辅导随班就读的自闭症儿童.ppt

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1、 辅导随班就读的自闭症儿童n n 邓永兴n n 电话：28878766-3212基本理念n n 零拒绝n n 融合教育n n 一体化教育n n 回归主流n n 随班就读何为随班就读？n n 随随班班就就读读指指的的是是把把有有特特殊殊教教育育需需要要（智智力力残残疾疾、视视力力残残疾疾、听听力力残残疾疾、肢肢体体残残疾疾、语语言言障障碍碍、情情绪绪/行行为为障障碍碍、学学习习障障碍碍、自自闭闭症症、病病弱弱等等）的的学学生生安安置置在在普普通通学学校校的的普普通通班班级级中中（一一般般一一个个班班级级中中安安置置一一至至三三名名特特殊殊需需要要学学生生）就就读读，同同普普通通学学生生一一起起学

2、学习习、一一起起活活动动，共共同同进进步步的的一一种种教育安置形式。教育安置形式。随班就读的意义n n 随班就读是我国特殊教育发展的必然趋势。随班就读是我国特殊教育发展的必然趋势。n n 它有利于残疾儿童和健全儿童的一体化，实现它有利于残疾儿童和健全儿童的一体化，实现教育的全面融合。教育的全面融合。n n 随班就读是残疾学生自身发展的需要随班就读是残疾学生自身发展的需要。n n 有利于培养一批普特结合的教师队伍。有利于培养一批普特结合的教师队伍。n n 执行国家法律，体现公民的受教育权。执行国家法律，体现公民的受教育权。我国的法律规定n n 义务教育法义务教育法n n中国残疾人事业工作纲要中国

3、残疾人事业工作纲要 1988 1988年年 n n关于关于实实施施义务义务教育法若干教育法若干问题问题的意的意见见19861986年年 n n残疾人保障法（残疾人保障法（19901990年）年）n n关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法法 1994 1994年年n n残疾人教育条例（残疾人教育条例（19941994年）年）自闭症的发现、报道n n 凯纳 凯纳(Leo Kanner)Leo Kanner)美国 美国n n 1938 1938年 年 首次发现 首次发现 n n 1943 1943年 年 11 11名（名（8 8男 男3 3女）情感接触的

4、自闭障碍 女）情感接触的自闭障碍 n n 继 继Kanner Kanner首次报道以后，美国、欧洲也有类似特 首次报道以后，美国、欧洲也有类似特点的病例报道。点的病例报道。n n 中国 中国 陶国泰教授 陶国泰教授 1982 1982年，年，4 4例 例 n n 1989 1989年中国精神病学分类第二版正式将儿童孤独 年中国精神病学分类第二版正式将儿童孤独症归属于儿童精神病并在其后注明为全面性发育 症归属于儿童精神病并在其后注明为全面性发育障碍。障碍。自闭症的临床特征 n n 主要特征 主要特征n n 社会交往障碍 社会交往障碍 n n 言语发育及沟通障碍 言语发育及沟通障碍 n n 局限性

5、及固执性行为方式 局限性及固执性行为方式 n n 相关特征 相关特征n n 感知觉的异常 感知觉的异常n n 智力缺陷 智力缺陷n n 行为异常 行为异常 n n 饮食、睡眠等生活习惯异常 饮食、睡眠等生活习惯异常 n n 缺乏体会他人想法和感受的能力 缺乏体会他人想法和感受的能力 n n 情绪障碍 情绪障碍 学龄期的异常行为n n不能建立伙伴关系不能建立伙伴关系n n与家人缺乏正常交往与家人缺乏正常交往n n孤独一人玩孤独一人玩/找同一个人玩找同一个人玩n n不做眼对视和应用手势不做眼对视和应用手势n n抵制触摸抵制触摸n n不主动进行言语沟通不主动进行言语沟通学龄期的异常行为n n 冷漠型

6、冷漠型n n被动型被动型n n主动奇特型主动奇特型学龄期的异常行为（冷漠型）n n回避与人接触，社交中不会使用眼神和手势回避与人接触，社交中不会使用眼神和手势n n不主动讲话，沟通不起来。不主动讲话，沟通不起来。n n对建立友谊不感兴趣。对建立友谊不感兴趣。n n不会表达情感，也常因此而发脾气。不会表达情感，也常因此而发脾气。n n多伴发精神发育迟滞。多伴发精神发育迟滞。学龄期的异常行为（被动型）n n不回避社交，但不自然，反应不回避社交，但不自然，反应不适宜。不适宜。n n沟通和行为生硬、刻板。沟通和行为生硬、刻板。n n发育水平高者较易管教。发育水平高者较易管教。学龄期的异常表现（主动奇特

