参与式研训和参与式教学.ppt

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1、 卫方挺卫方挺 1参与式参与式参与式参与式研训研训（教师教师）参与式参与式教学教学（学生学生）2一、一、什么是参与式研训什么是参与式研训 对对“参与参与”的认识的认识 参与参与就是介入、投入、卷入、融入在就是介入、投入、卷入、融入在状态状态之中，是参与主体对活动发挥主观能动的过程。之中，是参与主体对活动发挥主观能动的过程。参与应该呈现出民主、平等的意识；交往互动参与应该呈现出民主、平等的意识；交往互动的过程；积极主动的态度。的过程；积极主动的态度。参与是民主意识的体现，参与需要群体内部个参与是民主意识的体现，参与需要群体内部个体之间的互动。体之间的互动。3 对对“参与式研训参与式研训”的认识的

2、认识 参参与与式式研研训训是是指指在在参参与与式式的的氛氛围围中中，使使教教师师亲亲身身体体会会主主动动、合合作作、探探究究学学习习的的喜喜悦悦和和困困惑惑，以以达达到到自自身身观观念念、态态度度和和行行为为上上的的改改变变，并并能能将将通通过过参参与与后后自自身身所所具具有有的的知知识识和和方方法法运运用用于于自自己己工作的一种教师培训活动。工作的一种教师培训活动。4 1 1、主持人创设情境，让教师在活动中亲身体验，主持人创设情境，让教师在活动中亲身体验，主动反思自己的观念与行为，在交流分享中学习他人主动反思自己的观念与行为，在交流分享中学习他人的经验，产生新的思想，形成新的认识，并设法改进

3、的经验，产生新的思想，形成新的认识，并设法改进自己的教育教学工作。自己的教育教学工作。（主动参与）（主动参与）2 2、树立以、树立以“学习者为中心学习者为中心”的理念，把教师已有的理念，把教师已有的知识与经验看做是重要的研训资源，还教师学习的的知识与经验看做是重要的研训资源，还教师学习的主动权，通过同伴互助，最大限度的发挥每个人的智主动权，通过同伴互助，最大限度的发挥每个人的智慧和创造才能；通过同伴互助，发挥群体互动学习的慧和创造才能；通过同伴互助，发挥群体互动学习的优势。优势。（同伴互助）（同伴互助）3 3、教师参与不是被动的、被给予的，被要求的、教师参与不是被动的、被给予的，被要求的或受条

4、件驱使的，而应该是参与者主动发起的、自愿或受条件驱使的，而应该是参与者主动发起的、自愿的的、平平等等互互动动的的行行为为，教教师师们们会会感感到到自自己己是是被被尊尊重重的的，自己的经验是有价值的。自己的经验是有价值的。（情感态度）（情感态度）5参与式研训方法之一参与式研训方法之一参与式研训方法之一参与式研训方法之一 头脑风暴头脑风暴法法 头脑风暴法是一种激发个人创造性思维的方法。头脑风暴法是一种激发个人创造性思维的方法。它由美国广告策划人奥斯本在上世纪它由美国广告策划人奥斯本在上世纪4040年代首先提年代首先提出。头脑风暴法的活动形式就是确定一个中心议题，出。头脑风暴法的活动形式就是确定一个

5、中心议题，让所有参与者广开思路，激发灵感，毫无顾忌的发表让所有参与者广开思路，激发灵感，毫无顾忌的发表个人独立见解，并再在短时间内从全体与会者中获得个人独立见解，并再在短时间内从全体与会者中获得大量的不同的信息、观点。大量的不同的信息、观点。应用头脑风暴法的目的是引导每个参与者都能围应用头脑风暴法的目的是引导每个参与者都能围绕某个主题发表个人见解，各种意见仅供参考，而不绕某个主题发表个人见解，各种意见仅供参考，而不是追求形成一个统一的认识，因而须遵循下列原则：是追求形成一个统一的认识，因而须遵循下列原则：广开言路、畅所欲言、强调数量、不必对与会者广开言路、畅所欲言、强调数量、不必对与会者个人见

6、解的正确与否作价值评论。个人见解的正确与否作价值评论。二、参与式研训的类型、方法二、参与式研训的类型、方法6 活动一活动一活动一活动一头脑风暴头脑风暴头脑风暴头脑风暴 参与式研训的方法有哪些？参与式研训的方法有哪些？采用丢沙包的方法进行：由主持人扔出沙包，接采用丢沙包的方法进行：由主持人扔出沙包，接到沙包的学员在快速说出一种参与式培训的方法后，到沙包的学员在快速说出一种参与式培训的方法后，再将沙包丢给下一人，下一人再说出另一种方法，依再将沙包丢给下一人，下一人再说出另一种方法，依此类推；同时学员推举一人做记录员记录大家说出的此类推；同时学员推举一人做记录员记录大家说出的培训方法培训方法 。7

