语文教案汇总语文教案教学(六篇).docx

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1、 语文教案汇总语文教案教学(六篇)2023年语文教案汇总(精)一 教学目标 1.细品黛玉教导香菱学诗门径、香菱谈读诗体会和香菱苦心写诗的经过，从中得到阅读和写作的启发; 2.体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处; 3.分析香菱这一人物形象，把握人物的悲剧气韵; 4.走进红楼梦，推介小说经典片段，借助网络，扫瞄红楼梦相关网站。 教学重点 1.品尝诗学传薪，把握写作津梁; 2.把握神态、细节描写。 教学方法 1.反复品读课文，至少精读三到四遍，以写作角度为突破口，把握全篇; 2.借助网络，自主、合作、探究。 教学课时：二课时 课时定向 1、了解中国古典四大名著之一红楼梦 2、感知课文内容

2、 教学过程 一、导入新课 1.我国四大名著之一红楼梦，大多数初读者都会被它的博大精深、纷繁简单、浅显难懂所吓倒，经常是肃然起敬，望而生畏。没有进人红楼，就永久不知它的真正宏大。 2.走进仆人公香菱。 二、探究以下问题： 香菱有着怎样的身世和境况? 明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小患病灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家 里，最终沦为侍妾，受尽凌辱和熬煎。薛蟠遭 打外出后，香菱住进了大观园，有时机接触大观园内这很多富于才情的少女们，特殊是像林黛玉这样的才女，萌发了剧烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。 结合作品内容争论：香菱是一个怎样的人?从哪里

3、可以看出来?找出文中有关香菱学诗的神态和细节描写，加以分析。 明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有时机，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进人大观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，盼望向黛玉学诗。黛玉热忱指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进人创作冲动状态时，形象光荣夺目：“连房也不人，只在池边树下，或坐在

4、山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都惊诧”;写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，莫非这一首还不好?”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，精确地描绘出她的一言一行和神情变化。精神食粮的大量摄人，使香菱的内心充实丰富起来，她悟出了一些道理。香菱的艺术感受力很高，她一读诗，眼前就能消失诗歌中那动人的形象。 通过塑造香菱这一形象，寄予了怎样的思想感情? 明确：在本文中，以饱蘸深情的笔墨，沤歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起!而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得怜悯

5、和惋惜的。封建社会男女是如此的不公平! 有人说“红楼梦既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。 明确：红楼梦在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说“红楼梦既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，制造出很多共性鲜亮、美丽动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热忱而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都布满了剧烈的怜悯和赞美。和封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了敬重女性、提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。他曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉

6、男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑”的地位颠倒过来，这样的思想熟悉对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分表达出曹雪芹反对封建礼教的超人士气和远见卓识。 课时定向 1、理解文章内容 2、学问力量迁移 教学过程 一、要求学生默读课文一至两遍，整体感知课文。 香菱学诗 黛玉教诗 香菱求教 理论讲解 香菱谈诗 观赏指导 香菱做诗 创作扶持 二、要求学生急躁再读课文一至两遍，归 纳作品的主要内容。 1.在文中画出黛玉精要概括律诗要点的 句子讲究根本格律、词句新颖为上、立意 要紧，意趣要真、新、深。

7、2.用自己的话进展概括，完成填空： 是形式，是表象，只有才是精华。(律诗、词句、立意) 3.归纳概括黛玉指导香菱从事学诗实践 活动的要点。多读，“读诗百遍，其义自见”;读名家，精读诗禅、诗仙、诗圣的作品，打好“底子”;要大胆创作，要敢于想像。从以上归纳中，要求学生结合自己的实际，谈谈自己的理解和独特体验。 三、从文章中，我们不仅可以得到诗歌观赏和创作的相关学问，还可以拓展到语文学习 的其他领域，阅读下面两个片段，说说你得到 哪些启发。 四、由语文学习领域拓展到一切领域，你还可以得到哪些启发和收获?以“香菱学诗的启发” 为副标题，写一篇随笔。如“超级教师林黛玉”“做有心人”“转益多师，不耻下问”

