“探究种子萌发的条件”实验教学设计.pdf

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1、生物学教学年（第卷）第期“探究种子萌发的条件实验教学设计韩爱兰初敏（山东省博兴县实验中学滨州 ）摘要本文结合教材和学生实际，对“探究种子萌发的条件”实验思路、材料、装置进行创新设计。让学生参与整个探究过程，亲身体验探究过程。用记录整个实验过程，把研究过程中获得的零散、静态的知识变成一个连续的、动态的、富有生命力的完整探究过程，充分体现“以学生为主体”和“现代技术为教学服务”的教学理念。关键词种子萌发的条件实验教学信息技术 教材和学情分析该实验没有用到化学试剂等，可以在实验室以外场所分组实验“探究种子萌发的条件”是济南版八年级生物学上册第三单元第一章第四节的内容，为自主探究实验。种子萌发的条件包

2、括自身条件（完整的、有活力的胚以及供胚萌发的营养物质）和环境条件（适宜的温度、适量的水分、充足的空气等）两个方面。教材中只对种子的萌发需要水分和空气两个环境条件进行了探究。初二学生已经具有一定的探究能力，这个进行。让学生在家中进行，瓶子、罐子、纱布等都是现成的实验工具；绿豆、花生、玉米等都是随手可取的实验材料；阳台、冰箱、暖气片等都是方便的实验场所。多样化的实验材料不同种类的种子：绿豆、花生、玉米等，可以开阔学生视野；种子的不同呈现方式：带豆荚的大豆（观察在果实中的种子，理解种子和果皮、果实的关系）、裸露的大豆和玉米（认识各部分结构）、煮熟的玉米（观察胚和能够剥离的透明果实验从选材、操作等过程

3、都比较简单，可以尝试进行多方面的拓展。皮，形成“一粒玉米”就是一个果实的概念）；探究残缺种子的萌发情况：被虫子咬伤的种子、人为剖开的将教材中“观察种子的结构”与“探究种子萌发的条件”两个实验合二为一，让学生能够在动态的种子荫发和植株生长的过程中，直观感知种子的各部分结构与其功能相适应的特点，并解决诸如“残缺的种子能否萌发”“叶绿素的形成受什么因素的影响”“影响植物生长的外界因素有哪些”等生成性问题。教学设计开放实验时间和场所种子萌发需要较长时间，种子（分别设置不同的残缺比例）、被污染的种子。自主设计实验装置教师学生分别进行创新设计，然后共同讨论评出最佳方案。（）利用纯净水塑料瓶改制的装置图是利

4、用废弃纯净水塑料瓶改装的多层孵化装置。其特点是：方便携带和操作；可以针对多个变量进行探究，既可以对诸如水分、空气、温度、土壤、光照等环境条件进行探究，又可以对种子的完整性、胚的活力、充足的营因此由课堂实验改为课下实验。以小组为单位自由选择探究条件并设计实验，规划操作步骤，用记录整个实验过程，然后课上展示交流并量化评价。此外，养等自身条件进行探究；利于控制变量；便于观察实验现象。图 植物种子萌发多层孵化装置（）一次性塑料杯简易装置图是利用透明的一观察现象，可以观察胚的各部分在萌发过程中的变化及不同完整程度（分别切除胚根、胚芽、子叶及全部胚）的种子的萌发情况。次性杯子改装的简易孵化装置，用纱布卷装

5、填在杯子中，杯底放水，种子在纱布之间。特点是：便于对比生物学教学年（第卷）第期表溶液的酸碱度对种子萌发的影响实验设计种子变化组别（种皮、胚的结果粒绿豆条件发育情况）（萌发数）结论 对照组号早晚定时喷洒适量的清水图种子萌发简易装置号早晚定时喷洒等量的食醋溶液实验组号早晚定时喷洒等量的小苏打溶液号早晚定时喷洒等量的氯化钠溶液 自主设计多样化的探究方案具体设计方案如下：（）探究环境因子对种子萌发的影响以“温度、空气、水、光”为实验变量，探究绿豆种子萌发的环境条件（表）。绿豆容易萌发，适合做基础探究。在种子萌发后，可持续观察有光和无光条件下幼苗的生长情况，为后面“光合作用”的学习打下基础。表 探究环境

6、因子对种子萌发的影响实验设计种子变化（种皮、胚的结果 粒绿豆条件发育情况）（萌发数）结论面影响，形成环保意识（表）。（）以“种子的完整性”为变量探究种子萌发的自身条件双子叶植物选择个体大的花生种子容易操作和观察（表）。实验证明，玉米种子萌发的状况随胚乳受损程度的增大而降低。纵剖后剩余和的胚都能萌发，并且可以观察到胚芽、胚轴、胚根以及胚乳的变化。花生种子，当子叶受损时，萌发状况随子叶受损程度的增大而降低。两种种子都显示，当胚的某一部分受损时，未受损部分能够发育，但是因为缺少某个部分不能形成相应的器官而无法正常生长成植物体。表种子完整性对种子萌发影响的实验设计种子变化组别对照组号常温湿润纱布光照号