7、许多实践证明，在学校教育教学管理中，许多实践证明，在学校教育教学管理中，灵活而巧妙的运用灵活而巧妙的运用“头脑风暴法头脑风暴法”，能使班子，能使班子成员和教师之间的关系更加融洽，最大限度成员和教师之间的关系更加融洽，最大限度地使大家智慧的火花得以迸发，进而最终形地使大家智慧的火花得以迸发，进而最终形成一个个好的创意或方案，并制定出一些切成一个个好的创意或方案，并制定出一些切实可行的工作措施，寻找到一些解决疑难的实可行的工作措施，寻找到一些解决疑难的办法来。办法来。8 参与式研训没有固定的、单一的形式，可以根据参与式研训没有固定的、单一的形式，可以根据学校教学教研的需要和条件即兴创造。学校教学教

8、研的需要和条件即兴创造。常用的参与式研训的类型有：常用的参与式研训的类型有：语言表达类、动作语言表达类、动作表达类、文本或绘画表达类等。表达类、文本或绘画表达类等。常用的参与式研训的方法有：常用的参与式研训的方法有：小型讲座、分组研小型讲座、分组研讨、全班交流、头脑风暴、问题讨论、角色扮演、动讨、全班交流、头脑风暴、问题讨论、角色扮演、动手实践、案例分析、观看录像带、绘图、个别指导、手实践、案例分析、观看录像带、绘图、个别指导、示范、观摩、问题回答、模拟场景、填写表格、访示范、观摩、问题回答、模拟场景、填写表格、访谈、观察、座谈、辩论、游戏、练习和活动等。谈、观察、座谈、辩论、游戏、练习和活动

9、等。9三、讲座式培训与参与式研训的区别三、讲座式培训与参与式研训的区别 讲座式培训讲座式培训：培训者讲授，学员接受：培训者讲授，学员接受式学习式学习 参与式研训参与式研训：培训者组织活动，学员：培训者组织活动，学员发现式学习发现式学习10培训者培训者学员学员学员学员学员学员学员学员传统讲座式教研方式传统讲座式教研方式培培训训者者是是唯唯一一的的信信息息资资源源11培训者培训者学员学员学员学员学员学员学员学员改进后的教研方式改进后的教研方式加加强强了了培培训训者者和和教教师师的的沟沟通通12研训者研训者学员学员学员学员学员学员学员学员理想的参与式研训方式理想的参与式研训方式教教师师是是重重要要的

10、的研研训训资资源源13 参与式研训的优势参与式研训的优势 你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后还你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后还是一个苹果。你有一个想法，我也有一个想法，彼是一个苹果。你有一个想法，我也有一个想法，彼此交流以后，每个人就可能拥有两个或由此产生的此交流以后，每个人就可能拥有两个或由此产生的多个想法。多个想法。教研活动由单向交流向综合信息交流转变后，教研活动由单向交流向综合信息交流转变后，把学员自我反馈、群体间的信息交流与培训者和学把学员自我反馈、群体间的信息交流与培训者和学员间的信息反馈、交流及时地、普遍地联系起来，员间的信息反馈、交流及时地、普遍地联系起来，形成了多层

11、次、多通道、多方面的立体信息交流形成了多层次、多通道、多方面的立体信息交流网，实现了耳、眼、口、脑全频道式接收，多功能网，实现了耳、眼、口、脑全频道式接收，多功能协调，立体化渗透。协调，立体化渗透。14 四、参与式研训的基本理念四、参与式研训的基本理念 重重要要的的不不仅仅仅仅是是传传递递，而而是是交交流流中中的的生生成成 所有参与者都是研训过程中的重要资源所有参与者都是研训过程中的重要资源 研训过程中的交流是重要的学习形式研训过程中的交流是重要的学习形式 研训的效果取决于学员参与的程度研训的效果取决于学员参与的程度15 活动二活动二活动二活动二 管理者论坛管理者论坛管理者论坛管理者论坛话题一

12、话题一参与式研训很好开展参与式研训很好开展 学校里参与式研训很难进行学校里参与式研训很难进行话题二话题二参与式研训效果很好参与式研训效果很好 参与式研训效果很差参与式研训效果很差 活活 动动 要要 求求 与会者以开火车的形式发表个人意见。与会者以开火车的形式发表个人意见。16 五、参与式研训的基本要求五、参与式研训的基本要求 1 1、内容方法要多元、内容方法要多元 采用什么样的方法要考虑希望实现什么目标、达采用什么样的方法要考虑希望实现什么目标、达到什么目的，方法与目的具有一致性：到什么目的，方法与目的具有一致性：提供信息提供信息讲授讲授 理解理解讨论讨论 体验体验看课、角色扮演、实践看课、角