7、型主动奇特型）n n重复问一些问题。重复问一些问题。n n不适宜的触摸。不适宜的触摸。n n以自己的兴趣谈话，且谈话姿势、以自己的兴趣谈话，且谈话姿势、表情与众不同。表情与众不同。n n谈话中不顾及别人的感受。谈话中不顾及别人的感受。少年期的异常表现（社会交往技能社会交往技能）n n 50%社交兴趣和技能有明显进步。n n 缺乏结识至建立友谊的技能。n n 不理解社会公共规则的意义。少年期的异常表现（语言和沟通语言和沟通）n n有一部分的语言沟通能力发展相当好，有一部分的语言沟通能力发展相当好，但仍有奇特方式。但仍有奇特方式。n n有的从不使用表达性手势。有的从不使用表达性手势。n n有的讲话

8、生硬、迂腐、不自然有的讲话生硬、迂腐、不自然n n行为：行为：10%-35%10%-35%不明原因的退化。不明原因的退化。自闭症儿童的学习特点n n学习动机薄弱、缺乏主动性学习动机薄弱、缺乏主动性 n n专注力奇特，学习和思考中容易分心。专注力奇特，学习和思考中容易分心。n n理解和思考力不强，机械性学习优于思考性学习理解和思考力不强，机械性学习优于思考性学习 n n视觉学习常优于听觉学习视觉学习常优于听觉学习n n空间性学习优于时间性学习空间性学习优于时间性学习 n n过度选择，类化困难过度选择，类化困难 n n行为问题严重影响其学习行为问题严重影响其学习 特殊的教学原则 n n直观性原则直

9、观性原则 n n全面发展原则全面发展原则 n n实用性原则实用性原则 n n社会化原则社会化原则 n n循序渐进原则循序渐进原则 n n一致性原则一致性原则n n个别化教育原则个别化教育原则 n n兼顾性原则兼顾性原则n n缺陷补偿原则缺陷补偿原则特殊的教学法n n 行为矫正法 n n 任务分解法 n n 个别指导法 n n 诊疗教学法 n n 单元教学法 n n 多重感觉教学法 n n 伙伴带动、帮教结合 自闭症儿童的随班就读n n 面临的困难n n 辅导原则n n 教学策略n n 基本要求随班就读面临的困难（学校）n n 缺乏合格师资n n 缺乏设备资源n n 缺乏合理资金随班就读面临的困

10、难（老师）n n 缺乏专业知识和技能、技巧。n n 班级人数多，无暇顾及随读生。n n 班级管理难度大。n n 教学难度大。n n 与家长沟通难自闭症学生面临的困难n n 兴趣狭窄。n n 社会互动受损，不知道怎样与其它人相处。n n 难于集中注意力。n n 学业压力大。n n 心理问题多（行为的同一性；孤独；行为的同一性；孤独；冲动、退缩；情绪困绕）冲动、退缩；情绪困绕）。辅导原则n n 稳定情绪n n 建立良好的师生关系 n n 合理安排教学环境 n n 养成规范的学习模式 辅导原则n n 加强功能性、生活化的教学 n n 创设语言、沟通环境，协助建立合适的人际关系 n n 教导儿童合适的

11、发泄方式或情绪表达方式 n n 充分调动同学的带动作用，帮教结合 辅导原则n n 合理应用教学手段和方法 n n 加强教学互动，促进学习转移 n n 善用信息科技n n 加强心理建设，改善固执、自我刺激等不适当行为。基本教学策略n n 激发学习动机n n 点面协调 n n 集、分、个三结合n n 照、帮、辅、督四合一n n 近、多、勤、快、常五动员 激发学习动机 n n 第第一一、运运用用有有效效的的外外部部奖奖赏赏。做做到到淡淡化化分分数数观观念念；将将奖奖赏赏与与学学生生实实际际付付出出的的努努力力相相一一致致；精精神神奖奖励励为为主主，物物质质奖奖励励为为辅辅；合合理理使使用用惩惩罚罚，