8、“持之以恒，积微知著” 等可作为参考题目。 2023年语文教案汇总(精)二 新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是同学，教师的任务是组织、引导同学去实践，猎取学问，摸索学习方法，在一次次亲身经受中，激发同学更高的语文学习积极性，促进同学主动进展。 建立民主公平的师生关系。民主宽松的学习气氛是同学进展语文实践的相宜土壤。在索溪浴的“野”一文的教学中教师参加“积存你觉得写得好的词句”活动，倾听同学对索溪峪详细景点的介绍，鼓舞、观赏了同学的每一次展现活动。教师始终是同学中的一员，让同学畅所欲言，营造良好的语文实践

9、气氛。 新课标认为教师应“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，敏捷运用多种教学战略，引导同学在实践中学会学习。” 在索溪峪的“野”一课的教学中，设计了以下语文实践活动: 、“积存你觉得写得好的词句”让同学在这一语文实践中，积存标准、美丽的书面语言。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是同学，教师的任务是组织、引导同学去实践，猎取学问，摸索学习方法，在一次次亲身经受中，激发同学更高的语文学习积极性，促进同学主动进展。 、“选择你认为最美的画面设计讲解词”在同学熟读课文的根底上，为课文所描述的四处景观设计

10、讲解词，化静态语言为动态语言，使课文的语言得到活化、转化、汲取和运用。 、补充介绍“索溪峪详细景点”同学将收集到的资料作整理、仿照课文的构段方式，用自身的语言表述，再次强化语言运用的实践。 课标要求：“拓宽同学的学习空间，增加同学语文实践的时机”，在索溪峪的“野”一文的教学中，课前让同学收集张家界的资料，课中安排同学自选。 、请你为索溪峪设计景区标牌。 、做小导游，把索溪峪的迷人风光介绍给他人 2023年语文教案汇总(精)三 检测反应可以检测学生的学习效果，促进学生的高效学习。不同的学科在设计检测题时又各有设计的不同点，我想从语文学科的角度，就培育学生“听、说、读、写”等方面力量来谈谈如何设计

11、一些检测题： 一、“听”的力量检测设计： 【案例一】：薛法根教师执教的她是我的朋友?师：教师这儿有三组词，请同学们看一分钟，快速记住这三组词，看完后把这三组词默写下来。教师提示：要看出每组词语之间的联系，把它们连成一句话或者一个画面。 ?休克 输血 迫在眉睫 ?阮恒 草垫 擦试 ?捂住脸 掩盖苦痛 尽力制止 ?学生默写后对比批改，指名沟通记忆的方法，即说出是如何把这一组词中的三个词连成一句话或一个画面的。(教师点明：词语之间是有联系的，只有发觉这种联系才能记得牢，用得准。) 二、“说”的力量检测设计： 【案例二】：二实小沈丽娟教师长征教学中的当堂检测题： ?先出示：长征是“地球的红飘带” (魏

12、巍) ?长征是“前所未闻的故事” (索尔兹伯里) ?长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。 ?长征是一曲感天动地的乐章(沈教师) ?在我眼中，长征是 。( ) ?师：用这种方式试着说一说，最终记得署上自己的大名。 ?同桌试说 ?师：让我们一起来试试看，在你眼中，长征是 。 ?生1：在我眼中，长征是一座成功的丰碑。(方晓丽) ?生2：在我眼中，长征是革命历史的见证。( 林一琳) ?生3：在我眼中，长征有一种鼓励人们奋勉向上的精神。(林好) ?生4：在我眼中，长征是谱写幸福的音符，唱歌美妙的麦克风。(陈夏颖) ?生5：在我眼中，长征是一本厚重的书。(止静) ?师：说得真好，看来长征精神已经植入