13、色扮演、实践 了解学习者的看法和经验了解学习者的看法和经验提问、头脑风暴、提问、头脑风暴、访谈、经验分享访谈、经验分享 应用应用做小项目，设计行动方案做小项目，设计行动方案17研研 训训 目目 标标研研 训训 方方 法法1 1、提供信息、提供信息讲讲座座、示示范范、大大组组交交流流、头头脑脑风风暴暴、实实地地调调查查、阅读材料阅读材料2 2、明确目标、明确目标讲座、大组交流、小组讨论、阅读材料讲座、大组交流、小组讨论、阅读材料3 3、调调动动参参与与者者的的积积 极性极性讨论、游戏、角色扮演、访谈、做应用型项目讨论、游戏、角色扮演、访谈、做应用型项目4 4、培养批判性思维、培养批判性思维角色扮

14、演、案例分析、小组讨论、做应用型项目角色扮演、案例分析、小组讨论、做应用型项目5 5、理理解解较较难难的的概概念念及问题及问题讲讲座座、大大组组交交流流、个个别别指指导导、小小组组讨讨论论、问问卷卷、画图、家庭作业、阅读材料画图、家庭作业、阅读材料6 6、改变态度、改变态度角色扮演、小组讨论、案例分析、访谈练习角色扮演、小组讨论、案例分析、访谈练习7 7、激激发发创创造造力力和和主主动性动性头脑风暴、小组讨论、画图表、做应用型项目头脑风暴、小组讨论、画图表、做应用型项目8 8、增增强强解解决决问问题题的的能力能力游游戏戏、模模拟拟、小小组组讨讨论论、家家庭庭作作业业、做做应应用用型型项项目、画

15、图目、画图9 9、提高特定技能、提高特定技能示范、模拟、游戏、观察、访谈、画图、列表示范、模拟、游戏、观察、访谈、画图、列表18 2 2、要平等参与、共同分享、要平等参与、共同分享 研训角色的转变研训角色的转变 组织者组织者 二传手、信息提供者、参考答案的发二传手、信息提供者、参考答案的发布者布者活动主持人、服务者、协作者、促进者活动主持人、服务者、协作者、促进者 参训者学员参训者学员 被动接受和消化信息被动接受和消化信息参与者、参与者、协作者、合作伙伴协作者、合作伙伴 组织者要为教师创设一个适合于大家参与和交组织者要为教师创设一个适合于大家参与和交往的民主、和谐、自由、安全的氛围，使大家能畅

16、往的民主、和谐、自由、安全的氛围，使大家能畅所欲言、舒展灵性。所欲言、舒展灵性。参与者以开放的心态参加培训，主动分享，积参与者以开放的心态参加培训，主动分享，积极合作极合作 。19 3 3、要利用已有经验建构知识、要利用已有经验建构知识 关注参与者自己的主动建构，鼓励参与者增强关注参与者自己的主动建构，鼓励参与者增强自信，调动自己的经验，主动贡献自己的智慧。自信，调动自己的经验，主动贡献自己的智慧。4 4、理论与实践要紧密结合、理论与实践要紧密结合 强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极思考，在提出问题、解决问题的过程中学习。思考，在提出问题、解决

17、问题的过程中学习。20 5 5、要在体验中研究学习、要在体验中研究学习 做中学，不仅从概念上理解，而且在行为上发生做中学，不仅从概念上理解，而且在行为上发生变化。变化。“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会才能学会”；在行动中反思，在反思中行动；在行动中反思，在反思中行动；重视研训方式本身的示范作用、生成性和迁移价重视研训方式本身的示范作用、生成性和迁移价值，通过平等参与使参与者亲身体验方法背后的理值，通过平等参与使参与者亲身体验方法背后的理念，掌握丰富多样的参与方法，促进教育智慧的迁移念，掌握丰富多样的参与方法，促进教育智慧的迁移和发生。和发生

18、。21 活动三活动三教研沙龙教研沙龙 参与式研训的困难？参与式研训的困难？参与式研训的对策？参与式研训的对策？活动要求活动要求 以学校为代表选派以学校为代表选派代表发言。代表发言。22 六、教师集体备课与参与式研训六、教师集体备课与参与式研训 一学一学：集体备课前，组长组织教师学习课标、学习相关教：集体备课前，组长组织教师学习课标、学习相关教学资料、钻研教材，为备课研究、交流打好基础。学资料、钻研教材，为备课研究、交流打好基础。“学学”是集体备课研究的前提，这是为了丰富教师的理论是集体备课研究的前提，这是为了丰富教师的理论知识，为备课研究知识，为备课研究 积淀理论基础。积淀理论基础。二议二议：

