最后一课教案3篇.docx

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1、 最后一课教案3篇 教学目标： 1、学习分析人物形象，塑造人物形象的方法，培育学生感悟小说主题的力量。 2、品读精彩的语句，体会文中剧烈的爱国情。 3、培育学生珍惜和终生活、喜爱祖国的感情。 教学重点： 1、品读精彩的语句，体会文中剧烈的爱国情。 2、学习小说塑造人物形象的方法。 教学难点： 文中没有提“爱国”两个字，我们是如何感受到浓浓的爱国情的？ 课时安排： 一课时 课前预备： 教师预备国际歌，制作课件。 学生预习课文，找出自己最受感动的地方，写在预习本上，并写出自己初读课文的收获。 教学设计： 一、导入新课： 同学们，语言是一把钥匙，能翻开人类学问的宝库，语言是一盏明灯，能照亮人们前进的

2、方向。匈牙利闻名诗人裴多菲说过：“语言是一个民族的标志，更是一种内在的力气。”是的，无论我们身在何方，都不会遗忘自己的母语，都不会遗忘自己的祖国。然而100多年前，法国阿尔萨斯地区被普军占据后，学校禁教法语，阿尔萨斯人民心中会是怎样一种情感呢？让我们穿越时空，走进韩麦尔先生的课堂，去感受那里的“最终一课”。（板书课题、） 二、整体感知，把握情节： 速读课文，思索问题： 1、本文有哪些主要人物？ 2、“最终一课”与往日的课有什么不同之处？从哪可以看出来？ 明确： 主要人物有韩麦尔先生和小弗郎士。 “最终一课”与“往日的课”在气氛上、教师的穿着上、教师的态度上、听课人、学生对待学习对待教师的态度(

3、特殊是小弗郎士)、人们的心情等都不同。 三、研读赏析，体验情感 （一）、跳读课文，找出描写韩麦尔先生的语句，分析韩麦尔先生的形象，体会人物浓浓的爱国情。 1、对韩麦尔先生进展了哪些方面的描写？从中可以看出韩麦尔先生是怎样一个人？ 明确： （1）对韩麦尔先生采纳的描写方法：语言、动作、神态、外貌描写 （2）学生感受到的韩麦尔先生可能是：是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严峻的人是一个一般的人是个温柔而严厉的人是一个有士气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人 2、教师归纳，集中争论两种“见解”： 韩麦尔是一个一般的人（镇上一般的一位教平寻常常工作了40年，课堂教学治理

4、不大严，有时还“玩忽职守”） 韩麦尔是一个“爱国者”（换上礼服，纪念这最终一课；深深自责并对阿尔萨斯人提出直率的批判；赞美法语，说明语言好比翻开监狱大门的钥匙；恨不得把全部学问都教给我们；内心极大的哀思；使出全身的力气写“法兰西万岁！”等） 3、品读第24-29段，找出你感受最深的有关韩麦尔先生的动作、神态、语言描写，有感情的朗读，体会韩麦尔先生肤浅的爱国情怀。 4、教师小结：此时我们感到韩麦尔先生俨然是法兰西的民族魂，他身上表达出肤浅的亡国痛，让我们感受到法国人民那种朴实而又肤浅的爱国情，这种感情也深深的感染了小弗郎士。 （二）、争论分析小弗郎士这个人物形象。 教师过渡：在这样一位一般而又宏

5、大的法语教师的影响下，小弗郎士变了，那么你认为小弗郎士以前是一个什么人？上了最终一课后，他的思想感情有了哪些变化？ 明确：小弗郎士由一个贪玩、不爱学习、怕教师、稚嫩不懂事的孩子变成了一个爱学习、怜悯理解教师，懂事成熟、喜爱祖国的孩子。 1、小组合作，找出并诵读小弗郎士的心理描写片段，体会其中的情感。 如：课文第一局部。描述了小弗郎士上学路上的见闻和心理活动。 第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。他闪过逃学的念头。 第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“赶忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最终战胜了逃学

6、的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的根本条件。 第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展现的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨一切环消息都是从那里传出来的。 2、请一名同学有感情地朗读第22自然段。 教师过渡：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍似乎要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。小弗郎士的内心独白，说明小弗郎士充分理解韩麦尔的境况，使我们感受到小弗郎士经过了这“最终一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。这可以看出小弗郎士在最终一课中的变化、成长。 3、是什么力气使他这样一个活泼、淘气的孩子在最

