幼心教案想像.docx

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1、幼心教案想像 第一篇：幼心教案想像 第九章 幼儿期想象的进展 教材简析： “想象这一心理活动长期以来始终未受到心理学界的重视，在我国教化领域更是被忽视，在一般人的头脑中，儿童的“想象活动甚至被认为是无趣可笑、荒唐不经甚或特殊有害的。在现代教化越来越重视培育学生的创新实力的今日，一些专家起先关注、探讨“想象这一心理现象，呼吁和提倡对儿童想象力的爱惜和培育。因为，相对于动物而言，想象是人类唯一所特有的智力活动；相对于创建性而言，想象和思维一样重要，它就象人的左膀右臂，鸟的左右翅膀，是缺一不行的。这一信息和观念必需结合对想象作用的阐述加以说明。 本章内容编写较为简略，分“概述和“幼儿想象特点两部分。

2、概述部分主要从一般心理学的角度对想象的概念、材料、手段、结果、作用、特点、种类等加以阐述，旨在使学生对想象活动有初步的了解，本节应把概念、作用和种类作为重点加以介绍；幼儿想象特点部分主要是通过对幼儿想象的描述，让学生有所了解，应把重点放在幼儿和成人的比较中加以强化。“生理机制部分因难度大、专业性强，故删除。 教学目的： 1、使学生理解想象的概念，明确想象的作用，驾驭想象的种类，了解幼儿期想象的特点。 2、通过学习使学生对想象在创建性人才培育中的特殊作用有全面深刻的相识，对幼儿期在个体想象进展中的特殊地位有清楚的了解。 3、形成学生将来教学工作中爱惜幼儿想象力的意识，激发和培育幼儿想象力的实力。

3、 教学重点： 1、想象的概念、作用、种类， 2、幼儿期想象的特点。 教学难点： 想象的作用，幼儿与成人想象的比较。 课时支配：三课时 教学准备：投影片，课堂练习题。 第一课时 第一节 想象概述 教学目标： 1、使学生理解想象的概念、明确想象的作用，尤其是在培育现代创建性人才中的特殊作用和地位。 2、驾驭想象的种类，对各种不同的想象活动有所相识。 教学重点： 1、想象的概念、作用； 2、再造想象和创建想象。 教学难点： 想象在创建性人才培育中的特殊作用和地位； 教学过程： 联系第一章的内容，结合示意图介绍：前面学习的三种心理活动“留意、“感知、“记忆都属于相识过程中的低级智力活动，下面将要学习的

4、是两种高级的智力活动，即本章的“想象和后面的“思维。 前面三种智力活动之所以低级，是因为它们都是对外部客观世界的原封不动的摄入和储存，其功能相当于“聚光灯、“探测器和“仓库；想象和思维之所以高级，是因为它们都是对来自外部的信息进行了人为的加工和改造，就象“加工厂，虽然加工的方式不同想象是主观的，思维是客观的，但它们都是从已知世界去探测未知世界的手段，是迄今为止人类所拥有的最高级智力活动，是人类不断开拓、实现创建的强大精神武器。 新课部分 一、什么是想象：结合以下图示，举例加以分析。 在人脑中对已有表象进行加工改造而创建新映象的过程。 材料 方式 结果 记忆 联想 现实中已有的 感知 夸张 如今

5、不存在，将来存在的 客观现实 拟人等 将来恒久不存在的 特点：既来源于现实 主观性 又超越于现实 想象既来源于现实，又超越于现实。犹如“风筝。 想象是一种主观性的反映。思维是纯粹客观的反映，容不得任何个人的感情意志，追求答案的唯一性；而想象是纯粹主观的反映，从个人的学问阅历和思想感情动身，强调结果的多样性。 作用：结合马克思的一段经典论述，引导学生对人类的劳动与动物的本能活动进行分析，从而体会想象在人类劳动、生活、实践中的特殊意义。 蜘蛛的活动与织工的活动相像，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最弊脚的建筑师从一起先就比最敏捷的蜜蜂高超的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在