19、教师根据课标理念、教材特点，对教学目标、教学：教师根据课标理念、教材特点，对教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法、教学手段等提出自己重点、教学难点、教学过程、教学方法、教学手段等提出自己的见解。的见解。“议议”是核心，它为教师之间搭建了研究、互学、互助、交是核心，它为教师之间搭建了研究、互学、互助、交流与合作的平台。流与合作的平台。三写三写：备课教师轮流执笔，编写体现新课程理念的教学方：备课教师轮流执笔，编写体现新课程理念的教学方案。内容包括学生课前预习要求、教学目标、教学重难点、教案。内容包括学生课前预习要求、教学目标、教学重难点、教学时间、教学具准备、教学过程、板书计划、课内外

20、作业设计学时间、教学具准备、教学过程、板书计划、课内外作业设计等。集体的教案要在右侧留出空白供教师个人备课增删内容。等。集体的教案要在右侧留出空白供教师个人备课增删内容。“写写”是为所有教师提供一个总的教学框架。是为所有教师提供一个总的教学框架。23 四改四改：在集体备课的基础上，由各执教老师联系自己的：在集体备课的基础上，由各执教老师联系自己的教学经验、个人风格、学生的实际对集体备课的成果进行个教学经验、个人风格、学生的实际对集体备课的成果进行个性化处理，在教案的右侧空白处修改补充。性化处理，在教案的右侧空白处修改补充。“改改”是体现是体现“因材施教因材施教”，是形成教师个性化教学风格，是形

21、成教师个性化教学风格的的具体举措。具体举措。五记五记：上课后，所有执教老师都要认真写出教学后记或：上课后，所有执教老师都要认真写出教学后记或教学随笔。坚持一课一反思，记下教学的心得体会，吸取经教学随笔。坚持一课一反思，记下教学的心得体会，吸取经验教训，以备下次集体备课时研究交流。验教训，以备下次集体备课时研究交流。“记记”是教师理论与实践相结合、实现专业成长的有效举是教师理论与实践相结合、实现专业成长的有效举措。措。六评六评：即学校、教研组要及时检查评价教研组开展研究：即学校、教研组要及时检查评价教研组开展研究备课的质量、教师个人教学的绩效。检查要围绕教学目标的备课的质量、教师个人教学的绩效。

22、检查要围绕教学目标的设置、教学任务的完成、教学重难点的突破、教学方法的选设置、教学任务的完成、教学重难点的突破、教学方法的选择及教学手段的运用等内容进行，看教案要与看课堂相结合。择及教学手段的运用等内容进行，看教案要与看课堂相结合。“评评”是为了更好的了解集体研究备课的成效，同时也可是为了更好的了解集体研究备课的成效，同时也可以及时发现经验典型，避免备课、教研中的形式主义，教学以及时发现经验典型，避免备课、教研中的形式主义，教学管理中的官僚主义。管理中的官僚主义。24 七推七推：即推广经验。学校根据检查实况，把高质量的集体：即推广经验。学校根据检查实况，把高质量的集体备课教研成果向全体教师介绍

23、推广，让大家共同学习提高。备课教研成果向全体教师介绍推广，让大家共同学习提高。“推推”是为了更好的体现校本研训中的同伴互助，达到经验是为了更好的体现校本研训中的同伴互助，达到经验成果共享的目的。成果共享的目的。八编八编：即教师个人把自己所备所执行的教案及教后反思经：即教师个人把自己所备所执行的教案及教后反思经过二次修改整理后交学校或教研组，由教研组、学校按学科或过二次修改整理后交学校或教研组，由教研组、学校按学科或分年级汇编成册，统一装订，个人或集体统一保存。分年级汇编成册，统一装订，个人或集体统一保存。“编编”可以把分散的或容易流失的资料通过这种方式进行有可以把分散的或容易流失的资料通过这种

24、方式进行有计划的搜集，归档，一可以体现教师劳动的价值，让他们看到计划的搜集，归档，一可以体现教师劳动的价值，让他们看到自己的成长轨迹，二可以为下一个年段教师的教学提供资料，自己的成长轨迹，二可以为下一个年段教师的教学提供资料，提供身边的真实的经验。提供身边的真实的经验。九奖九奖:学校定期对先进教研组、教师个人进行表彰奖励。学校定期对先进教研组、教师个人进行表彰奖励。“奖奖”可以激发教师投身教改、参与教研的积极性，促进学可以激发教师投身教改、参与教研的积极性，促进学科教学质量的不断提高。科教学质量的不断提高。在参与中让教师的备课体现集体的智慧在参与中让教师的备课体现集体的智慧25 加强课堂教学管

25、理研究是提高课堂教学质加强课堂教学管理研究是提高课堂教学质量的重要举措，在教学中倡导自主、合作、探量的重要举措，在教学中倡导自主、合作、探究的现代教育学习方式，要求我们对现行课堂究的现代教育学习方式，要求我们对现行课堂教学管理进行反思与革新。教学管理进行反思与革新。26 什么是参与式教学什么是参与式教学 参与式教学参与式教学就是指在课堂上，在民主、平就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造动达到认识共振，思维同