13、同学们的心中。 ?评析：这道课堂检测题，有效地把课内学习的学问转化为口头表达力量，激活学生的思维，陶冶学生的情操，训练学生语言的规律和表达力量。署上自己的大名这细节的设计，更使每一个学生在参加的过程中体验学习的欢乐，获得心智的进展，增加学习的自信念。当堂检测是一种学习提升，更是一种互动和鼓励。 三、“读”的力量检测设计：【案例三】：鹬蚌相争的教学 一位教师教学鹬蚌相争，其中关于鹬和蚌相争的对话，设计了这样一段朗读导语：关注一下提示语“威逼”，体会一下，“威逼”时语气是严厉的还是生硬的?语调是粗重的还是瘦长的?语态是和蔼的还是凶狠的?热忱的还是冰冷的? 评析：这是一个失败的教学案例。设计意图是通

14、过比拟，区分出表现“威逼”特有的语气、语调及语态，然后练习朗读，揣摩朗读发声的变化。从实际的教学效果来看，光有这样的理论指导，学生还是一头雾水。 学生需要的是在详细朗读语境中的现场比拟、即兴示范、反复仿照与积极评价。所以，教学时可以做出这样的改良：你用什么“威逼”蚌?(干死)体会一下鹬对蚌的态度?(恼羞成怒、气急败坏)读!学生果真读出了相应的语气、语调，教师准时评价：有点“威逼”的味道了，谁能比他更厉害?几个学生争先恐后地表演朗读，一个比一个更能表现“威逼”。在此根底上，教师作朗读的点化：语气是生硬的，语调是粗重的，语态是又气又怒、冷冷的。学生有了详细的朗读阅历，自然就能区分分寸之感了。 四、

15、“写”的力量检测设计： 【案例四】：教学中写“拼音”的设计： 我要的是葫芦课堂书面练习：我会写，我会注音。(田字格内书写四会字，括号内书写本课生字的字音) 从前，有个人种了一 葫( )芦( )，瘦长的葫芦藤( )上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上 了几个小葫芦。多么得意的小葫芦( )! 【案例五】：教学中写“字、词”的设计：识字8 ?出示选字填空题，并练习诵读。 ?清，晴，睛，请，情，蜻，青 ?(1)天气( )，池水( )。荷花红，荷叶( )。( )蛙( )蜓大眼( )，飞来蹦去捉蚊蝇。 ?(2)星期天，妈妈( )全家人一起帮助( )洗衣物。我们做完了事( )，心( )像天空一

16、样( )朗。 评析：ht将汉字所组成的词语与相应的事物、生活情境融合在一起，成为一个整体加以识记。这样的记忆方式称为“组块识记”。而选字填空，是检测学生识记的清楚度。正确地选字填空，说明学生对相近汉字的清楚识别，尤其是在新的生活语境中(练习2)，面对生疏的词句组合，熬炼的正是学生正确运用汉字的意识和力量。可见，创设具有肯定挑战性的生活化问题语境，考察的是学生的学习水平，激发的却是他们的学习愿望。 【案例六】：教学中写“句”的设计： ?于永正教师用“治理”造句： ?师：能不能依据你家长的工作，用上“治理”说一句话。 ?生：我爸爸是交通警-察，他是治理交通的。 ?师：好，“治理”这个词用上了。谁接

17、着说? ?生：我爸爸在路灯治理所工作，他是治理路灯的。 ?师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。 ?生：我爸爸在监狱工作，他是治理犯人的。 ?(笑声) 评析：要二年级学生用“治理“造句，是比拟困难的，但经过于教师的指导，学生却很简单把握。其缘由就在于，于教师擅长把造句与学生生活相联系起来，这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。这不仅能培育学生的词语理解力量和运用力量，而且能提高他们的熟悉力量。 总之，在平常的教学中，只要教师专心地钻研教材，细心地发觉每一个学问检测点，就能设计出富有实效的检测题。 2023年语文教案汇总(精)四 一、围绕课文开展语文

18、活动，加深对人物形象的完整性和丰富性的理解，熟悉廉颇、蔺相如思想品质的珍贵之处 1、将学生分为三个小组 2、各组依次表演“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”（尽可能全组参加，留意人物语言的运用和把握人物性格） 3、师生评议各组表演 4、总结：思索蔺相如、廉颇有怎样的性格特点？（板书） 蔺相如：机灵英勇、忠心报国、胸襟阔大、顾全大局、 廉颇：忠诚献策、勇武有功、忠心报国、勇于改正 5、各组以自己表演的故事为例，说说课文在运用语言方面有何特色？ 6、各组分别争论，将争论结果汇总 7、各组请一位代表沟通本组争论结果 二、教师总结，分析文章塑造人物的手段 1、运用多种手法刻画人物形象 明确：以蔺相如为

