语文课文冰花教案设计汇总冰花课文(七篇).docx

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1、 语文课文冰花教案设计汇总冰花课文(七篇)语文课文冰花教案设计汇总一 今日我说课的内容是人教版六年级十二册第三组11课草船借箭，这篇课文是一篇精读课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。文章叙述了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文构造严谨，故事以“借”为主线，按事情进展挨次进展表达。第三组教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华绚烂文化的重要组成局部，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益才智，

2、提升素养，特殊是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 我依据新课标对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我依据三个维度将本课的教学目标预设为： 1、学会本课的生字、新词。 2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领会诸葛亮的神机妙算。 3、总结出草船借箭胜利的缘由。 4、从故事中详细的人和事中得到启发，体会我们祖国悠久的历史和绚烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜亮的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难点是“了解诸葛亮借箭为什

3、么能胜利，体会诸葛亮的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”为“导”，变为学生探究、发觉的过程。针对训练的重点工程和课文的特点，设计富有思索价值的重点工程，和符合课文特点、富有思索价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、进展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培育。 课前收集的有关三国演义的人物、歇后语、故事 课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。语文课

4、程的多重功能和奠基作用，打算了它在九年义务教育阶段的重要地位。”课标对语文课程的定位可以概括为：“两个根底，一个重要”。由此我确定的教学指导思想是：以学生为主体，让学生做仆人的学生观；坚持文道统一，重视方法指导的教学观；革新、开放的大语文教育观。 随着课改的深入，现在我们常常说的一句话是“要进展有效的课堂教学”。因此在平常的课堂教学中，我始终在悄悄的思索：怎样教才能有效，怎样教才会有效呢？通过实践、反思，我渐渐的明白：语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为： 语文课文冰花教案设计汇总二 新课程标准指出：“全面提高

5、学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建立开放而有活力的语文课程。”让学生主动学习，在课堂上，发挥自身的内在的灵性，打造活力课堂。 林中乐队这篇课文描写了了森林里各种动物发出的声音，如同一支乐队奏出的乐曲，嘈杂而奇妙，和谐而吵闹。倾听森林里动物的声音，用热忱的笔墨在和我们叙述他的朋友故事。春天，森林里全部动物发出的声音，犹如一个综合型乐团，什么歌手都有，什么乐器也有，奇妙极了。课文没有华美的辞藻，但字里行间渗透了长期贴近大自然细心观看、潜心讨论积存起来的成果。课文条理性强，围绕中心句“森林里全部的动物都在唱歌奏乐：各有各的曲子，各有各的乐器；各有各的唱

6、法，各有各的奏法”，详细介绍了森林里各种声音的演唱者以及演奏者和乐器。从中我们体会到热爱森林，热爱动物，热爱大自然的情怀。 学生对本课的动物名称和发出的象声词有的比拟生疏（有13个要熟悉的字，9个带拼音的字）以及由这些字组成的词语在理解和运用时有难度，同时对森林里各种动物的叫声有一些熟识，有一些不熟识。尤其对动物各有各的曲子，各有各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。这一中心句与课文如何介绍的的学生一看就知道，但要体会怎样在倾听中区分声音的特点对于学生不易发觉。 为了课堂活起来，要结合本单元的有关的音乐方面的熟悉，结合学生已有的音乐课学习，平常倾听生活和大自然中的声音的情感体验，激发学生本身潜

7、能，沟通各种声音的奇妙。课前预学；创设情境化难为易，激发学生学习兴趣；容造宽松民主的学习气氛，让学生在读中体悟课文的主要内容、中心思想、写作方法；设计让学生在合作探究的问题领悟的喜爱森林以及动物和大自然的情感。 课前预学：自学生字词，到达正确流利读课文。引导学生在自学过程中你的发觉。课上沟通汇报学会的和疑难问题，全班研讨教师点拨。整个教学过程把要学习的学问点分散到不同的教学环节中，解除学生学习中的困惑，适合学生学习成长，正如“跳一跳，摘桃子。” 1、 自学生字新词。 2、 体会倾听林中乐队演奏时的心情。 3、 学习用哪些详细内容来说明中心句的写法。 体会倾听林中乐队演奏时的心情；学习用哪些详细

8、内容来说明中心句的写法。 2课时 1、师：同学们，自然界里的声音是很奇妙的。你听见那些声音，能仿照一下声音吗? 学生沟通（小鸟啾啾 蜜蜂嗡嗡 青蛙呱呱 ） 2、师：同学们知道得不少，树林里除了这些小动物以外，有位小朋友他了解的更多。他发觉树林里的小动物都叫起来，就是乐队。今日我们来学习林中的乐队 (设计意图：利用学生对熟识的小动物了解，评价鼓励学生思索林中的小动物还有很多是他们不知道的，让学生奇怪地走进文本探究学习。) 1、检查学生课前自读课文状况。 （1） 五位同学轮读课文 要求同学们仔细听，假如发觉读得不妥的地方，大家帮忙这几位同学。读得正确的流利的同学沟通自己预学的方法。 （2）出示多音