7、冷藏湿润纱布光照号高温湿润纱布光照实验组号常温干燥纱布光照号常温纱布水浸泡光照号常温十纱布水浸泡无光适宜的环境条件组别（种皮、胚的结果发育情况）（萌发结论 粒玉米 粒花生数）种子种子 对照组号不做处理不做处理号 切除全部切除全部胚乳子叶号切除部分切除部分胚乳子叶号胚从中央纵切切除胚芽实验组号胚从 切除胚根处纵切号切除胚根（）不同种子萌发条件的比较在探究（）的基础上进行拓展。分别选择单子叶的玉米、小麦、水稻，双子叶的菜豆、花生、西瓜等种子进行比较研究。可以由多个小组合作完成，持续观察单子叶植物和双子叶植物根系的特点。（）溶液的酸碱度对种子萌发的影响可结合实号切除胚芽号切除子叶验结果引导学生分析酸

8、雨以及水污染对农业生产的负生物学教学年（第卷）第期基于奥苏伯尔同化论的“动作电位的产生、传导与传递复习课教学设计彭艳陈金锋（浙江省缙云中学丽水 ）摘要以“动作电位的产生、传导与传递”复习课为例，立足生物学核心素养设定教学目标，运用奥苏伯尔同化论进行任务分析核心素养同化论任务分析教学设计和教学设计。关键词 教材分析与设计思路形成“生物能适应环境，维持稳态”的生命观念；通过运用动作电位的产生、传导和传递相关知识分析情境，解释敲击引起膝反射的过程，形成“结构与功能相适应”的生命观念。奥苏伯尔同化论将有意义学习分为表征性学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题和创造五种类型，分别有不同学习

9、条件。根据新旧知识间的关系，设计下位学习、上位学习和并列结合学习，实现知识的构架。基于此理论对“动作电位的产生、传导与传递”复习课进行任务分析：分析教材和学生，确定核心素养教学目标；对教学目标中的学习结果进行分类：反射和反射弧对动作电位的产生、传导和传递是上位关系，后三者是相互并列关系；分析不同类型学习的条件，揭示实现教学目标所需要的先决条件，即使能目标及其顺序关系（表（）通过探讨动作电位的实质，对比分析“产生”与“传导”图，解释动作电位在神经肌肉接点处的传递，归纳概括动作电位的产生、传导与传递过程，逐步培养科学探究能力，形成科学思维的习惯。（）认同和自觉提高健康生活理念。教学过程创设情境，问

10、题导入在教师指导下，敲击同桌膝盖下方肌腱，观察同桌反应，设问：此过程叫什么？结构基础是什么？整个过程体现了神经系统的什么功能？立足于学生现有的认知结构，用奥苏伯尔同化论）；确定与教学目标有关的学生起点状态：动作电位的产生、传导与传递环环相扣，学生缺乏系统深入认识，综合运用能力不足，动作电位的产生是重点，区分动作电位的“产生”和“传导”两图是难点，明确了学生的起点状态和终点目标后，从“神经系统通过反射和反射弧对周围环境的变化做出迅速反应”这中渐进分化的原则进行下位学习，从“神经系统通过反射和反射弧对周围环境的变化做出迅速的反应”这个具有概括性的观念分化出动作电位的产生、传导和传递相关的概念、命题

11、并书写板书（图）。当学生难以区分甲乙两图，教师适时引导学生看横纵坐标。个概括性的观念分化出动作电位的产生、传导和传递相关的概念、命题，围绕“敲击这个外界信号如何转为身体内部信号并引起伸肌收缩”展开教学，落实课堂核心素养目标。教学目标 动作电位的产生结合接受学习与发现学习，利用填表格、画图形、变式训练等方法把“动作电位的产生”的单纯材料意义转变为学生的心理意义，提高学生发现问题解决问题、科学探究与科学思维能力，设计依据课程标准并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教学目标：以下教学过程：明确图甲图各状态、过程及离子机制；探讨静息电位实质。一 有两层含义：外正内负的原因，一是的平衡电位；探讨动，

12、业，奎业 夸窜业，（）通过体验膝反射，学习神经调节的基本方式，业 夸夸夸，夸宣夸业 教学反思用记录整个实验过程，课下探究课上展示，可以把研究过程中获得的零散的、间断的、静态的知识本设计由学生自己制定计划，并根据实际情况及时发现问题，及时调整并不断完善和改进探究方案，对于较难的问题能通过收集资料、请教他人、自己动手探究等多种途径寻找解决方法。学生不再仅仅是观众，而是作为编剧、导演、演员直接参与整个探究过程，亲身体验探究过程的神秘、刺激和精彩，领悟合作的合力效应，享受发现和成功的快乐，创新精神和实践能力都得到了提升。变成一个连续的、动态的、富有生命力的完整探究过程，使模糊的、抽象的知识变得清晰、具体，顺利完成问题研究的量变到质变飞跃，充分体现了“以学生为主体”和“现代技术为教学服务”的教学理念。（基金项目：山东省基础教育科学“十三五”规划年度立项课题，）前文受合肥翰思科学仪器公司关注