19、例，运用了多种文学手段刻画人物形象 侧面描写如缪贤推举蔺相如，从他的推举中，可见蔺相如的胆识与智谋 正面描写如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态在正面描写时，有时集中笔力写一个人；有时同时写两个人，通过对比，表现蔺相如；有时用环境气氛衬托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威武气氛，衬托出蔺相如不为威势所慑的机灵英勇的性格 在冲突冲突中刻画人物以“完璧归赵”为例，出访秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的冲突在赵国君臣一筹莫展、久计不决的状况下，蔺相如一番恳切有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事坚决机灵的性格特征出访秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧

20、”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的冲突更加锋利突出在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧，并能大方陈词，怒斥秦国君臣不守信用在这场斗智斗勇的比赛中，蔺相如最终以他有礼有节，机灵英勇的共性魅力制服了秦王在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的冲突冲突中，蔺相如机灵英勇的共性和剧烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现 2、共性化的对话描写 在三个大事的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，很多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人先说蔺相如，他在秦廷上的大方陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警觉；有时直言斥责，有理有据，雄辩折人；有时坚决表态，

21、分析利害，示意对方；有时怒不行遏，咄咄逼人总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个_x的外交家再说廉颇，在将相和好的大事中，他从前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，特别符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改正，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”语言不多，坦诚直率，可敬得意 3、选取典型大事（前面已总结） 2023年语文教案汇总(精)五 家乡 【设计思想】 课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满意于让学生读懂详细的课文，而应当着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。 本教案从营造轻松、公平、自由的沟通气氛入手，引导学生自主

22、阅读，整体感知;反应展现，争论沟通;合作探究，分析形象;品尝语言，体会感情;理解朗读，积存词语;回忆过程，沟通收获;并在的导读过程中，训练学生的思维，培育学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说供应借鉴。 【实施方案】 教学目标： 1.理清小说构造层次,感悟情感脉络及探求人生道路的的剧烈愿望。 2.分析通过比照写法塑造的人物形象,领悟小说所表现的主题思想。 3.揣摩、品尝课文的抒情意味的语言，摘抄积存词语、句子和精彩语段。 4.在阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。 教学重点： 1.理解课文运用比照写法表现小说的主题思想的写法。 2.品尝小说语言，领悟探求人生道路

23、的的剧烈愿望。 教学难点： 领悟小说所表现的主题思想。 教学时间： 两课时 教学内容和步骤： 一.导入新课，检查预习： 教师导入：同学们喜爱不喜爱读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说家乡，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。 学生沟通预习状况： 1.读各自圈划查注的生字词，沟通自学生字词状况。 2.从名、时、地、著、评方面说说及家乡创作状况。 二.自主阅读，整体感知： 1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的构造层次。 2.依据你对对课文内容的感受,在原题目家乡前加上定语。 三.反应展现，争论沟通: 预设以下问题，引导学生沟通： 1.争

24、论课文的表达的线索和小说的构造层次。 (学生发言争论后明确:小说按以“我”回家乡的见闻和感受为线索绽开故事情节的小说，按时间先后为挨次，全文分成三个局部：第一局部(15段)，写的是家乡的萧条景象,“我”的简单心情，交代了“我”回家乡的目的;其次局部(677段)，写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三局部(7888段)写“我”离开家乡时的种种感受，表达我追求新生活的执著信念。) 2.学生展现各拘束题目家乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。 四.合作探究，分析形象： 1.在中都写了哪些人呢?本篇小说的仆人公是谁 (明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏

25、儿和“我”;闰土就是的主要人物，“我”是的线索人物。) 2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去比照?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。(用小黑板或投影显示以下表格) 比照内容外貌 少年闰土十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。 中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 说话前的神态是“高兴-凄凉-尊敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般” 9个省略号