12、坚坚持正面教育。持正面教育。n n 第二、创设合作的课堂学习环境。第二、创设合作的课堂学习环境。n n 第第三三、帮帮助助学学生生找找到到成成功功与与失失败败的的原原因因，培培养学生的自尊、自信、兴趣和态度。养学生的自尊、自信、兴趣和态度。n n 第第四四、创创设设主主客客观观条条件件，改改变变“被被嫌嫌弃弃”的的角色地位，增强其自信心。角色地位，增强其自信心。n n 第第五五、让让学学生生有有成成功功的的机机会会、成成功功的的榜榜样样、成成功的体验。功的体验。点面协调 n n 点-让自闭症儿童获得成功n n 目标恰当 目标恰当 给自闭症儿童成功的期望 给自闭症儿童成功的期望n n 提供机会

13、提供机会 给自闭症儿童成功的机会 给自闭症儿童成功的机会n n 及时回馈 及时回馈 给自闭症儿童成功的体验 给自闭症儿童成功的体验n n 面-使全体学生都获得成功（三 三超 超、三 三强 强调 调、三多三优 三多三优）n n 三超 三超-对优生：内容适度超前、目标合理超标、训练适当超常 对优生：内容适度超前、目标合理超标、训练适当超常n n 三强调 三强调-中等生：强调基础训练、强调知识理解、强调能力发展）中等生：强调基础训练、强调知识理解、强调能力发展）n n 三多 三多-对随读生：多练习、多指导、多鼓励 对随读生：多练习、多指导、多鼓励n n 三优 三优-对随读生优先发言、优先板演、优先面

14、批 对随读生优先发言、优先板演、优先面批 n n 集、分、个三结合 n n 集集-集体教学，是指教师面向全体授课。集体教学，是指教师面向全体授课。n n 分分-分分组组教教学学，是是指指小小组组内内和和小小组组间间的的互互相相讨讨论论切切蹉蹉、问问答答交交流流、练练习习互互查查。分分组组，可可以以是是异异质质分分组组（组组内内异异质质，组组间间同同质质），也也可以是同质分组（组内同质，组间异质）。可以是同质分组（组内同质，组间异质）。n n 个个-个个别别教教学学，是是指指教教师师利利用用教教学学的的间间歇歇（讲讲课课间间歇歇、讨讨论论间间歇歇、练练习习间间歇歇等等）对对随随班生进行个别指导、

15、辅导、面批。班生进行个别指导、辅导、面批。照、帮、辅、督四合一 n n 课上老师照顾n n 课下同伴帮助n n 课后个别辅导n n 回家家长督促 近、多、勤、快、常总动员 n n 近近-近近距距离离：一一指指把把自自闭闭症症学学生生尽尽量量安安排排在在班班级级的的显显眼眼处处，离离教教师师最最近近的的地地方方，有有利利于于帮帮助助；二二指指面面对对面面对对自自闭闭症症学学生生进进行行课课前前课课后后辅辅导导，课课前前辅辅导导补补好旧知识，课后辅导补好缺漏知识。好旧知识，课后辅导补好缺漏知识。n n 多多-多多提提问问：帮帮助助自自闭闭症症学学生生动动口口、动动手手、动动脑脑，让让他他们们模模仿

16、仿同同学学或或书书上上的的对对话话和和练练习习，回回答答简简单单问题，使他们学会知识，逐步形成能力。问题，使他们学会知识，逐步形成能力。n n 勤勤-勤勤检检查查：阶阶段段性性测测试试，比比其其它它学学生生放放低低要要求求。加加强强平平时时对对学学习习信信心心、态态度度、习习惯惯、纪纪律律、成成绩绩等等方方面面的的检检查查，肯肯定定成成绩绩、鼓鼓励励进进步步，调调动动学学习习的的积积极性和主动性。极性和主动性。n n 近、多、勤、快、常总动员 n n 快-快订正：针对自闭症学生要求做成基本题。先做模仿题，学会以后再做基本题。有错及时纠正、订正，强化记忆，巩固知识，形成能力。n n 常-常表扬：

17、坚 信自闭症学生 的 进步 需 要、求 知 欲 望，多 接 近 他 们，多 注 意，多 观 察，多 谈 心，多 关 心，多 帮 助，发 现他 们 的 闪 光 点，鼓 励 进 步，使 他 们 看 到 希望，充满信心。对学校的要求n n 领导重视，配备特教师资。n n 建立教育档案，体现特教管理。n n 因势利导，个别教学。n n 系统评估，目标落实。对老师的要求n n思想先行、真心接纳思想先行、真心接纳n n融洽关系、营造氛围融洽关系、营造氛围 n n明确目标，优化过程明确目标，优化过程 n n改革方法，提高质量改革方法，提高质量 对高功能自闭症儿童的辅导n n合理编班，发挥特长。合理编班，发挥