6、自己的头脑中把它建成了。 1、想象给予人类活动以目的性。 人类在劳动之前，能够在头脑中预先把劳动的过程和结果以表象的方式呈现出来，从而使人类的劳动具有明确的目的性；动物不能在活动之前想象出活动的结果，所以说动物的活动是一种盲目的本能活动。从蜂房的结构雷同与房屋的形式多样进行比较 2、想象是人类所特有的一种心理活动。 从相识过程来分析，感知、留意、记忆甚至思维动作思维等都是人与动物共有的，唯有“想象是动物所不具有而人所特有的一种智力活动。 3、想象是推动人类文明进步的一种重要精神力气。 与其说人类生活在现实的世界中，毋宁说人类生活在想象的世界里。因为今日的现实就是前人想象的结果。我们今日生活在前

7、人的想象世界里，明天的后人们也必将生活在我们今日的想象世界中。想象就是站在现实的世界对将来世界的窥测和展望，是已知世界通向未知世界的桥梁。 4、想象力是创建性人才必备的心理活动实力之一。 长期以来，存在着这样片面的相识：似乎科学只需要思维，文学和艺术才需要想象。事实上，没有思维，文学艺术便失去其思想性和深刻的内涵；离开想象，任何科学独创都是不行能实现的。任何领域的创建性成果的取得都离不开思维，更离不开想象，它们就象创建女神麾下的一对卵生姊妹，须叟不行分别。对于创建性人才来说，思维和想象就象其左膀和右臂；假如说创建性就象一只鸟的话，思维和想象就是这只鸟的左右翅膀。缺少其中任何一方，创建性就无从谈

8、起。 种类： 标准一：目的性 1、无意想象： 没有预定的目的和意图，在确定的刺激影响下，不由自主地创建新形象的过程。 它是最简洁和最初级形式的想象。 梦是无意想象的极端形式。其形成的生理机制是不平衡的充满性抑制。 2、有意想象： 依据确定的目的，自觉地创建出新形象的过程。 标准二：独创性 1、再造想象： 根据语言的描述或图样、图纸、符号等示意，在脑中再造出相应的新形象的过程。 再造想象也有确定的创建性。即各个人想象的独特性。因为在再造的过程中，各个人的学问阅历、情感体验不同，所以其结论自然不同。“一千个看过红楼梦的人就有一千个林黛玉的印象。 2、创建想象： 根据确定的目的任务，但并不根据别人的

9、描述而独立地创建出新形象的过程。 创建想象必需依靠再造想象的关心。 标准三：现实意义 1、幻想： 一种与个人愿望相联系的并指向于将来事物的想象。 2、志向： 以客观现实的进展规律为根据，在现实中可能实现的幻想。也称“主动的幻想。 联系当代青年“实惠主义的倾向，强调青少年树立远大志向的人生价值和社会意义 3、空想： 一种完全脱离现实的进展规律，在现实中毫无实现可能的幻想。是一种有害的“消极的幻想。联系青少年“自杀现象来谈其危害 结束部分 对本节课的重难点内容进行简要的概括，强调。 板书设计 课后小记： 其次课时 其次节 幼儿期想象进展特点 教学目标： 1、通过教学使学生对幼儿期儿童想象进展的特点

10、有初步的了解，尤其是对幼儿想象的自由性、大胆性、创建性有深刻的相识； 2、使学生树立爱惜幼儿想象力的意识，并形成激发和培育幼儿想象力的实力。 教学重难点： 幼儿创建想象的进展特点 教学过程： 起先部分 通过提问简要复习第一节的内容， 儿童什么时候产生想象？幼儿前期 想象是伴随着什么活动而产生的？玩耍 幼儿想象的主要特点是什么？ 内容上：简洁贫乏，对过去阅历的复制和仿照； 过程上：缺乏有意性和独创性，以无意想象和再造想象为主。 现实性上：想象和现实简洁混淆。 新课部分 一、无意想象占重要地位，有意想象初步进展 1、想象的目的性不明确 表现为：在活动之前不能想象出活动的结果。举小班幼儿绘画、搭积木