26、步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。性地完成教学目标的教育实践活动。参与式教学使用的是参与式教学使用的是“参与式方法参与式方法”。27 活动四活动四活动四活动四教研论坛教研论坛教研论坛教研论坛 话题话题1 1：参与式学习的效率很高参与式学习的效率很高 参与式学习的效率太低参与式学习的效率太低 话题话题2 2：参与式教学中参与式教学中合作学习的组织策略有哪合作学习的组织策略有哪些？些？活活 动动 要要 求求 以前后座位组成小组，以前后座位组成小组，先小组讨论，再全体交流。先小组讨论，再全体交流。28 参与式教学中学生合作学习分组参与式教学中学生合作学习分组建议建议 办法办法：4 4

27、8 8人为宜。自由组合、就近组人为宜。自由组合、就近组合、同质组合、异质组合、混合编组。合、同质组合、异质组合、混合编组。依据依据：根据学习的需要、学生的背景、问：根据学习的需要、学生的背景、问题的难度、班额的大小、教师可辅导、监控的题的难度、班额的大小、教师可辅导、监控的范围、时间的多少、条件的可能组合。范围、时间的多少、条件的可能组合。策略策略：目的要明确、任务要具体、责任要：目的要明确、任务要具体、责任要清晰、组织要规范、指导要得力、效果要实在清晰、组织要规范、指导要得力、效果要实在时机要把握准。时机要把握准。29 参与式教学中学生合作学习的组织参与式教学中学生合作学习的组织策略策略 1

28、 1、把合作学习和有意义的接受性学习结合起来。、把合作学习和有意义的接受性学习结合起来。2 2、要留有足够的时间和空间；、要留有足够的时间和空间；3 3、要在学生自学的、独立学习的、有个人见解的基础上、要在学生自学的、独立学习的、有个人见解的基础上进行；进行；4 4、讨论的内容要有价值、有难度、有深度；、讨论的内容要有价值、有难度、有深度；5 5、要在有组织的状态下进行（分组灵活，分工明确，指、要在有组织的状态下进行（分组灵活，分工明确，指导到位，讨论充分，组内协作，组际竞争，关注评价）导到位，讨论充分，组内协作，组际竞争，关注评价）；6 6、合作气氛要民主，能诚心参与、各抒己见；在讨论交、合

29、作气氛要民主，能诚心参与、各抒己见；在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解；流中，鼓励学生发表个人见解；7 7、充分发挥教师的引领、指导、评价、促进等作用；、充分发挥教师的引领、指导、评价、促进等作用；8 8、要充分考虑学科自身的特点。、要充分考虑学科自身的特点。30 参与式教学中学生合作学习基参与式教学中学生合作学习基本流程本流程 1 1、集体教学提出问题，选择学习内容，创、集体教学提出问题，选择学习内容，创设问题情景；设问题情景；2 2、小组合作学习分工协作，收集资料，组、小组合作学习分工协作，收集资料，组内合作，责任到人，教师分别辅导（个人、小组）、内合作，责任到人，教师分别辅导（个人、小组

30、）、加强合作技巧指导，引发思考；加强合作技巧指导，引发思考；3 3、全班交流思维碰撞，共享小组学习果、全班交流思维碰撞，共享小组学习果、教师及时补充、修正、辅导、讲授，促进共同发展；教师及时补充、修正、辅导、讲授，促进共同发展；4 4、学习评价教师及时点评，学生自评、互、学习评价教师及时点评，学生自评、互评引入竞争机制，关注过程，注重多元。评引入竞争机制，关注过程，注重多元。31 合作学习教师的准备合作学习教师的准备 对合作学习理论和实践操作技能的学习和掌握；对合作学习理论和实践操作技能的学习和掌握；对学生进行合作学习知识和合作技能的培训；对学生进行合作学习知识和合作技能的培训；对学生进行同质

31、、异质组组，进行形式多样的合对学生进行同质、异质组组，进行形式多样的合作分组；作分组；对合作学习的内容、目标、形式、要求进行充分对合作学习的内容、目标、形式、要求进行充分的教学设计；的教学设计；对学习的效果进行组织、管理、评价和鼓励。对学习的效果进行组织、管理、评价和鼓励。32 合作学习学生的准备合作学习学生的准备 创建小组形象；创建小组形象；明确学习责任，进行角色分工；明确学习责任，进行角色分工；培养合作技能；培养合作技能；遵守学习规则，达到互助共进。遵守学习规则，达到互助共进。合作学习的方法合作学习的方法 游戏竞赛法、学习讨论法、小组调查法、分角游戏竞赛法、学习讨论法、小组调查法、分角色表

