爬天都峰课件爬天都峰课件(5篇).docx

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1、 爬天都峰课件爬天都峰课件(5篇)精选爬天都峰课件一 武夷山是国家4a级旅游区和国家重点风景区，被列为世界文化与自然双遗产地。 武夷山是茶叶生产基地之一。武夷岩茶久负盛名，其中“大红袍”被称为“茶中 之王”。武夷山素有“奇秀甲于东南”之称。今日你们特别荣幸可以一睹武夷山 的风采。我们今日的行程是“爬天游峰”在武夷山旅游界流传着“不爬天游等于 白游“的说法，请大家期盼吧! 现在我们正行驶在天游峰的路上，大家可以休息一下，待会儿爬山很辛苦的。 现在我们已经踩在了武夷山最高最陡的山峰天游峰脚下。请大家抬头看，猜 这座山峰的海拔有多高?告知大家，它的海拔有409米。我们看到的哪些高凹凸 低的台阶都是石

2、头砌成的，每个台阶行向只能站二三个人，一共有800多级。我 待会儿爬山的时候肯定要留意安全，不要拥挤。有兴趣的朋友可以边登边数台阶 的个数，看谁最精确，我们动身吧! 我们在这座亭子里休息一下，大家向下看到的这条河就是赫赫出名的九曲溪，它 全长9.5公里，流域面积8.5平方公里，每一曲都有不同的景致。在后面的行程 中我们会安排大家乘坐竹筏，畅游九曲，到时再给大家具体介绍。现在我们向天 游峰顶进军吧!” 我们最终登上山顶了，很辛苦吧?请大家向西看这是三教峰，向东望是大王峰， 往下看整个武夷山水尽收眼底，徐霞客曾说“其不临溪而能尽九溪之胜，此峰 固第一也。”所以我们的辛苦是值得的，天游峰的巡游到此完

3、毕。我们在这里休 息20分钟然后下山。请大家留意安全，我们这里有“上山简单，下山难”的说 法。大家千万当心，下山时要相互照看。武夷山还有很多美景等你们去巡游观光 精选爬天都峰课件二 1学会生字。能正确读写以下词语：暑假、笔陡、石级、铁链、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、士气、决心等。 2能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。 4学习养成多读多想的读书方法。 理解“我”爬天都峰的过程。精确把握“竟然”、“最终”、“吸取”等较抽象词语的意思。 1读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真

4、有意思，都会从别人身上吸取力气！” 2教育学生懂得：一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克制。 一、提出学习目标 1、谈话导入，引出课题 同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感受吗？ 2有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。 （板书：爬天都峰）齐读课题 3、提出学习目标 （1）读课文，读准字音，把生字多读几遍。 （2）通过查字典，再联系上下文，理解你不熟悉的词语的意思。 （3）再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。 （4）课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来 二、展现学习成果 1我会读生字新词。 2、我能流利地朗读自己

5、喜爱的段落。 3、这篇课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一 起爬上了天都峰。 4、请同学们把自己画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，假如学生之间能相互帮忙理解的，尽量鼓舞他们相互帮忙理解。） 三、激发学问冲突 四、学问拓展延长 1正确，流利地读课文； 2抄写生字词； 3自己查找资料或同学之间相互争论，试着理解以下问题： （1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？ （2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“最终”“竟然”这些词语你是怎样理解的？ （3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要相互致谢？爸爸又说了什么，

6、你是怎样理解的？ 其次课时 一、提出学习目标 1、这节课，我们连续学习第6课爬天都峰。 2、提出学习目标 （1）再次有感情地朗读全文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。 （2）抓住重点词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。 （3）学习养成多读多想的读书方法。 （4）结合自己对课文的理解，展现自己的共性创作。 二、展现学习成果 1、针对学习目标，小组内相互沟通、帮忙、教师准时到学生之中指导。 2、展现朗读。 小组内共同来练读，个人读。 3、学文展现 （1）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰特别高。“啊、哩”

7、两个语气词，表达了我的赞叹，衬托了天都峰的高。 （2）“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的疑心，也衬托了天都峰的高。 （3）“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，由于“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特殊陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时可怕的心态，衬托了天都峰的陡。 （4）“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经特别大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷

8、也来爬天都峰，于是士气倍增，不再迟疑，并和老爷爷商定一起爬天都峰。 （5）“奋力”就是充分鼓起劲来，“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”能使我们感受到爬山不简单。 （6）“最终”指“我”和“爸爸”经过艰难的努力，登上了峰顶。用上“最终”使我们进一步感受到爬山很费劲，很不简单。 小结：“最终”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。” （7）“竟然”是出乎意料的意思。用上“竟然”一词能使我们感到爬天都峰很不简单，但只要有士气攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。 （8）小妹妹爬山的士气使老爷爷增加了士气，老爷爷爬山的士气又使小妹妹增加了爬山的信念。 4、