7、终一课中发生如此大的变化？ 教师点拨：爱国气氛的感染，激起了孩子朴实的爱国情感。 （三）、文章是著名于世的爱国名篇，除直接对人物进展描写外，还有哪些语句或细节闪烁着爱国主义的光芒？ 1、课文第20、21自然段，写韩麦尔先生在最终一课中仔细教学的感人情景，找出有关细节，感情朗读，体会浓烈的爱国主义气氛。 如“郝叟老头的大眼镜、咕咕叫的鸽子、飞进来的金甲虫、象小国旗似的圆体字字帖”等等细节描写。 2、全班齐读，体会本段剧烈而质朴的爱国主义激情。 教师过渡：这节课形式上的法语课实际上已成为一节生动的、肤浅的极胜利的爱国主义教育课，它促进了小弗郎士这些法兰西明天盼望的变化成长，让他们的心头永久都飘扬着

8、法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头阿尔萨斯人的觉醒。 （四）、放国际歌，让学生沉醉音乐世界，把自己放到那个时代当中去，假设自己就是小弗郎士，回忆故事情节，想象故事情境，体会小说中被压迫被侵略的民族的深深的爱国情。 四、体验反思： 教师过渡：我们深深的体会到了被压迫被侵略的人民的爱国情，理解了他们对法语的喜爱，大家还记得先生对法语的评价吗？再次齐读。 在和平的环境中我们应如何表达我们的爱国情怀呢？ 学生自由发言，教师引导不仅要立志“奥运会上拿金牌”“保卫民族尊严和领土完整”等，更应当将爱国情怀表达在小事情上，表达在平常的行动中，比方努力学习并学好我们的母语、写英雄字，对自己做的事负责，做合格的小公

9、民，珍惜来之不易的和终生活等等。 五、学生质疑 小组质疑，解决疑难问题。如解决不了，提出由全班解决，教师准时点拨。假如学生没有问题，教师可以问学生，激疑。 六、课堂小结： 以“我认为，这是一堂-的课”为题， 谈谈学习这篇文章的收获。 教师例如小结：我认为这是一堂让我敬佩的课。韩麦尔作为一名教师，在这最终一堂课上充分展现了他心目中最神圣的法语的魅力，不仅唤醒了小弗郎士幼当心灵中深藏的爱国主义情感，也激发了听课者的爱国情感，他还激发了整个阿尔萨斯人乃至整个法兰西民族的爱国情感，甚至还激发了我们在座各位的爱国激情，让我们体会到了祖国语言的神圣。所以我认为，韩麦尔先生是我敬佩的典范，他是法兰西民族的英

10、雄，而这也正是这篇作品的宏大之处。 七、布置作业： 根底作业： 理解：韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把翻开监狱大门的钥匙。”这句的含义。 拓展作业： 1、试以韩麦尔先生为第一人称，改写“从上课到下课”这局部内容。 2、用本课学到的有关描写人物的方法刻画你的一位任课教师。 预习作业：按预习要求，预习第七课。 八、板书设计： 最终一课 都德 亡国痛 韩麦尔先生爱国情小弗郎士变 民族魂 九、教学反思： 本文是爱国题材的典范，如何长文短教，让学生真正有所收获？我打算抓住韩麦尔先生和小弗郎士这两个人物形象，并顺着爱国主义这条线来组织教学。本教案设计条理清晰，重

11、点突出，学生能从生动的文本中受到感染、详细的问题情景中学有所悟，避开了空洞的灌输和教条的说教，这正是新课改、大语文观所要求的。对学生进展爱国情感的熏陶是本课教学的重要任务之一。在和平常代，如何表达我们中学生的爱国情怀；在英语如此受重视的时代，如何对待我们的母语，本文是绝好的教材。所以在体验反思这一环节中重点让学生意识到爱祖国，不但要有远大的理想，更应当从小事做起，从现在做起，要爱自己祖国的语言文字，写英雄字，学好语文。国际歌的播放，使爱国情感的渲染到达极至。学完课文后，我想全部的学生都会为以韩麦尔先生为代表的法国人的爱国情感所打动，这正是我们所期望的。 最终一课教案2篇 一、教学目标： （一）