32、演法、异质同伴帮助法、同质同伴竞赛法、成色表演法、异质同伴帮助法、同质同伴竞赛法、成果展示法等。果展示法等。33 学生合作技能的培养学生合作技能的培养 1 1、学会表达自己的观点学会表达自己的观点：有兴趣、有胆量、准：有兴趣、有胆量、准确、流利、通顺、连贯；确、流利、通顺、连贯；2 2、学会尊重他人的意见学会尊重他人的意见：善于倾听、神情专：善于倾听、神情专注、眼睛注视对方、记忆、理解、判断；注、眼睛注视对方、记忆、理解、判断；3 3、学会参与讨论问题学会参与讨论问题：态度友好、待人宽容、：态度友好、待人宽容、虚心、有原则的坚持或放弃；虚心、有原则的坚持或放弃；4 4、学会与人交流学会与人交流

33、：有意识、团结、协作、帮：有意识、团结、协作、帮助。助。34 参与参与是民主、平等的体现，参与需要营造氛围，是民主、平等的体现，参与需要营造氛围，需要提供机会。需要提供机会。参与式教学参与式教学的理念要与新课程及质量工程的的理念要与新课程及质量工程的理念相一致，应该把三者结合起来，它不是额外的理念相一致，应该把三者结合起来，它不是额外的负担。负担。参与式教学方法的运用参与式教学方法的运用要以教学中的问题为要以教学中的问题为关注点，可以深化课堂教学改革，提高教学质量。关注点，可以深化课堂教学改革，提高教学质量。参与式的方法参与式的方法不仅限于小组合作，应该注意不仅限于小组合作，应该注意多种方法的

34、灵活运用。多种方法的灵活运用。35 参与教学的活动方法参与教学的活动方法 学生学生参与式学习主要活动方式有：参与式学习主要活动方式有：分组合作学分组合作学习、讨论、案例分析、角色扮演、实践操作、实验、习、讨论、案例分析、角色扮演、实践操作、实验、表演课本剧、生活情景模拟、填图表、绘画、访谈、表演课本剧、生活情景模拟、填图表、绘画、访谈、社会调查、座谈、观察、辩论、竞赛、评价、游戏、社会调查、座谈、观察、辩论、竞赛、评价、游戏、小讲座、朗读、背诵、抄写、其他练习等。小讲座、朗读、背诵、抄写、其他练习等。在传统的教学过程中加入参与式教学元素，可以在传统的教学过程中加入参与式教学元素，可以落实学生学

35、习的主体地位，提高学生学习的积极性、落实学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性、动手实践能力和解决问题的能力。动手实践能力和解决问题的能力。36 提高学生参与有效性的策略提高学生参与有效性的策略 1 1、营造课堂气氛，激发参与热情；、营造课堂气氛，激发参与热情；2 2、灵活运用方法，增强参与兴趣；、灵活运用方法，增强参与兴趣；3 3、加强个体尝试，培养参与能力；、加强个体尝试，培养参与能力；4 4、鼓励质疑问难，提高参与质量；、鼓励质疑问难，提高参与质量；5 5、调控激励机制，满足参与欲望。、调控激励机制，满足参与欲望。37 精心选择教学中学生参与精心选择教学中学生参与的时机，提高学生的参与

36、度的时机，提高学生的参与度 1 1、创设情境中组织学生参与；、创设情境中组织学生参与；2 2、开放性问题中组织学生参与；、开放性问题中组织学生参与；3 3、容易出错时组织学生参与；、容易出错时组织学生参与；4 4、思维受阻时组织学生参与；、思维受阻时组织学生参与；5 5、巩固归纳时组织学生参与。、巩固归纳时组织学生参与。38 调动学生调动学生“思维参与思维参与”的策的策略略 1 1、巧妙创设情境，制造学生在认知上发、巧妙创设情境，制造学生在认知上发生冲突的事件（引发解决问题的需要，激发求生冲突的事件（引发解决问题的需要，激发求知的欲望）；知的欲望）；2 2、恰当提出有思维价值的问题（诱发学生、

37、恰当提出有思维价值的问题（诱发学生的深度思考）；的深度思考）；3 3、适度的实践操作（强调学生的体验）；、适度的实践操作（强调学生的体验）；4 4、组织有效的交流、质疑、评价与小结、组织有效的交流、质疑、评价与小结（既需要发散（既需要发散-各抒己见，也需要聚焦各抒己见，也需要聚焦-形成形成共识）。共识）。39 参与式教学中的讨论参与式教学中的讨论 开展小组内的讨论是参与式教学的主要互开展小组内的讨论是参与式教学的主要互动方式之一，学生在一起交流观点以形成对某动方式之一，学生在一起交流观点以形成对某一问题较为一致的看法、理解、判断或评价。一问题较为一致的看法、理解、判断或评价。教师在学生讨论时的