11、等例。 2、以想象的过程为满意。 表现为：对有爱好的内容愿反复重复。 3、想象的主题不稳定 受外界和本身因素的影响。 4、想象过程常常受心情和爱好的影响 受到确定，则更主动；得到否认，就会中断。 大班：在老师的要求下，想象慢慢有主题，并趋于稳定，表现出确定的目的性和有意性。 二、再造想象占主要地位，创建想象起先进展 内容上：对生活阅历的复制和仿照 仿照文艺作品中的情节 范围扩大 材料上：依靠于玩具等物质材料 运用虚拟的动作 灵敏性增加 中班、尤其是大班儿童表现出创建性。举幼儿角色玩耍、绘画等例。 在幼儿绘画中，不能以现实中有没有、画得象不象作为评价的标准。而应从画面的新颖性、独特性等方面去考虑

12、，留意幼儿绘画中的童趣和想象力因素，要擅长觉察幼儿提问、绘画、玩耍中的想象力成份，爱惜、引导、激发和培育幼儿的想象力。 三、想象简洁同现实混淆 表现为：把想象的东西当做现实的东西，把渴望得到的东西说成已经得到的东西，把盼望发生的事情当做已经出现的事情来描述。幼儿简洁“入戏。 教化上：老师要利用幼儿的这一特点，以玩耍中角色的身份、语气、口吻和幼儿进行接触、沟通，提出要求，幼儿会更简洁接受，也会拉近老师和幼儿之间心理上、情感上的距离，让幼儿有一种亲近感。 幼儿与成人想象力比较： 幼儿想象的有意性、广袤性、丰富性不如成人； 但幼儿想象的自由性、大胆性比成人更强。因为，幼儿年龄小，生活阅历少，所受到的

13、条条框框的约束少，因此想象更加大胆、自由，敢想成人之所不敢想。正是在幼儿看似无趣的问题中、充溢童趣的绘画中表达出幼儿想象的自由、大胆。 针对幼儿想象的这种自由大胆，我们不能视之为荒唐，斥之为荒谬，而应看作是幼儿想象力的充分表达，应善加爱惜，细心呵护，以期这幼儿想象的星星之火，在将来汇成创建性的熊熊烈焰。 如何培育幼儿的想象实力？ 1、丰富幼儿的学问阅历； 2、通过幼儿的玩耍以及绘画、音乐、常识等教学活动培育幼儿的想象力； 3、从幼儿原有水平动身，逐步提高要求，促进想象的进展。 结束部分 本章复习训练题： 和 县 幼 儿 师 范 学 校 备课笔记 2005-2006学年度其次学期 授课科目：幼儿

14、心理学 授课班级：04级专科12班 授课老师：王文峰 其次篇：幼心教案言语 第十章 幼儿期言语的进展 教材简析： 在想象之后应学习的内容是“思维，本教材在这之前却插入一章“言语。从严格的意义上来说，言语并不是纯粹意义的心理学概念。为什么要插入它？其缘由是言语和思维之间存在着密不行分的关系。语言是思维的物质外壳，思维是无声的言语。儿童先有出声的思维，然后才有无声的思维。因此，为便于理解内部的无声的思维，先从外部的出声的言语入手。 本章内容共分三节，第一节介绍言语的概念、作用，其重点应放在对言语和语言这两个概念的比较上；言语的生理机制部分删除；其次节描述幼儿期言语进展的特点，包括口头和书面言语两部