9、创作性展现 （1）我想对小妹妹说 （2）我想对老爷爷说 三、激发学问冲突 从这件事，你得到了什么启发呢？ 四、学问拓展延长 感受人物对话，结合身边的事，写一段对话。 精选爬天都峰课件三 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手： 一、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气!” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，

10、峰顶这么高，在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的困难和不易会更加简单。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难

11、点。 二、以读感悟，体验情感对话 本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进展屡次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的简单心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”

12、等这些重点词句进展反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进展争论沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢?由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大局部上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 三、教学中的缺乏： 在品析文中表达人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这

13、两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有预备相应的练习进展稳固，所以在以说促情这一环节时显得教师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些学问点时，学生不能敏捷回答下列问题。 四、今后努力的方向： 在教学活动预备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写力量的提高。 精选爬天都峰课件四 1、教育学生懂得：一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克制。 2、学会本课15个生字，理解“迟疑、奋力、最终、竟然、吸取”等词语的意思，把握“都、颤”两多音字的正确读音。会用“最终、纪念、鼓舞”造句。 3、

14、理解课文内容，能答复课后的问题，并会用“比”和“一会儿一会儿”说或写一句话。 4、有感情地朗读课文。 1、理解天都峰“高”和“陡”的特点。 2、理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最终一次对话。 3、精确把握“竟然”、“最终”、“吸取”等较抽象词语的意思。 这篇课文依照登山的挨次：“在天都峰脚下”“向顶峰爬去”“爬上天都峰顶”记叙了“我”同爸爸以及一位不相识的爷爷，一起登上天都峰的事。 课后的思索，练习向我们提示了阅读的重点，阅读时应引导学生先熟悉天都峰的“高”和“陡”，然后通过对重点词语的理解，让学生熟悉到爬山过程的困难，特殊要抓住“我”和“爷爷”的两次对话，前后联系起来理解，才能真正体会对

15、话中所包含的丰富而深刻的内容。 两课时。 一、导入新课，板书课题。 黄山是我国闻名的旅游风景区，每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好，只有勇于攀登的人，才能到达顶峰。今日让我们伴同一同感受一下攀登的味道。 板书课题：爬天都峰 二、初读课文。 1、学生自由读课文，借助拼音读准生字的音。2.理解带生字的词。 重点理解： 好像：似乎。 迟疑：拿不定办法。 奋力：充分鼓起劲来。 攀登：抓住东西往上爬。 最终：表示经过种种变化后消失的状况。 吸取：吸取。 竟然：出乎意料。 3、质疑问难。 4、试读课文，订正字音。 文中除“发”是多音字外，另外留意读

16、准“天都峰”中的“都”念（d）不念（du）；“发颤”的“颤”读（chn）不读（zhn）；“好像”的“似”读（s）不读（sh）。5.分段读课文，概括段意。 第一自然段：暑假里爸爸带我去爬天都峰。 其次自然段：天都峰既高又陡。 第三至五自然段：讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇并商定一起爬天都峰。 第六至八自然段：讲“我”与老爷爷、爸爸一起奋力向上爬，最终爬上了天都峰。 第九、十自然段：讲“我”与老爷爷爬上天都峰以后，相互道谢。 第十一自然段：讲爸爸总结的话：你们这一老一小都会从别人身上吸取力气。 一、讲读课文中描写天都峰山势局部。 1、默读课文。 思索：这段话有几句？突出了天都峰的什么特点？ 2、

17、指名读第一句，说说你从哪儿看出天都峰的高。要求抓住以下词句理解： “抬头望”：说明“我”还在山脚下，不抬头看不到峰顶。 “啊”、“哩”表达了“我”的赞美，衬托了天都峰的高。 “我”爬得上去吗？”这是个疑问句，对能不能爬上天都峰，连自己也产生了疑心。通过这个疑心进一步表现出了天都峰的高。 3、指名读其次句，理解天都峰的陡。 重点理解“从天上掉下来”和“真叫人发颤”。 4、小结。 这一段对天都峰高和陡的描写，目的在于突出爬天都峰的困难，同时也示意了我们爬天都峰特别不简单，没有足够的士气和力气是不行的。 二、讲读课文35自然段。 1、指名读“我”和爷爷的对话。 2、从“我”和爷爷的对话中，你知道了些

