[教育叙事研究]教育叙事.docx

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1、教育叙事研究教育叙事有一天，我正在和孩子们上课，忽然听到后面“啪”的一声，正当我想弄明白究竟是怎么回事时，*小朋友说：“老师，我看到*小朋友脸上有一只蚊子，我帮他拍掉了。你看，我手上还有一点血。”听*小朋友这么一说，全体小朋友全都转身往后看，刚才上课的注意力全都聚集在*小朋友身上，聚集在那只蚊子身上。还有几个小朋友甚至离开自己的座位云看*手心里的血，教室里顿时乱作一团。我想，如果这时我用强制的方法让孩子们静下来，继续听课，那效果肯定很差。于是，我对*小朋友说：“你做得很对，看到别的小朋友脸上有蚊子，帮他消灭掉，就是帮助别人，蚊子是个大坏蛋，它最喜欢吸小朋友的血，还要传播疾病。我们以后看到蚊子就

2、要消灭它。”又对其他小朋友说：“你们也想消灭蚊子，是吗?教室里还有几只可恶的蚊子，我们一起来拍蚊子吧。”我领着孩子们左拍一下，右拍一下，气氛相当宽容和睦，连续拍了几下后，我又对孩子们说：“我们已经把蚊子消灭掉了，开心吗?那我们继续上课，好吗?”孩子们一下子就回到了刚才的教学活动中，接下来的教学活动并没有因刚才的“拍蚊子”而打折扣，整个教学活动反而取得了意想不到的效果。在这次“蚊子事件”的随机教育中，既保护了幼儿的好奇心，因为好奇心是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提，又尊重了幼儿的意愿，为幼儿创设了宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与，使幼儿产生了专注、秩序、合作的主体

3、意识，在“拍蚊子”的游戏中，使幼儿知道蚊子的危害，知道了灭蚊的常识经验，深化了幼儿的探究欲望，满足了小班幼儿的好动、易受外界干扰的年龄特点。正如纲要中所说的：要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，形成合作探究式的师生互动。无论在上课、游戏或日常生活中，时时会有随机教育的素材出现，小班幼儿的思维是具体形象的，而随机教育抓住的事例往往具有情境性、直观性，容易被幼儿理解和接受。作为教师，应该迅速判断随机教育的价值，注重儿童的情感态度和探究解决问题的能力，采取正确的应对措施，创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，这种环境不只是为了提高幼儿的学习效率，不只是提供了一个积极的学习环境，更是为了给他们一个积极健康的人际环境，来发展幼儿积极的客观自我意识，这样，随机教育往往能取得理想的效果。