15、分，口头言语是幼儿期言语进展的主要目标和内容，因此是本节内容的重点；书面言语部分在处理上只是列出了正反两方面的观点，并没有给出现成的结论，因此在教学上应以探讨为主。第三节介绍心理学史上各流派对儿童言语获得的理论说明，理论性强，涉及的心理学史学问多，对学生的实际意义不大，因课时的限制，将本节删除。 教学目标： 1、使学生理解言语和语言的概念及其作用； 2、使学生驾驭幼儿口头言语的进展特点，了解幼儿书面言语学习在家庭、幼儿园的现状和教化界对这一问题的相识； 教学重点： 1、言语和语言的区分与联系； 2、幼儿口头言语的进展； 教学难点： 幼儿内部言语的进展 课时支配：三课时 教具准备：投影片 第一课

16、时 第一节 言语概述 教学目标： 1、使学生理解言语和语言的区分和联系； 2、使学生驾驭言语的作用。 教学重难点： 言语和语言的区分与联系 教学过程： 前面我们已经学习了留意、感知、记忆、想象等心理活动，依据相识过程的内容，接下来应当学习的是什么？是思维。 那么，为什么在学习“思维之前先来学习“言语呢？ 这说明言语和思维之间存在着确定的关系。思维，尤其是抽象思维，必需借助于语言才能进行，语言可以说是思维的物质外壳，思维是无声的言语。鉴于此种关系，在没有学习内部的无声的思维之前，我们先来学习外部的出声的言语。 一、什么是言语： 语言：词的符号系统。 物质基础：语音或字形使内部的精神活动转化成可感

17、的物质现象，以实现沟通的目的 建筑材料：词汇客观事物的符号替代物 结构规律：语法反映人类思维的规律规律 实质：是一种社会现象。 言语：人运用语言进行交际的活动。结合以下图示加以分 析。 口头言语：说 听 表达过程 感知和理解过程 书面言语：写 看 精神活动 语言 精神活动 实质：是一种个体的生理、心理现象； 同时也是一种社会现象。 二、言语的作用： 一概括作用： 表现为：一个词代表着一类事物。相识了一个词就相当于相识了一类事物，从而大大加快了相识的速度。 二沟通作用：结合以上图示，请学生进行说明。 三调整作用： 表现为：人的心理的自觉性和行为的目的性。 对行为的调整：请学生举例说明； 对心理的

18、调整：举例说明。 对本节课的重点内容进行总结； 布置课后预习其次节内容。 板书设计： 课后小记： 其次课时 其次节 幼儿期言语进展特点 一、口头言语的进展 一、 二、三 教学目的： 1、使学生驾驭幼儿期儿童在语音、词汇、语法方面的进展特点； 2、培育学生从事幼儿园言语教学的实力。 教学重点： 1、语音的进展 2、词汇的进展 教学难点： 幼儿期言语进展的主要目标和内容 教学过程： 对第一节言语和语言的区分进行提问检查。 对本节的两个内容口头言语和书面言语在幼儿期言语教学中的地位进行说明： 幼儿期言语进展的主要目标和内容是口头言语还是书面言语？ 从国家幼教法规来看，依据国家公布的幼儿园工作指导性文

19、件幼儿园工作规程和幼儿园管理条例的规定，幼儿期言语进展的主要目标和内容应是口头言语的进展，对幼儿期书面言语的进展并没有作出明确的要求和规定。 从当前幼教实践和理论探讨的角度来看，事实上，在当前的家庭、私立幼儿园乃至公办幼儿园中进行以拼音和识字为主要内容的书面言语教学已经成为特殊普遍的现象。近年来，幼教界专家也在不断探讨和探究幼儿识字教化，关于幼儿识字教学的呼声不断高涨。随着独生子女越来越多，早期教化越来越受重视，幼儿书面言语教学已经成为必定的趋势。但就两者的关系来看，口头言语的进展照旧是幼儿言语进展的主要目标和内容。书面言语教学只能处于次要和帮助地位。这一点是我们幼教工作者必需要牢牢把握的原则

