是阿Q精神？请看鲁迅先生为之所作的画像阿Q正传。第12页，本讲稿共44页 两段教学语言，前者气势宏伟，撼天动地，借助设问、拟人、夸张、对偶、引用等多种修辞手法，以情显“形”，创造了一种群体的

6、感情氛围，引起学生的强烈共鸣。后者整句与散句配合运用，产生了一种整齐匀称、跌宕起伏的音韵美，以“声”显义，让学生通情达理，为认识“阿Q精神”作了有力的铺垫。第13页，本讲稿共44页 法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然中，美几乎是无处不在。当然，大自然的美不同于巧夺天工的工艺美，不同于绕梁三日的音乐美，也不同于充满青春活力的人体美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美。尤其是我们伟大祖国的锦绣河山，真是美得令人陶醉。在不同的地点，不同的季节，展现出不同美的姿态。今天我们要学一组文情并茂，描写四季景色特征的散文，来领略祖国大自然的美景。第

7、14页，本讲稿共44页 于漪教师在讲时一组写景散文时设计的一段导语。在这段导语中，教师选用了精当的词句，运用了引用、排比、对照、夸张等修辞手段，表达了富于哲理的美学思想和热爱祖国大自然的美好情怀，烘托渲染了一种美的氛围，正与教材的风格相吻合。可以说，这段话无论是内容还是形式，都是美的。第15页，本讲稿共44页第第 二二 节节 课 堂 提 问 技 能第16页，本讲稿共44页一、课堂提问 1.定义：是教师在课堂教学过程中通过有目的地设疑设疑，引起学生积极的定向思考定向思考，以促进学生思维的课堂教学行为方式。提问可贯穿课堂始终，是语文课堂中常用的一种教学手段。2.作用：启思激疑、集中注意；评价反馈，

8、组织教学；养成积极思考、敢说、善说的习惯。第17页，本讲稿共44页二、课堂提问设计的要求1.针对性：针对教学内容 针对学生情况2.灵活性：类型多样 角度多变3.启发性：所提问题具有启发性 提问过程注意启发性4.有效性：提问适时 反应、评价恰当第18页，本讲稿共44页三、课堂提问的类型以所提问题的性质分：以所提问题的性质分：启发式提问、激疑式提问、阶梯式提问、扩展式提问、分解式提问，等。以学生认知水平分：以学生认知水平分：记忆型提问；了解型提问；理解型提问；运用型提问；评析型提问。第19页，本讲稿共44页三、课堂提问的类型 1.记忆型提问：要求以所记忆知识照样照样回答，不需更深入的思考。主要检查

9、记忆状况，为新问题的提出作铺垫。2.了解型提问：要求对所记忆的知识进行转换转换和重新合组合组，再用自己的语言回答。主要培养学生对学习内容的感知能力，为深入理解课文打下基础。第20页，本讲稿共44页三、课堂提问的类型 3.理解型提问：要求通过分析、综合、想象、联想分析、综合、想象、联想等思维活动，对文章从 整体整体 局部局部，局部局部 整体整体进行反复思考，得出结论。理解型提问主要是培养学生利用已有的知识结构理解文章的能力，加强深层次的思维训练。第21页，本讲稿共44页三、课堂提问的类型 4.运用型提问：从迁移理论迁移理论出发，要求把所学知识运用到新的阅读中，使知识转化转化为阅读技能、阅读能力，

10、完成新的阅读。主要是培养、提高学生的读写能力。5.评析型提问：要求综合各种知识、能力，对课文的有关内容进行欣赏、鉴别、评论欣赏、鉴别、评论，形成自己的认识。主要是有效地培养学生的创造性思维。第22页，本讲稿共44页四、提问设计举例第23页，本讲稿共44页讲读课讲读课荷花淀荷花淀提问设计提问设计 1.概括该小说的“故事梗概”并写下来。(了解型)2.小说中的对话描写、景物描写都很精彩，请各举一个例子，说说它在小说中的作用。(可分解成两个问题，前为理解后为评析）3.你认为这篇小说在语言上有何主要特点？（评析型）4.你认为该小说的主旨应怎样归纳？(理解型)（以上问题可在课前作为思考题提出，课堂中则是教