9、字 一小觉 奏乐 难为情 爱好 牢固 小爪子 师依据学生读的状况和评价，采纳表扬和批判结合进展小结。 2、检查学生自学新词的状况。 师：同学们对课文的新词有什么发觉？说说给大家听一听，让我们一起共享你的发觉。 学生沟通（带口部字多） 唱 叫 吹 听 喧 嘷 啭啼 咳嗽 呻吟 吱吱 嗡嗡 呱呱 哼哼 咩咩 吱吱嘎嘎 咕噜咕噜 嘎吱嘎吱 扑噜扑噜 师：大家看看想想这些带口子旁的字词有什么分别？ 生沟通（动词的 声音的词 ） 师：对，声音的词把它叫做拟声词，仿照声音的词。文中什么叫声像咳嗽？能把这些声音与小动物搭配起来吗？ 生沟通时要求每个学生只有说其中一个的时机。让大家都来参加啊。 师：同学们肯定

10、还知道其他的拟声词吧！ 生沟通（叽叽喳喳 啾啾 嘭嘭，咚咚，噼噼啪啪，叮咚咚 啦啦 哗哗 汪汪 咚咚 呀呀 呼呼 嗖嗖 潺潺 嘘嘘 鸭鸭 嘎嘎 铃铃 滴滴 答答 飕飕 淅淅 瑟瑟 沥沥 哼哼 师小结：拟声词在我们的生活中还真不少。它把不同的小动物呈现在我们的面前。我们会用其中的喜爱一个的词说句子吗？ 生沟通（迎新辞旧的日子能听到噼噼啪啪的鞭炮声。 海底世界能听到小鸟在啾啾地唱歌声。 学校鼓号队在咚咚咚咚地敲鼓） （设计意图 针对本课要学习的生字词多，让学生自己发觉生字的特点，把握规律学习，同时让学生结合自己的实际和情感体验来学习，既简便又快。） 师：1、同学们课文中有没有不熟悉或不理解的字词呢

11、？ 学生小声读课文后，同桌沟通，然后在班上沟通。 2、能正确流利的读课文吗？ 个别学生读课文 学生评价 教师小结读课文不仅做到正确流利，还要读得有有感情。（设计意图：让全体学生都知道自己学得可透彻，稳固复习有提高阅读课文的力量。） 1 读课文到达正确流利。 2、抄写积存运用中的本课的词语。 语文课文冰花教案设计汇总三 画家乡一课在新课标语文其次册的第六组课文中的第三篇课文，读着画家乡，好象置身在一座百花盛开的大花园里旅游观光。你看，那浩瀚的大海，掀起万倾波涛，海底隐藏着丰富的宝藏。你看，宽阔的平原，像无边无际的绿色海洋;茫茫草原一碧千里，别有风光。你看，连绵群山，威猛雄壮;一座座现代化城市，高

12、楼大厦耸入云霄。你将再次感受到我们祖国是那么宏大，它像巨人一样矗立在世界东方，像一只昂扬着头的雄鸡在放声唱歌。唱歌壮美的河山，秀美的风光，唱歌富裕的土地，丰富的宝藏;唱歌勤劳才智的各族儿女，喜爱祖国，喜爱家乡。这难得的阅读材料，应当让学生好好感悟，让孩子们好好观赏，使他们从小喜爱我们的祖国，从小喜爱自己的家乡，让他们提起画笔，用绚丽的颜色，把祖国大花园装扮得更加漂亮，更加妩媚。 教学思路：依据课文特点，以插图设计教学主线，表达课堂教学的形象性、情感性、制造性。课文插图是为了帮忙学生理解课文内容，增加课本的形象性而细心绘制的，利用插图来组织教学显得新奇别致，符合学生的心理，能给教学增色不少。 依

13、据课文段落的特点，可以让学生结合图，挑自己喜爱的段落加以学习，培育学生自主探究学习的精神。 一)、提醒导入新课 你的家乡在哪儿?你喜爱吗?想画出来给大家看看吗? 二)、初读课文，划诞生字，并找找课文写了哪些人的家乡。(让学生依据拼音自读课文，提高学生的阅读力量，初步 培育学生的概括力量，培育学习的自主性。) 学生读后，找到了“涛涛的家乡在海边。山山的家乡在山里。平平的家乡在平原。青青的家乡在草原。京京的家乡在城市。”(课文的段落构造相像，学生能找到相关的内容。学生的思维力有肯定的进展。) 三)、再读课文，你喜爱谁的家乡，找出来好好读一读，说说你为什么喜爱? (兴趣是最好的教师，让学生找到自己喜