20、。 幼儿期相对于“前言语期和“驾驭期而言，在口头言语的进展上进入“言语丰富化时期。 一语音的进展 简洁回顾以前各阶段语音进展的内容； 幼儿已能初步驾驭本民族、本地区语言的全部语音，但有些语音不能精确发出。 语音的进展受环境和教化条件的影响比较大。 3、4岁左右是幼儿语音趋向方言化的关键期。为此，要留意幼儿园的一般话教学，为幼儿营造一个良好的语音环境。结合这一点对学生进行一般话学习的思想教化 二词汇的进展 1、词汇数量的增加 幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。结合教材图表进行分析 表现为：3-4岁1200个，6-7岁3000-4000个词汇。 教化上：创建幼儿语言学习的环境，如丰富生活阅历、

21、优秀文艺作品。 2、词汇范围的扩大 从语法上： 实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词； 虚词：副词、介词、连词、助词、感叹词。 以上词汇驾驭的依次结合教材图表进行分析。 从内容上： 日常生活的词 距离较远的词 具体的实物概念 抽象性、概括性较高的词 3、词义慢慢精确和深化 表现为：失之过窄 失之过宽 消极词汇：又称被动词汇，指能理解却不能正确运用的词。 主动词汇：又称主动词汇，既能理解又能正确运用的词。 三语法的驾驭 1、从简洁句进展到复合句 结合教材图表进行分析 2、从陈述句进展到多种形式的句子 疑问句 否认句 3、从不完好句到完好句 4、句子从短到长 3岁 3.5岁 4岁以上 3词句

22、 (6-10词句) (11个词以上) 对本节的重点部分进行突出强化 板书设计: 课后小记: 第三课时 其次节 幼儿期言语进展的特点( 四、五) 二、书面言语的学习 教学目标： 1、使学生驾驭幼儿言语表达实力和内部言语进展的特点，对幼儿期内部言语的主要形式“自言自语有充分的相识； 2、使学生了解幼儿书面语言教学的现状，树立正确的幼儿言语进展观。 教学重点： 1、幼儿言语表达实力的进展； 2、幼儿内部言语的进展； 教学难点： 幼儿内部言语的进展 教学过程： 对幼儿语音、词汇、语法进展的主要特点作简要的复习； 一个人的言语水平是通过什么标准来衡量的？语音的精确？词汇的丰富？语法的娴熟？通过分析语言学

23、习上的高分低能说明。 事实上，一个人的言语水平是通过对语音、词汇、语法这三者在具体沟通过程中的综合运用实力表达出来的。 四言语表达实力的进展 1、独白言语的出现 独白言语：一对多人、时间长、内容困难、语言多样； 对话言语：一对 一、时间短、内容简洁、语言简略。 2、连贯性言语的增多 连贯性言语： 情境性言语：情境+表情动作+不连贯的言语 五内部言语的产生 内部言语：不出声、思索问题、压缩概括 高级形式 自言自语：出声、思索问题、较完好连贯 过渡阶段 外部言语：出声、进行沟通、完好连贯 低级形式 苏柳布林斯卡娅： 自言自语：玩耍言语：3-5岁，玩耍的伴奏； 问题言语：5-7岁，遇到困难或问题时出

24、现。 二、书面言语的学习 首先，通过复习上节课的相关内容，对书面言语在幼儿言语进展中的次要和帮助地位有一个更加清晰的相识； 然后，简要介绍本节内容：本节内容只是在幼儿书面言语学习的问题上，给出了正、反两方面的观点和论据，并没有得出确定的结论。如何操作，要因人、因条件而异，视状况而定。 要求学生阅读本节内容。 分成两组组成正、反两方，就此问题进行探讨。 对教材中和学生探讨中所表述的正、反两方面的看法进行总结，并对学生的表现进行评价。 板书设计： 课后小记： 第三篇：幼心教案记忆 第八章 幼儿期记忆的进展 一、 教材简析： 本章共分三节，第一节“概述和其次节“记忆过程分析属于一般心理学学问，理论性

