(1.41)--课程概述1护理教育学.pdf

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1、护护理理学学课课程程的的概概述述2主要内容护理学课程设置的基本原则04.护理学课程的结构03.护理学课程的类型02.课程的概念与功能01.3课程的概念与功能课程的概念与功能014课程的概念l1859年斯宾塞界定为：“教学内容的系统组织”l1996年罗纳德多尔将课程定义为：“在学校帮助下，学习者借以获得知识和认识、习得技能、形成态度、情感和价值观的正式或非正式的内容及过程”“课程”源于拉丁语（currere）跑道”(race-course)“学习进程”（course of study）5课程概念的要素l预期达到的目标或结果l精选的学习内容及顺序l促进学生学习的过程和经历l使用的资源l教师和学生在

2、学习活动中的责任范畴l学习的方式和地点6广义的课程概念l是指学生在学校获得的全部经验。l显性课程:有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程。l隐性课程:相对显性课程而言是一种潜在的教学。物质情景：学校建筑等校园环境文化情景：课外活动、教室、实验室、宿舍的装饰布置、校训人际关系：师生关系、同学舍友关系、班风、校风7显性课程和隐性课程的区别区别项目显性课程隐性课程学习结果学术性知识非学术性知识学习计划有计划、有组织无计划、无意间接受学习环境课堂教学自然环境和社会环境8狭义的课程概念（curriculum）l指为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和

3、v课程计划v课程标准v教科书（教材）9课程的概念l显性课程l隐性课程l学校课程l社会课程l广义课程l狭义课程l课程10课程的功能u1.课程是学校培养人才规格的具体表现u2.课程是师生开展教学活动的基本依据u3.课程是学生汲取知识的主要来源u4.合理设置课程对学生的全面发展起到决定性作用u5.课程是评估教学质量的主要依据和标准11护理学课程的类型护理学课程的类型0212课程的类型学科课程01活动课程02广域课程核心课程0304系统完整地展示某一学科领域中的知识体系,有助于人类文化遗产的系统传承；学科的基础理论、基本知识和基本技能；学校较易于组织教学和进行课程评价。优点容易把各门知识割裂开来,不能

4、在整体中、联系中进行学习；各学科易于出现不必要的重复；忽视学生的学习兴趣和需要，且理论脱离实际,不能学以致用。缺陷学科课程(subject curriculum)也称分科课程，历史悠久指根据学校培养目标和科学发展,分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的课程。主张从有关科学领域中选择部分知识作为学科的内容,并按一定的结构、顺序把这些知识组成各种不同的学科。活动课程(activity curriculum)主体性乡土性综合性经验性优点课程设计的依据仅凭学生的兴趣和需要,不可能为未来生活做充分的准备；不能为学生提供系统的科学文化知识,影响学生对基础知识的掌握。缺陷代表人物

5、:约翰 杜威,19 世纪末20 世纪初,美国实用主义教育家指围绕学生的需要和兴趣、经验和能力,通过引导学生自己组织的、有目的的活动系列而编制的课程。有利于学生整体地认识世界；体现以学生为本；有利于激发学生学习的自主性与积极性,便于开展探究性学习,提高学生分析问题和解决问题的能力。优点教材编写时存在如何将各学科的知识科学、合理地综合在一起的问题；缺乏能胜任综合课程教学要求的师资,课程实施难度大。缺陷广域课程(broad-field curriculum)又称综合课程主张分科教学,但又要克服分科过细的缺点。因此,采取合并相邻领域学科的办法,将几门学科的课程内容以一定方式组织起来的课程有助于培养学生分析问题和解决问题的技能；内容对学生和社会的适用性高；学生容易形成强烈的学习动机,积极参与学习。优点课程范围和顺序没有明确规定,学习内容可能是凌乱的或琐碎的;知识的逻辑性、系统性、统一性和联系性受到影响。缺陷核心课程(core curriculum)在广域课程的基础上,以比较重要的学科或内容为核心,其他学科或内容围绕核心组织起来的主体结构型课程。核心课程通常围绕一些重大的社会问题,以解决实际问题的逻辑顺序为主线。Thanks