11、学与讨论的思路。）第24页，本讲稿共44页讲读课讲读课背影背影提问设计（在教学过程中依次完成）提问设计（在教学过程中依次完成）1.全文一共写了几次背影？（了解型）2.四次“背影”中，你最喜欢的是哪一次？为什么？（前为理解型，后为评析型）3.为什么不写父亲的“正面”而写“背影”？（评析型）4.看见“背影”而流泪，是否可信？为什么?（理解型）5.该文语言朴素的特点，主要表现在对父亲语言的描写上。文中父亲一共说了几句话？它们如何表现出语言朴素的特点？（前为了解型，后为评析型）第25页，本讲稿共44页 背影教例主要是围绕教学重点设计提问，以提问集中学生思维，并推动课堂教学的进程。问题与问题之间呈层进关

12、系，前一个问题是理解后一个问题基础，后一个问题解决，又加深了对前一个问题的理解。通过对若干问题的讨论、分析，完成对课文的学习，也有效训练了学生的思维。第26页，本讲稿共44页自读课自读课故都的秋故都的秋提问设计提问设计 1.课文第 1、2 及第 12、13 段写的是什么？是怎样写的？这样写有什么好处?（了解型；理解型；评析、运用型）2.五幅“故都秋景图”是怎样进行描写的？为什么要这样写？（前为理解型，后为评析型）3.本文的“形”是什么？“神”是什么？它们的结合点是什么？（皆为理解型，也有实践运用因素，即运用型）此三问层层递进，构成对全文阅读、思考的基本思路，学生通过思考、讨论，逐步加深对课文的

13、理解，完成对课文的学习。第27页，本讲稿共44页讲读课讲读课变色龙变色龙提问设计提问设计 1.题目中题目中“变色龙变色龙”指的是什么指的是什么?（了解型，作为首问以辩清（了解型，作为首问以辩清“本义本义”和和“引申义引申义”，为下面分析标明思路），为下面分析标明思路）2.小说这一文学式样具有什么特点小说这一文学式样具有什么特点?（记忆型。温旧知新，强调（记忆型。温旧知新，强调学习重点）学习重点）3.该小说的中心事件是什么该小说的中心事件是什么?（了解型。是整体把握）（了解型。是整体把握）4.奥楚蔑洛夫代表的是沙皇政府的法律，其本质是虚伪、反动的。奥楚蔑洛夫代表的是沙皇政府的法律，其本质是虚伪、

14、反动的。课题中哪个字表现了这一点？（生课题中哪个字表现了这一点？（生:“变变”!）是怎么是怎么“变变”的的?（理解、评析型。教学中着重引导学生围绕（理解、评析型。教学中着重引导学生围绕“变变”展开分析，展开分析，达到理解）达到理解）5.从对奥楚蔑洛夫的外貌、语言、动作、心理以及细节描从对奥楚蔑洛夫的外貌、语言、动作、心理以及细节描写中，可以看出他是一个怎样的人？（理解型提问）写中，可以看出他是一个怎样的人？（理解型提问）6.这篇小说的主题是什么？（理解型提问）这篇小说的主题是什么？（理解型提问）第28页，本讲稿共44页天上的街市天上的街市第一课时提问（以传说的牛郎织女故事导入）第一课时提问（以

15、传说的牛郎织女故事导入）1.诗中，诗人为我们描绘了牛郎织女一种怎样的诗中，诗人为我们描绘了牛郎织女一种怎样的新生活新生活?（了解型。起总领作用不必详细回答）（了解型。起总领作用不必详细回答）2.第一诗节中诗人抒情时借助了什么景物？第一诗节中诗人抒情时借助了什么景物？（理解（理解型，目的是了解学习型，目的是了解学习“联想联想”手法，领会诗的意境）手法，领会诗的意境）3.第二诗节中，诗人又描写了什么景物？用什么第二诗节中，诗人又描写了什么景物？用什么手法开拓诗的意境？（理解型，目的是了解学手法开拓诗的意境？（理解型，目的是了解学习习“想像想像”手法，领会诗的意境）手法，领会诗的意境）4.诗人为何要