25、强，也是学好幼儿记忆特点的基础，故以老师的讲解为主，对概念、种类、作用、过程分析和遗忘理论祥加说明、说明。其中“记忆的生理机制部分因抽象程度高，专业性强，对于幼师学生无太大实际意义，故删去。第三节“幼儿记忆进展特点，立足于对年龄特征的描述，语言通俗，具体形象，故以学生阅读为主，在此基础上进行抽象概括，找出要点，把握精髓，通过本节的学习，更主要的是在了解特点的基础上能因势利导，形成提高幼儿记忆效果的实力。 二、教学目的： 1、让学生驾驭记忆的概念、作用、种类。 2、通过对记忆过程的分析使学生理解并驾驭记忆的方法,并 能自觉地运用于自身的学习过程之中以提高学习效果。 3、通过学习使学生驾驭幼儿期儿

26、童记忆的特点，并培育学 生具备在幼儿园课堂教学中提高幼儿记忆效果的实力。 三、教学重点： 1、记忆的概念 2、记忆过程分析 3、幼儿期记忆进展特点 四、教学难点： 1、表象的特点及作用 2、识记的种类 3、遗忘理论 五、课时支配：四课时 六、教具准备：投影片3张 第一课时 第一节 记忆概述 一、教学目的： 1、使学生驾驭记忆的概念、作用及种类； 2、使学生理解表象的特点及作用。 二、教学重点：记忆概念和形成长时记忆的条件。 三、教学难点：表象的特点和作用。 四、教学步骤： 在相识过程中，留意所起的作用是选择相识的对象，感知是将相识对象的信息源源不断输入大脑的过程。那么，大脑对输入的信息是如何处

27、理的呢？ 答案是：要么消逝，要么保存下来。 消逝即遗忘，保存下来即记忆。 板书课题 第八章 幼儿期记忆的进展 第一节 记忆概述 一、什么是记忆 一概念：记忆是以识记、保持、再认或回忆的方式对 阅历的反映。 1、记忆对象：是阅历，而不是客观事物。阅历是过去曾经感知过的客观事物在人脑中的主观印象。由此可以得出结论：记忆是建立在感知的基础之上。 2、记忆过程：结合示意图阐述 三环节理论： 识记 保持 再认和回忆 输入 储存 输出 两环节理论： 记 忆 前提和基础 结果和检验 3、作用：没有记忆人就无法生活，没有记忆也就没有人的一切心理生活，没有记忆就没有人类的今日。谢切诺夫说，一切才智的根源都在于记

28、忆，记忆是整个心理生活的基本条件。 二、记忆的种类： 标准一：记忆的内容 一形象记忆：事物的形象 二语词规律记忆：语词、数字、符号等概念及其 推断、推理。也称抽象记忆 三心情记忆：体验过的心情和情感 四运动记忆：过去做过的动作 每个人都有这四种记忆，但是它们各自由每个人身上所占的比例各不相同。 1、与职业有关：请学生举例 2、与性别有关：请学生推断 标准二：保持时间的长短 一瞬时记忆：0。25秒。补充内容 二短时记忆：1分钟。举打电话和考试作弊例。 短时记忆的广度即贮存信息的数量是7+2个记忆单位。 留意：确定短时记忆广度的因素不是记忆项目的数量，而是记忆单位的数量。举记忆广度测量一例 三长时

29、记忆：1分钟。其来源有二： 1、由短时记忆经过多次反复复习和运用而来。 2、由于印象深刻一次形成。之所以印象深刻是由于与自身的生活亲热相关，意义重大。 三、表象 一概念：表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时而在脑中再现出来的形象。 二表象的特征： 1、 形象性：通过引导学生体会“眼前的形象和“脑里的映象，结合以下示意图分析。 感知事物 记忆表象 共同点： 形象性、直观性 形象性 不同点： 显明、完好、稳定 笼统、模糊、大体轮廓 2、概括性： 思维的概括性 表象的概括性 材料 语词 形象 内容 事物的本质属性本质属性和非本质属性 三表象的分类： 1单一表象：在某一特定对象