26、(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 对我态度 “只是不怕我”，“不到半日，我们便生疏了”，送我贝壳和鸟毛，告知我许多希奇的事。对“我”友好，热忱，和“我”建立了纯真的友情。 尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“法规”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 生活态度 捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮 天真活泼、对生活布满热忱和盼望。 拣了“一副香炉和烛台”。 将盼望寄予于神灵。 3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么缘由使一个天真活泼、对生活布满热忱和盼望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢

27、? (争论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥饿，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。) 4.“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题? (明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而艳羡不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲伤，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害) 5.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精

28、神上的压抑和毒害了,为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢? (争论并归纳：其实这也是一种过比照手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利来比照衬托闰土的淳朴诚恳,从更广泛意义上展现人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。塑造这两个人物形象，真实地抒发了对现实社会的不满，盼望有新的生活的酷热感情。) 6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征? (明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利的性格。) 五.品尝语言，体会感情： 齐读第三局部课文，品尝、领悟小说语言的含义。 1.同学们对这局部课文

29、中，感受最深的是哪些语句?为什么? (让学生从内容和语言方面谈共性感受) 2.从文中看，“我”是一个怎么样的人? (明确：文中的“我”是一个有影子，具有进步思想倾向，怜悯、喜爱劳动人民的学问分子形象。) 3.面对回家乡的所见所闻，这位怜悯、喜爱劳动人民的具有进步思想倾向的学问分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四周有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷文中的“高墙”指什么? (争论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。) 4.“他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活? (争论并归纳：自由、公平、幸福的生活。) 5.“我想到盼望，突

30、然可怕起来”为什么“可怕”? (争论并归纳：由于鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、公平、幸福的新生活只是“我”的抱负，但怎么实现，“我”无法答复，所以想到盼望的能否实现，自然便可怕起来。) 6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”? (争论并归纳：闰土的愿望只是盼望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、公平、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。) 7.课文再次消失海边奇异的图画，表现了什么? (争论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美妙盼望的想象和向往。) 8.“盼望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便

31、成了路。”这句话有什么深刻含义? (在学生争论后归纳：把盼望比作地上的路。这句话告知人们：只有美妙的愿望而不去探究实践，盼望必定落空，等于没有;虽然实现盼望困难重重，但只要去探究实践，盼望才有实现的可能。) 六、理解朗读，积存词语： 教师告知过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要留意积存词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打根底，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄中你喜爱的词、句、段，然后全班沟通。 1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。 2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。 七.回忆过程，沟通收获： 1.家乡这篇

32、小说，我们已经学习完了，通过的阅读，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈? 2.同学们都采纳了什么方法来学习家乡?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回忆学习一下学习的过程。 (引导学生回忆家乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容分析人物形象品尝感悟语言摘抄积存语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成力量。) 八.拓展训练，布置作业： 课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经受、人生哲学等方面的理解和感悟。 九.附板书： 小说阅读方法：感知内容分析形象品尝语言积存语词。 2023年语文教案汇总(精)六

33、教学目标 1.熟悉“远、看、近、听、春、还”六个生字。 2.正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 3.了解古诗大致意思，懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发学生喜爱自然和宠爱朗读古诗的情感。 教学重难点 学习生字;正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 设计理念 培根说：“读诗使人灵秀”。在新课程、新教材、新理念的指引下，我们要擅长引导学生学习古诗，品尝古诗，探究其趣味，以便更好地激发学生学习兴趣，使学生充实起来，“灵秀起来”。学生是语文学习的仆人，语文教学的人本思想，意味着对每个学生学习共性的敬重。教学中，应让每个孩子自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达、学生有了自由、才会有灵性。课堂上，我让学生自由选