18、特长。n n个别辅导，促其成功。个别辅导，促其成功。n n同学帮助，发展技能。同学帮助，发展技能。n n合理配备，相得益彰。合理配备，相得益彰。n n视觉提示，作息明了。视觉提示，作息明了。n n家校沟通，紧密合作。家校沟通，紧密合作。n n发展言语，增进沟通。发展言语，增进沟通。n n心理建设，舒解情绪。心理建设，舒解情绪。个案一n n A仔 六岁 幼儿园大班 有一定学习能力,但课堂上不专心.由于工作关系幼儿园不得不要收他.园长安排专人辅导(个训)n n 但是:老师因A仔课堂上自言自语多频繁走动等原因而不接受.致使家长与老师无法沟通,甚至矛盾尖锐化，就连园长与老师也无法沟通.n n 求助于专

19、业人士.个案二n n A A 女女 1010岁岁 能力极度不足、问题行为多能力极度不足、问题行为多.n n 家庭经济状况好家庭经济状况好。n n 家长善于与人沟通（动之以情、小之以礼）家长善于与人沟通（动之以情、小之以礼）.n n 接纳孩子是老师的无奈之举。接纳孩子是老师的无奈之举。n n 8 8岁直岁直1010岁孩子转了三个公办学校岁孩子转了三个公办学校。n n 现随民办学校二年级现随民办学校二年级.个案三n n A仔 小学六年一直随母班级就读.哪位老师批评他,他就不上哪位老师的课(蹲在地上或直接回家)。n n 曾经有位老师不曾了解他时,为了严格要求他而在他肩上拍了一下,从此该生见到这位老师

20、就跑,绝不上那位老师的课.个案四n n 哈仔:7岁入小学 能力不错 问题行为又少.n n 入学三个星期转了三个学校.n n 据家长说,用于上学问题的沟通费用达到了一万元以上.个案五 C 仔 8岁 语言能力很好.数学语文英语等学科成绩都在班级前五名以内.偶尔在课堂上会说出点与教学无关却与当今政治有关的话题而被嘲笑。有时也因完不成老师规定的体操体育动作而被老师批评和被同学嘲笑.有一天回家,写完作业对他妈妈说:”我想跳楼”并立即怕到阳台上要跳.个案六n n XX仔仔 10 10岁，小学二年级。岁，小学二年级。n n 家长花了很多功夫抓早期干预和学前能力与家长花了很多功夫抓早期干预和学前能力与习惯的培

21、养。习惯的培养。n n 9 9岁时入小学。课堂习惯逐渐规范。岁时入小学。课堂习惯逐渐规范。n n 英语口语和笔试成绩都不错。英语口语和笔试成绩都不错。n n 但各科作业书写不到位。有一次，该生第一但各科作业书写不到位。有一次，该生第一个交生字抄写作业给语文老师，结果被骂，于是个交生字抄写作业给语文老师，结果被骂，于是该生又出现了近一年来没有出现过的打头行为。该生又出现了近一年来没有出现过的打头行为。个案七n n 阿学 13岁小学六年级 中等成绩。行为较好。n n 从一年级直今，学校校长、主任都非常关注孩子。n n 老师倍加关爱（座位、辅导、游玩）n n 自信、乐观、喜欢与人交往（尽管语句奇异）

22、。个案八n n 杰仔 14岁 初中二年级n n 小学是在与学校签约情况下读完的。学科成绩不在班级最后。n n 小学时担任两个学科的科代表。n n 现在担任班级劳动委员。n n 不自信。说话都不敢抬头。n n 老师关注他，但同学背地欺负他。孩子的心声 n n 有时我不依从你，是我不明你意思，n n 请你简单说清楚，然后等我跟着你。n n 有时我乱发脾气，是我不知怎样好，n n 请教我说出感受，然后叫我去面对。孩子的心声 n n 有时我拒绝尝试，是我不够自信心，n n 请你耐心鼓励我，然后等我慢慢试。n n 有时我会很散漫，是我专注有困难，n n 请你接受这个我，然后教我去克服。孩子的心声n n 有时我词不达意，是我不懂怎样说，n n 请你耐心听我讲，然后慢慢教我说。温馨提示n n 如果讲得不好，如果有更好的见解，请立即告诉邓永兴！n n 如果讲的好，如果对你和他人有所帮助，请你合理应用或随意转告他人！n n 不管讲得好不好，请君宣传随班就读课程的知识和理念！