30、的知觉基础上产生的。 ( 2 ) 一般表象：在一类对象的知觉基础上产生的。 四表象的作用： 语言信息量 形象信息量 ： 1000 形象性 表象 概括性 感知 中介 思维 出示投影，结合投影上的要点对本节课的内容要点进行小结。 见投影片，略 其次课时 其次节 记忆过程的分析 一、教学目的： 1、使学生驾驭识记的概念，并理解识记的种类； 2、使学生了解保持过程中材料的转变，驾驭遗忘的概念，并理解遗忘理论； 二、教学重点：识记的种类无意和有意、机械和意义识记 三、教学难点：遗忘规律 四、教学步骤： 提问复习“记忆过程一节内容。 一、 识记：留意 + 感知 识记是一种反复相识某种事物并在脑中留下痕迹的

31、过程。它是记忆的第一步。 标准一：目的性和自觉性 1、无意识记： 指没有自觉识记目的或任务，也不需要意志努力的识记。 无意识记具有很大的选择性。凡在人们的生活上具有重要意义的，和人们的爱好、需要、剧烈的情感相联系着的事物都简洁被记住。 2、有意识记： 指按着确定目的和任务，需要实行主动思维活动的一种识记。 有意识记目的明确，任务具体，在一般状况下往往比无意识记的效果好，尤其对于系统的科学学问的学习效果明显。 试验证明，假如识记的客体成为活动的对象或活动的结果，把识记包括在活动中识记的效果也常较高，幼儿尤其如此。 此内容结合无意留意和有意留意的内容来分析，主要以引导学生回顾“留意一章内容为主。

32、标准二：对材料是否理解 1、 机械识记： 在对识记的材料没有理解的状况下，根据材料的外部联系，机械重复地进行的识记。俗称“死记硬背。 虽然我们反对死记硬背，但并不意味着它一无所取，它也有自己的适用对象和用武之地，如一些无法理解的人名、地名、历史年头等，它事实上也是我们大脑的一种重要的记忆形式。我们要反对的是那些能够理解和需要理解的材料，却去死记它，硬背它。 尤其对于年幼的儿童来说，机械识记更是他们的记忆优势。如今有专家提倡，应发挥早期的机械识记优势， 从小多背一些东西，发扬“背功。 2、 意义识记： 在对材料进行理解的状况下，运用有关的阅历而进行的识记。 意义识记时思维活动主动，识记效果总比机

33、械识记效果好，记得快，保持得久。有一些本无意义的材料，如地名、电话号码，但是我们可以通过“牵强附会的处理，人为地给予其意义，从而到达便于记忆的目的。举5355479一例。 标准三：材料数量的多少 1、 整体识记：在一次识记活动中识记材料的全部内容，即从头到尾的反复识记。相宜于短小、简洁的材料。 2、 部分识记：将材料人为地分成几个部分进行识记，即一段一段地识记。相宜于量大、难以理解的材料。 这两者之间的关系可以比作是吃麻雀和吃鸡的差异。 3、 综合识记：先整体后部分再整体。与我们日常的教学和复习、考试的记忆过程结合起来谈。 一、 保持和遗忘 一保持：是对识记过的事物进一步在头脑中稳固 的过程。

34、 识记的材料会随着时间的推移而发生量或质的转变。 量的转变指内容的削减或增加记忆复原； 质的转变是指内容的加工改造。记忆的一个特点是对材料进行“分门别类的处理。用160页和168页的试验来说明。 二遗忘：对于识记过的东西不能再认或回忆，或者是错误的再认和回忆。 艾宾浩斯遗忘曲线：艾宾浩斯首先对遗忘现象作了比较系统的试验探讨，并将探讨结果绘制成第一个遗忘曲线。 带着同学对曲线图进行简略的分析。从中得出遗忘规律：即遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢。因此，在学习后刚好复习是很重要的。 遗忘的种类： 1、永久遗忘：一旦遗忘，不经重新学习，记忆不能再复原。 2、临时遗忘：对已识记的东西，由于其它刺激外部