34、择喜爱的诗句，自由选择喜爱的方式读书，引导学生在合作与沟通中学会倾听、学会吸取、学会观赏，从而产生思维的撞击、情感的沟通、学问的共享和心灵的震撼。中国文字博大精深的美唤起他们去探究学习中华古文化的主动性，催化了学生情感，使他们真正成为学习的仆人。 应把握“古诗诵读”这一课型教学的尺度，即重点是识字和熟读成诵，肯定要让学生自己多读，要读准每个字的字音，要把每行诗读通顺，要读好整首古诗直至能熟读成诵。学生主要通过多读和结合看图，以及教师适当的诗意描述，了解古诗的大致意思，感悟诗的意境美。教师还应恰当创设出诗境，让学生通过多读体会美、观赏美、评价美，以至于自己表达美、创设美。 激发学生的学习兴趣。刚

35、人学的一年级小朋友，自我约束力量差，教师如若引导不当，会使他们产生厌倦心情。因此，课堂上把嬉戏寓于教学中，可以让学生感受到学习是一件欢乐的事情。 如本节课开课的猜谜语嬉戏，识字过程中的开火车、猜字的嬉戏等等，让学生学习心情高涨，为他们创设了一个生动活泼、轻松和谐的学习环境，程度的调动学生的学习积极性，使学生主动参加到学习活动中去，感受学语文的乐趣。 教学过程 一、激发兴趣，情境导入 师：同学们，你们都猜过谜语吗?谁来出个谜语给大家猜? (学生兴趣盎然地玩猜谜语的嬉戏)同学们真聪慧，教师也请你们猜个谜语(出示古诗)，它是一首谜语诗(板书：古诗诵读)，今日我们一起来学习，学完古诗，你们肯定能猜出谜

36、底。 二、初读古诗，认读生字 1.请大家翻开书92页，自由读诗，留意借助拼音读准生字字音。 2.(出示小黑板)这六个字你们会认吗?先自己在下面读一读吧! 3.谁想读给大家听一听?(学生自主选择读宇，重点指导读好前鼻音“近”、后鼻音“听”) 4.读得很好，去掉拼音朋友也能读这么好吗?咱们开火车竞赛来读一读吧1 5.猜字嬉戏：教师藏一张字卡在身后，让学生猜是哪个字宝宝这么淘气，在和大家玩捉迷藏的嬉戏。(学生在嬉戏中稳固生字的读音) 三、再读古诗，读通诗句 1.生字读得这么好，信任大家再读古诗时肯定能把字音读准，把诗句读通，自己在下面读一读。 2.同座互读、评，指名全班读、评。 3.全班齐读。 四、

37、品读词句，领悟诗境 1.学生自由读诗，选择自己最喜爱的一行多读几遍，并读给同座听。 2.依据学生学习的状况调整教法，学生喜爱读哪一句，就指导学生读好哪一句。导读方法如下： “远看山有色”，演示“山”的分解图片，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀!谁能把这行诗读得很美呢? “近听水无声”，演示“水”的分解图片，师述：哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗?为什么?(画上的水)。那么，这一行该怎么读呢? “春去花还在”，演示“花”分解图片，师述：春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢?(画上的花)。谁能

38、把这一句读好呢? “人来鸟不惊”，演示“鸟”的分解图片，师述：枝头上站着一只得意的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：“嗨，小鸟，你好呀!”哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀?(画上的鸟)。谁会读这行诗? 3.四行诗都读好了吗?现在我们把整首诗连起来读一读。 练读，指名读，齐读，看图读，引读。 4.让学生猜出谜底：画。(板书课题，齐读)说说是怎么猜出来的。 五、积存诗句，熟读成诵 1.学生再来观赏一下这幅漂亮的画，配乐，学生边看图边吟诵。 2.学生在学习小组里用自己喜爱的方式读好这首诗吧! (小组合作多种形式练读) 3.小组学习成果展现。 4.熟读成诵。(背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。) 六、课外延长，再现情境 1.师：(布满激情地)这首诗可真好玩呀，短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些好玩的诗吗?(学生扩展背诗，激发宠爱朗读古诗的情感。) 2.回家请爸爸妈妈猜今日学的谜语诗，假如猜对了，就画一幅漂亮的山水画送给他们作为嘉奖，并搜集更多古诗参与下周班级开展的“古诗诵读会”。