16、把牛郎织女写得自由幸福，截然不诗人为何要把牛郎织女写得自由幸福，截然不同于传说故事？（理解、评析型，目的是了解同于传说故事？（理解、评析型，目的是了解学习学习“反衬反衬”手法，明确写作意途）手法，明确写作意途）第29页，本讲稿共44页 变色龙教例是根据文体特点设计提问的，这样可突出教学重、难点，引发学生思维。天上的街市第一课时的重点是：A.联想和想像。B.指导朗读。难点：培养学生对诗歌意境的感悟力。提问设计应围绕这两个方面进行。第30页，本讲稿共44页第31页，本讲稿共44页第第 三三 节节 变 化 技 能 与 强 化 技 能第32页，本讲稿共44页一、变化技能 1.概念：变化技能指在教学过程

17、中，教师利用语言、表情、动作等对课堂中突然出现的情况进行处理，或对学生的反馈信息作出反应的教学行为方式。变化技能是教师课堂的应变能力，也是教师课堂教学能力的体现。第33页，本讲稿共44页一、变化技能2.类型：教态的变化：教态的变化：教师有声和无声的语言、身态的变化（如：声音、情绪和态度、停顿、目光接触、头部动作、手势、身体位置，等）教学方法和模式的变化教学方法和模式的变化；教学手段和媒体变化教学手段和媒体变化；师生相互作用的变化：师生相互作用的变化：如：师生交流方式的变化、学生活动安排的变化。第34页，本讲稿共44页一、变化技能3.运用（课堂应变教例）讲风景谈，教师刚把课文题目及作者茅盾写在黑

18、板上，下面就有两个学生争吵了起来。全班同学的注意力都转移到他俩身上，有的还随声附和。原来，他们争执的是：作者的原名是否是茅以升。怎么办？第35页，本讲稿共44页 教师本来打算简介作者，见大家对茅盾和茅以升这两个名字这么感性趣，就对全体同学说：“茅盾和茅以升都为我国做出过巨大贡献，有关他们的详细资料，请这两位同学课下查一查，下一次上课时给我们讲讲，好不好？现在请大家看这几幅画面。”第36页，本讲稿共44页 上课中，教师正在黑板前板书课题，突然听到一名学生大声喊道：“谁用粉笔头拍我了，有本事站起来”！教师一看，原来是班里的一个小调皮，他手里正攥着一小截粉笔头，一幅气急败坏的样子扭身对着全班同学喊叫

19、着。？第37页，本讲稿共44页 教师突然笑了起来，走到该生面前说道：“其实他没拍你，而是想拍我，可能是嫉妒我粉笔字写得太漂亮了吧，谢谢你替我挡住了嫉妒的子弹。如果你受伤后还能举手报告给老师而不是大喊大叫，我就更要谢谢你了。”学生们大笑，该生也乐了，不好意思地坐了下来。课又继续进行了。第38页，本讲稿共44页第39页，本讲稿共44页二、强化技能 1.概念 “强化强化”：原指一定剌激物与有机物一定反应之间的联系。“强化技能强化技能”：指教师在教学过程中，针对学生的反应，采取一定措施，促进和增强学生某一行为变化朝更好方向发展的教学行为方式。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。第40页，本讲稿

20、共44页二、强化技能 积极强化：积极强化：也称“正强化”，即教师所采取的剌激，能使学生心情愉快、引起学生对学习的兴趣、改变学生的不良行为。“正强化”有利于学生的健康发展。消极强化：消极强化：也称“负强化”，即教师所采取的剌激，令学生不愉快甚至反感，从而增强某种行为的不良性。“负强化”是一种批评、处罚的手段，对学生心智发展有一定反作用。第41页，本讲稿共44页二、强化技能 2.类型:语言强化：语言强化：运用口头语言的形式对学生在课堂上的反应和表现作出针对性的确认、鼓励、表扬或批评。如:“戊”、“戍”、“戌”三字的辨识 体态强化：体态强化：用体态语的变化对学生的反应和表现予以肯定或否定。第42页，本讲稿共44页二、强化技能 标志强化：标志强化：运用一些醒目的符号、线条、色彩对比等各种标志进行强化的教学行为方式。沉默强化：沉默强化：沉默是指教师教学行为的一种停顿状态。沉默强化就是通过暂时停顿构成一种教学行为的变化方式。活动强化：活动强化：教师指导学生用自己的行为相互影响，自我参与、自我活动，达到积极强化、促进学习的效果。第43页，本讲稿共44页第44页，本讲稿共44页