38、行为一是发起行为，教师在学生讨论时的行为一是发起行为，确定任务定向，调动学生参与的积极性；二是确定任务定向，调动学生参与的积极性；二是支持行为，创设氛围，缓解心理紧张，提供条支持行为，创设氛围，缓解心理紧张，提供条件，调和化解矛盾，提供知识、技术帮助等。件，调和化解矛盾，提供知识、技术帮助等。40 活动五活动五活动五活动五出谋划策出谋划策出谋划策出谋划策小小李李是是一一位位刚刚工工作作不不久久的的音音乐乐教教师师，她她热热爱爱教教师师职职业业，工工作作勤勤恳恳，专专业业能能力力强强，组组织织学学生生进进行行参参与与式式学学习习，她她有有很很多多想想法法，但但她她课课堂堂上上管管理理能能力力较较

39、差差，学学生生在在她她的的课课上上纪纪律律涣涣散散，无无法法维维持持正正常常的的教教学学秩秩序序。为为此此，她她感感到到很很苦苦恼恼，请请你你为为她她和和她她的的领领导导献献计献策。计献策。（自由发言）（自由发言）41对策建议对策建议一、加强学习，提高课堂管理能力。一、加强学习，提高课堂管理能力。1 1、制定并恰当执行课堂规则；、制定并恰当执行课堂规则；2 2、熟练掌握课堂管理的操作方法；、熟练掌握课堂管理的操作方法；3 3、调节课堂纪律；、调节课堂纪律；4 4、调控课堂节奏。、调控课堂节奏。二二、精精心心设设计计教教学学，把把握握重重难难点点，提提高高教教学学的的 趣味性。趣味性。三三、向向

40、优优秀秀教教师师学学习习，掌掌握握调调控控技技巧巧，提提高高驾驾驭驭课堂的能力。课堂的能力。四四、学学校校组组织织同同伴伴互互助助、师师徒徒结结对对等等活活动动，提提高高新教师的业务能力。新教师的业务能力。42 参与式教学中课堂规则指南参与式教学中课堂规则指南规则尽可能经由学生讨论而成。规则尽可能经由学生讨论而成。规则按其重要性顺序排列。规则按其重要性顺序排列。规则控制在规则控制在1010项以内。项以内。规则应正面陈述并且简明扼要。规则应正面陈述并且简明扼要。规则要始终一贯地呈现。规则要始终一贯地呈现。让每一位学生理解并执行规则。让每一位学生理解并执行规则。注重对规则实施的检查及评价。注重对规

41、则实施的检查及评价。43 参与式教学中课堂管理的操作方法参与式教学中课堂管理的操作方法 直接指令直接指令 （群体）（群体）间接暗示间接暗示 （个体）（个体）恰当评价恰当评价 （激励）（激励）体态语控制体态语控制 （适度）（适度）培养助手培养助手 （自主自主）44 参与式教学中调节课堂节奏的几参与式教学中调节课堂节奏的几种心理方式种心理方式 目光调节目光调节 语气调节语气调节 提问调节提问调节 停顿调节停顿调节 45 参与式教学中课堂管理技巧参与式教学中课堂管理技巧停顿法停顿法 暗示法暗示法 提醒法提醒法 表扬法表扬法 提问法提问法 休整法休整法 转移法转移法 悬挂法悬挂法 幽默法幽默法 嫁接法

42、嫁接法 议论法议论法 调整法调整法 46 课堂评价要具有艺术性课堂评价要具有艺术性 评价语要具有激励性、亲和力、真诚评价语要具有激励性、亲和力、真诚性、丰富性、针对性、指导性、启发性等。性、丰富性、针对性、指导性、启发性等。评价形式要多元评价形式要多元 师评、自评、互评、组评、集体评、家师评、自评、互评、组评、集体评、家长评、定量评价、定性评价等。长评、定量评价、定性评价等。47请注意：教什么永远比怎么教更重要请注意：教什么永远比怎么教更重要 现在很多的培训，只谈怎么教，不关心教什现在很多的培训，只谈怎么教，不关心教什么。表现在学科上，只空谈教育理念、教育思想、么。表现在学科上，只空谈教育理念

43、、教育思想、教学方法、学习过程，至于怎样和学科结合，谈之教学方法、学习过程，至于怎样和学科结合，谈之甚少，甚至认为，这是低水平的局部工作，是事务甚少，甚至认为，这是低水平的局部工作，是事务性工作，是小儿科，太具体，视野不开阔，层次不性工作，是小儿科，太具体，视野不开阔，层次不够高，不够品位。够高，不够品位。吃什么永远比怎么吃更重要。在教学表演中，吃什么永远比怎么吃更重要。在教学表演中，花里胡哨的东西大行其道，但在检查学习质量面前花里胡哨的东西大行其道，但在检查学习质量面前却不堪一击。无知便无能，学科双基还是要充分重却不堪一击。无知便无能，学科双基还是要充分重视的，课程内容的掌握是根本。视的，课