12、把握小说的要素，了解小说的情节构造； （二）理解语言描写、动作描写和心理描写在小说情节进展中的作用； （三）培育喜爱祖国的思想感情。 二、教学重点： 培育喜爱祖国的思想感情。 三、教学难点： 理解小说中消失多种描写方式对情节进展的作用。 四、教学设想 （一）教学方法：指导阅读 （二）学习方法：朗读法、争论法 （三）课型、课时：教读两课时 （四）教具：投影仪 （五）布置预习：指导阅读 熟读课文，语句要连贯、自然； 朗读时，头脑中要有鲜亮的人物形象； 朗读句子时，要留意词语重读和句子停顿。 活动内容及步骤： 第一课时 一、导入 介绍历史背景（本篇小说以普法战斗法国惨败，割地赔款这一历史大事为背景，

13、为激起学生的共鸣，可由中国历史上清末时期外国列强侵华战斗，并鉴定不公平条约导入。） 二、整体感知课文内容 1、学生自由朗读课文，提示学生头脑中消失形象，要求学生记住故事情节； 2、请一位同学上台以小弗朗士的身份复述故事情节（要求把人物内心独白也表现出来，可参加适当想象），其他同学在听的过程当中看他是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正（特殊是补充人物内心独白局部）。 三、研读课文内容： （一）就课文内容而言，结合同学的复述，你认为韩麦尔先生和小弗朗士具有什么样的性格特征？（从课文中找到依托） 1、明确： 韩麦尔先生：平常穿着任凭，对自己要求不严格，但在这最终一堂课他穿戴庄重。有很强的爱国主义情感

14、，也有较高的教学水平。 小弗朗士：不是个很用功的孩子，平常贪玩稚嫩，不大懂事，上课也不能用心听讲。可是最终的法语课他却上得特殊仔细、用心，而且对教师的教育领悟得很好，说明他很聪慧，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。 2、即兴表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韩麦尔先生，一人扮演郝叟老头儿。每个角色分别做一种最富代表性的动作，说几句最能表达内心感情的话，其他同学进展评议。 （二）师生互动，理出故事情节。 小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、进展、高潮、结局。情节是故事发生、进展、完毕的过程，可以看作是人物性格的进展史，本文中韩麦尔先生和小弗朗士的人物形象正是在小说情节的进展过程当中

15、完善起来的。 1、故事的开端：上学路上 这一层要表现小弗朗士的贪玩、稚嫩及对先生的惧怕。也要表现出他内心的冲突。 2、故事的进展：上课之前 小弗朗士一到先生的小院子里就感到了异样。 教室非常宁静。他走进教室时心特别慌，怕受到责怪和惩处。 韩麦尔先生说话很温柔，让他快坐好。心略微安静了，留意观看什么地方不同平常。 韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不正常的严厉的气氛，使小弗朗士有些惊讶了。 3、故事进一步进展：上课之中 写动人的最终一堂课，以及小弗朗士的懊悔和镇上的人对这最终一堂法语课的纪念。 4、故事的高潮、结局：宣布下课 对这局部的讲解应以朗读为重。 四、课堂练习： 当教堂的钟声敲了十

16、二下之后，韩麦尔先生特别感动。“我的朋友们啊，”他说，“我我”但是他哽住了，他说不下去了。韩麦尔先生这种欲言又止的感动状态，包含了他的多少爱与恨！那么他究竟还想要表达什么？ 请你为韩麦尔先生补上这因悲愤而难以表述的潜台词。 其次课时 一、课堂争论： 1、通过上一堂课的学习，你觉得你感受最深的是什么？（可以是一段话，一句话，一个词，一个动作，一个表情） （提倡学生大胆发表自己的看法，鼓舞学生提出新的见解） 2、下面几句话是从课文中摘出来的，语意蕴含深刻，感情表达丰富。说说有什么表达作用。 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙。 明确：“监狱大门”比方普鲁

17、士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。这句话的含义是：把握祖国的语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，战胜普鲁士侵略者，求得民族的解放。 我每次抬起头来，总观察韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里带上似的。 明确：这几句通过小弗朗士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，生动地表现了小弗朗士对韩麦尔先生在告辞家园时那种依依不舍的心境的理解和怜悯，使人感到小弗朗士已经由贪玩、不懂事变得成熟懂事了。 他就要离开了，我再也不能观察他了！想起这些，我忘了他给我的惩处，忘了我换的戒尺，可怜的人！ 明确：“可怜的人！”这句感慨不是一般的怜悯教师