35、刺激和内部状态的干扰，使头脑中保存的痕迹受到抑制，不能马上回忆或再认，但一旦解除干扰，抑制解除，记忆仍可得到复原。 三、 再认和回忆 一再认： 过去曾经识记过的事物再一次出如今面前时能感到熟识。 二回忆： 过去反映过的事物不在面前时把它的反映重新呈现出来。 根据回忆是否有预定的目的，可以把回忆分为无意回忆和有意回忆。 无意回忆是没有预定目的只是在某种情景下，自然而然想起某些旧阅历。如“触景生情。 有意回忆是根据某种任务，自觉地去追忆以往的某些 阅历。 三再认和回忆的关系 它们之间没有本质区分，只有保持程度上的不同。能回忆的一般都能再认；能再认的不愿定都能回忆。请学生联系生活举例 对本节课的重点

36、、难点内容“识记的种类和“遗忘理论结合投影再一次地强调、突出。 见投影片，略。 第三课时 第三节 幼儿期记忆进展特点 一、 教学目标 1、使学生驾驭幼儿记忆的特点，并积累起感性阅历。 2、培育学生在幼儿园课堂教学中运用有效方法提高幼儿记忆效果的实力。 二、教学重、难点 1、无意记忆占优势，有意记忆起先出现并逐步进展； 2、记忆具有明显的直觉形象性，形象记忆效果高于语词记忆效果； 3、机械识记多于意义识记。 三、教学方法 由于本节课内容文字浅显，通俗易懂，所以主要以学生自已阅读教材为主。在学生阅读的基础上，对重、难点的三个部分联系幼儿园教学的实际作精讲。 四、教学过程 布置学生阅读教材，重点是第

37、 一、 二、三部分，时间为特别钟。 板书课题 一、无意记忆占优势，有意记忆起先出现并逐步进展 一记忆带有很大的无意性。在小班表现得尤其明显 1.自己不能提出识记的目的，也不能完成向他们提出的识记任务。 2.他们记什么，不记什么，主要取决于： 1客观对象的性质：直观、形象、具体、显明、活动着的事物简洁引起他们的识记。 2客观对象与主体的关系亲热：幼儿感爱好的、所需要的、能激起剧烈心情体验的和成为活动对象的事物简洁引起幼儿的留意。 二不会自觉地运用反复识记的方法。 三有意识记起先出现并逐步进展。主要在中、大班，大班表现尤其明显 不仅能记住，而且能运用一些简洁的方法加强自己的记忆。 二、记忆具有明显

38、的直觉形象性，形象记忆的效果高于语词记忆效果 幼儿对于直观材料要比抽象材料的原理或词的材料简洁识记，而在词的材料中，形象化的描述又比抽象的概念或推断简洁识记。 因此，对幼儿进行教学时，必需考虑教材内容的直观形象性，教学形式的具体生动性。 但同时也必需留意发挥词在幼儿的形象记忆中的作用。因为幼儿形象记忆的效果也取决于词的进展水平。因此在教学中必需重视直观和语言相结合的原则。 三、机械识记多于意义识记 缘由：幼儿学问阅历贫乏，分析、综合和理解力差，所以常常根据事物的一些外部特征和联系，机械地进行识记。特别是小班儿童，表现得尤为明显。 表现：举幼儿园教学中实例来说明 四岁以后的儿童在记忆过程中能对识记的材料进行理解性的改造。 幼儿期中无论是机械识记或意义识记的实力均随年龄的增长而提高，其是机械识记的效果总是低于意义识记的效果。 四、幼儿的记忆逐年快速进展，但并非每年等速进展 结合书中图表由学生自己阅读，然后进行分析 五、记忆的精确性较差 一回忆时识记材料大量遗漏； 二回忆错误率高； 三时常有歪曲事实的现象； 运用提问的方式对本节课的重点内容进行稳固。 见投影片，略 第四课时 复习与训练 一、教学目标： 1、 结合课后思索和探讨题对本章内容进行复习； 2