44、程内容的掌握是根本。48 定义定义：综合实践活动不同于一门学科课程，而是：综合实践活动不同于一门学科课程，而是一个非学科性的活动。它根据学生认识能力发展的特一个非学科性的活动。它根据学生认识能力发展的特点，以学生自身的生活为源泉，以学生熟悉的、感兴点，以学生自身的生活为源泉，以学生熟悉的、感兴趣的、有意义的主题为对象，把对学生的品德教育、趣的、有意义的主题为对象，把对学生的品德教育、劳动教育、科学教育等有机地整合在一起，通过学生劳动教育、科学教育等有机地整合在一起，通过学生自主地体验、尝试和实践活动，去促进他们自身的全自主地体验、尝试和实践活动，去促进他们自身的全面发展，为其学会生活、学会学习

45、打下良好的素质基面发展，为其学会生活、学会学习打下良好的素质基础。础。49 综合实践活动一般由学校有目的、有计划、有综合实践活动一般由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目、内容和方式开展。要求组织地通过多种活动项目、内容和方式开展。要求学生综合运用所学知识，自主参与，体现活动的实学生综合运用所学知识，自主参与，体现活动的实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性等主践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性等主要特征。要特征。综合实践活动至少要体现综合实践活动至少要体现“五活五活”：一是课程内容一是课程内容“活活”；二是活动方式二是活动方式“活活”；三是教学手段三是教学手段“活活”；四是

46、能力培养四是能力培养“活活”；五是评价方式五是评价方式“活活”。50生活性生活性 综合性综合性 开放性开放性 活动性活动性 自主性自主性 灵活性灵活性 趣味性趣味性 多样性多样性 差异性差异性 探究性探究性 一、综合实践活动的特征一、综合实践活动的特征51 1 1、坚持学习的自主选择和主动探究，、坚持学习的自主选择和主动探究，为学生的个性充分发展创造空间；为学生的个性充分发展创造空间；2 2、面向学生的生活世界和社会实践，、面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；帮助学生体验生活并学以致用；3 3、推进学生对自我、社会和自然的内、推进学生对自我、社会和自然的内在联系的整体认识

47、和体验，谋求学生自我、在联系的整体认识和体验，谋求学生自我、社会与自然和谐发展；社会与自然和谐发展；4 4、促进学生多元智能的发展。、促进学生多元智能的发展。二、二、综合实践活动课程的基本理念综合实践活动课程的基本理念 52 三、参与式综合实践活动流程三、参与式综合实践活动流程 1 1、学生参与的四个层次、学生参与的四个层次 寻求参与寻求参与（兴趣、爱好）（兴趣、爱好）尝试参尝试参与与（想干、愿干）（想干、愿干）探究参与探究参与（质疑、（质疑、会干）会干）创造参与创造参与（创新、巧干）（创新、巧干）2 2、教师指导活动的四个环节、教师指导活动的四个环节 启发诱导启发诱导（激趣导入）（激趣导入）

48、激情讲授激情讲授（指导方法）（指导方法）鼓励点拨鼓励点拨（寻找规律）（寻找规律）拓展升华拓展升华（创新提升）（创新提升）53 1 1、要强调合作精神，培养学生策划、组、要强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。织、协调和实施的能力。2 2、要突出自主性，重视学生主动积极的、要突出自主性，重视学生主动积极的参与。参与。3 3、要注重活动中的探索和研究过程。、要注重活动中的探索和研究过程。4 4、提倡跨领域学习，注意与其他课程相、提倡跨领域学习，注意与其他课程相结合。结合。5 5、活动的主题不宜太大或太小，要有研、活动的主题不宜太大或太小，要有研究和实践的价值。究和实践的价值。四、综合

49、实践活动的注意事项四、综合实践活动的注意事项54 1 1、师生共同参与，合作确定学习主题。、师生共同参与，合作确定学习主题。2 2、重视学生调查、实践、访问、查阅和、重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，引导学生用收集资料等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果。多种方式呈现学习的过程和结果。3 3、注重活动的总结，成果的交流和分、注重活动的总结，成果的交流和分享。享。五、具体实施过程中应注意的事项五、具体实施过程中应注意的事项55 活动六活动六活动六活动六合作交流合作交流合作交流合作交流 你校已经组织过或今后准备组织的综合你校已经组织过或今后准备组织的

50、综合性实践活动有哪些？性实践活动有哪些？活活 动动 要要 求求 将活动的主题在将活动的主题在大白纸上写下来。大白纸上写下来。56 “好的就是传统好的就是传统”文汇报一则短评的标题文汇报一则短评的标题 在教育圈呆久了，听多了改革家对传统教育的批在教育圈呆久了，听多了改革家对传统教育的批判，判，“传统传统”的教育理念、的教育理念、“传统传统”的教学方法、的教学方法、“传统传统”的教学内容、的教学内容、“传统传统”的评价方法，似乎全是问题。的评价方法，似乎全是问题。唯唯有有“新新”的才是最好的。这种的才是最好的。这种“改朝换代改朝换代”式的思维式的思维方式方式与工作态度，对于教育的发展十分有害。创新