18、，理解教师，可怜教师，而是一种爱国主义思想火花的迸发。 3、课文结尾极为精彩，认真揣摩这些描写的精妙之处。 写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么“使出全身的力气”？ 明确：这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情。 为什么韩麦尔竟至于：“呆在那儿，头*着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？用这样的动作结尾，好在哪儿？ 明确：这是由于韩麦尔先生面对祖国被占据的残酷现实，陷入了极大的苦痛之中。用这样的动作描写作结尾，表达的感情更为肤浅，更能震撼读者的心灵。此时无声胜有声，留给了读者反复回味的余地。 二、课文的结尾很有特色，但给人的感觉好像没有完毕，请你发挥想像，以“下课以后”为题，续写课文

19、。 要求：1、时间不应拉得过大，写到放学路上或至家即可； 2、通过人物心理描写、语言描写、动作描写表现人物； 3、字数在300字左右。 （写完后自由争论，以小组为单位推举两三篇优秀习作沟通，争论心得） 三、课堂延长： 通过本篇课文的学习，你对我们的祖国，祖国的汉字有了什么新的体会？（沟通、争论、培育爱国主义思想感情） 四、课堂小结： 文学作品中描写爱国主义题材的作品许多，而小说家都德却别出心裁将这一重大社会历史题材缩在一所小学最终一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，制造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。 五、作业： 请同学们以“战斗与和平”为话题写一篇作文。 板书：

20、最终一课 都德 人物小弗朗士韩麦尔先生 课前稚嫩、贪玩 惊讶 惊诧爱祖国 情节上课悔悟难受庄重、和气、严厉恨敌人 后悔 脸色：惨白 下课懂事语言：哽咽 行为：书写(法兰西万岁) 环境：普鲁士兵出操普鲁士兵收操 最终一课教案3篇 【教学目标】 指导学生选择令自己感动的场景，练习复述课文，并有感情的朗读课文；以倾听的方式，抓住关键语句，感受战象的情怀，体会人与动物，动物与动物之间的深情；领悟真实，细致的表达方法。 【教学重点】 感受嘎羧的高尚品质。 【教学难点】 理解体会嘎羧的行为变化的缘由。 【教学流程】 一、回忆 、字幕导入，奠定基调： 师：故事发生在年，到云南西双版纳插队的动物小说家沈石溪，

21、亲眼目睹了一件令他终生难忘的事情，于是他在文章中写下了这样的文字。 （课件出示，个曾经。） 、学生读句，述说心情： 师：读者这样的文字，我们的眼前又出现出了嘎羧在生命历程中的那段最终时间，同学们，这节课让我们跟随着嘎羧再次踏上这段情感历程。 、择段读书，叙述故事。 二、倾听 、轻声读文，圈划语句： 师：感人的故事代代相传，即使若干年后，也会记忆犹新，虽不是惊天动地的大事，却也感人肺腑，信任大家也有同感，下面就请大家轻声读文，专心去体会，看看那打动了自己，拨动了你的心弦，在这样的文字下面划出你真挚的情感线，可在旁边加感受。 、学生读文： 师：看得出，很多同学读得特别投入，特别专注，读书，就是与文

22、字沟通，同书中的人物对话，想象这篇课文，我们就是同谁交谈呢？是啊，文字后面是战象嘎羧的心跳，是它的呼吸，我们悄悄地读，悄悄地听，就能听见战象嘎羧再跟我们诉说呢？再次默读你所画的语句，听，嘎羧在和你说什么呢？ 、默读语句。 、感悟情感，体会表达： 一下预设的几个生成点，随课堂详细状况变化。 预设一：披挂象鞍： 比拟词语呼呼，久久，眼睛里泪光闪闪 想象画面，感受老朋友，述说心声。 语言训练，此时你想对嘎羧说些什么？ 情感朗读。 预设二：告辞村寨： 理解长了翅膀似的。 体会全村人的心情。 倾听嘎羧的心里话，抓住三圈引读。 配乐朗读，体会人与动物的情感。 预设三：重现战场： 体会嘎羧的行为久久凝视，亲了又亲，吼叫。 体会心理，情感朗读。 预设四：自掘坟墓： 抓住动词，体会嘎羧的内心。 引读最终一自然段。 三、倾诉 、字幕结语，拓展写话： 以乡亲们的身份，为嘎羧写一段碑文。 、音乐响起，学生读文。 、起立读文，满怀真情。 【板书设计】 最终一头战象 回忆思念往事 倾听嘎羧英雄无悔 倾诉有情有义