18、什么？ 通过对“也”字的理解，我们不难看出：这一老一小都对对方能爬上天都峰持疑心态度；但是我们认真一想，这个“也”字还含有“艳羡”和“鄙视”的意思。 3、从文中的两个“点点头”中你又体会到什么？（都从双方身上吸取了战胜困难的士气。） 4、小结。这一老一小在相互精神鼓舞下，商定一起爬天都峰。 三、讲读67自然段。 1、默读课文，画出说明爬山困难的词语。 （“奋力”、“一会儿一会儿”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“最终”） 通过这些词语体会爬山过程的困难，尽管山势又高又陡，但他们不怕困难，想方设法克制困难，靠着努力向上攀登的精神，“最终”到达了目的地天都峰。 2、指导朗读。 3、小结。三代人战胜各种

19、困难，最终爬上了天都峰。 四、讲读89自然段。 1、指名读课文。 2、老爷爷说的话里包含几个意思？ （两个意思：一是表示感谢，二是讲感谢的缘由。） 3、理解“竟然”“鼓舞”的意思。 “竟然”是出乎意料的意思，文中是讲“老爷爷”爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（联系第一次对话可以看出。） 4、小妹妹说的话里又讲了哪些内容？ （也是两个意思：先讲了“我”为什么能爬上山，再讲对老爷爷的感谢。） 5、“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要相互道谢？提示：两个人的对话中为什么都有“士气”一词？两人的话中都有“士气”一词，从他们的第一次谈话中，我们就可以看出，假如没有士气他们怎敢爬天都峰？假

20、如没有士气，他们又怎能爬上天都峰？这个士气来自对方的鼓舞，使他们增加了战胜困难的士气，奋力向上勇攀顶峰。 6、感情朗读（留意对话局部，要读好语气语调。） 7、小结。“我”和老爷爷在峰顶相互道谢，感谢对方对自己的鼓舞，给了战胜困难的士气。 五、讲读最终一段。 1、齐读课文。 2、“真有意思”是什么意思？ 指的是“我”和老爷爷虽然互不相识却能相互鼓舞，相互学习。 3、理解“吸取”和“力气”。 “吸取”就是吸取，“力气”这里指士气。 4、说说爸爸这番话的意思？你从中明白了什么？（这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。） 六、总结。 1、简要说说这篇文章的主要内容。 2、

21、读了这篇文章后，你受到什么启发？（我们在日常的学习和生活中，会遇到各种各样的困难，但是只要我们有克制困难的士气，任何困难都可以克制。同时，我们在与同学的相处中，也要留意相互学习，相互鼓舞，这样我们的进步会更大一些。） 七、重点指导学生完成课后2、3、4题的练习。 八、作业。 1、感情朗读课文。 2、抄写词语。 3、用“比”和“一会儿一会儿”各写一句话。 附：板书： 精选爬天都峰课件五 爬天都峰是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会胜利需相互鼓舞对于还未经受多少人生的三年级孩子来说是比拟抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。 首先说说本课的教学安排。本课我安

22、排三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。 总的来说，课堂上呈现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，宁静，学生对问题主旨的领悟较慢。 对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地说说。 首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐蔽着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比拟差这些客观缘由。单就我个人的教学来说;首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，学生的模拟表演与思索已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，的状况如何时，”学生只能谈到可怕，没有再

23、深入下去。而我进一步启发假如你是，你会怎么想时，学生的答复依旧比拟单一。我看“没盼望”了，就自己说了出来，学生好像也没有真正领悟。 最明显的要表达对“老爷爷您也爬天都峰?”这两句话的理解上。学生开头“小妹妹，你也爬天都峰?” 还会错了意，后来，我自己仿照了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的疑心。但疑心背后的鄙视学生却未能领悟。当时我在学生说出疑心后，问学生“再想想，还有什么?”又仿照了一次，并且加进了一点鄙视的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思索，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想?学生还是把思想停留在疑心上，我没有方法，只好又一次太心急

24、地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。 后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光留意山陡了，山陡理所应当会可怕。但生就没想到本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给学生自己品尝的空间，所以学生就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进展一个接一个的教学环节，都没有充分留意到环节之间的过渡与铺垫。 其他几个问题与我上课时时不时要严厉起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，固然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的承受状况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进展教学。也是导致如上问题消失的缘由。 另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经受来谈，因此主题的提醒就显得薄弱、苍白。 我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的根底上赛读、稳固得还不错。 所以我想，假如我前面的铺垫能深入下去的话，在此根底上的理解及朗读会更好。