14、爱的段落读一读，学生特别快乐，显得兴趣极高，但让他说说为什么喜爱时，显得有些词不达意，或干脆哑口无言。说明这个问题对一年级的学生来说还是比拟困难的，尤其只读了两三遍，生活阅历不丰富，还不能深刻的理解课文，必需反复朗读课文，理解词句意思，并结合课文插图，全方位理解课文。指导朗读重点句加深对课文的理解。“那么那么”这种句式，表达了小朋友宠爱家乡的思想感情。 四)、结合学生实际，重点指导平原这一段 师：“你能说说，我们的家乡在哪儿吗?”学生的答复范围过于狭小，只说了个小地名。我告知他们，我们的家乡跟课文中平平的家乡一样，也在平原。除了书上写到的这些平原的特点，如：金黄的稻子，洁白的棉花等。我们这儿还

15、有什么?学生的答复丰富多彩，如：春天有桃花、梨花、竹笋夏天有荷花、西瓜(让学生联系实际理解课文，能让学生在直观、感性熟悉的根底上，上升到理性的熟悉，能更全面、更深刻地理解课文，也能更好地记住课文内容，理解平坦、宽广的意思，想想我们平常能看到家乡的边吗?让学生通过实际和课文的比照，了解到其实我们的家乡比书上写得更美，物产更丰富从而激发学生喜爱家乡，喜爱祖国的思想感情。 在上这篇课文时，最大的圆满是没有课件，没能向学生展现无边的大海，青翠的群山，一望无际的大草原，高楼林立、车水马龙的大城市。假如有这些生动的画面，学生肯定会更深刻的理解课文。 语文课文冰花教案设计汇总四 祖国是一个家，一个暖和的大家

16、。 祖国是一片海，一片壮阔的大海。 祖国是一棵树，一棵深根的大树。 题记 祖国?模糊的意念 “我爱北京天安门，天安门上太阳升宏大首领毛主席，指引我们向前进”爷爷拉着我的小手，哼着小调儿。“北京是什么啊?”我奇怪的望着爷爷。“北京是中国的首都。”爷爷慈爱的对我说“中国是我们的祖国。你肯定要记住祖国，记住毛主席。没有毛主席就没有新中国。”我调皮的抓着爷爷的手说：“祖国永久在我心中，我长大后要做一个像毛主席那样的人。”爷爷摩挲着我的头，露出了绚烂的笑容， 祖国?原谅我好吗 不知不觉，耳边总是不时的萦绕起感动人心的流行歌曲，那些摇滚的爵士鼓、电吉它。不知是什么时候，坐在电视的面前，痴痴的等着点歌台。那

17、些电视里的明星像童话故事里小天使，乍一下飞入了我的眼帘，那些she、花儿乐队、刘亦非、蔡依林这些流行时尚的词一下子填满了我的内心。慢慢的，我学会了遗忘。遗忘了真挚的情，还有我的诺言 日历上的数字像魔法一样变幻，太阳升起又落下。当我拿着沉重的成绩报告单时，我的心一下子坠入了谷底。那些虚无飘渺的影星、歌星像被风吹散了一般，消逝得无影无踪。 那一刻，我的心变得无比的安静，像受惊了的小鸟，呆呆的那样的安静，使我听到了我的心跳，朦模糊胧的在跳动 “詹天佑是一位宏大的爱国工程师!”我的思绪收敛到了课堂上，语文教师正在热忱的上着课。我感到好幸福，沉醉在文学里的享受赛过了一切。为什么会有那样博大精深的文学?没

18、有宏大的祖国，哪有那样的文学! 国?我的心中还有国吗?我像转世了的婴儿，仿佛消逝了全部的记忆。 我的眼前变得模糊，教师的身影隐去了。消失了一道白光渐渐晕开，时间仿佛折回到了以前我看到了爷爷慈爱的笑容，耳畔又回想起了那首熟识而又生疏的歌。 祖国?我爱你 当詹天佑在英国人的卑视下坚决保卫祖国的尊严，自己修建铁路时;当钱学森冲过美国人的道道阻拦，毅然打算回国做奉献时;当杨利伟冒着生命危急乘坐中国第一载人航天飞船时;当王福洲、刘连满、屈银华、贡布在暴风雪凶狠的鞭打下毫不退缩攀登珠峰时，我的心无不为之震撼。他们为了什么?为了祖国!为了祖国，他们宁愿牺牲一切。而我又做了什么?我是中华民族的公民，我是炎黄子

19、孙，是华夏儿女，我的身上流淌着中华民族的热血。我的身体里贯穿着涓涓溪流，是学问的海洋，是中华民族的精神浇灌，让我健壮成长。我的每一寸皮肤，每一块骨骼都是祖国给予我的。我在学问的海洋里，我在祖国的摇篮里。 我突然发觉，我的心跳和她的跳动是一样的。我知道了，祖国永久在我心中。她就像我的母亲，无论我怎样，当我安静后，她都会以最宽容的心来对待我。即使哪一天祖国要我停顿呼吸，我也情愿，由于是她给了我心跳。 祖国我爱你，直到永久 语文课文冰花教案设计汇总五 经过三年的教学磨合，高中语文新课程的实施已由浮浅的理解、机械的践行阶段渐渐转入实践根底上的理性思索、科学求实的操作阶段。随着20xx年以来山东、广东、

20、海南和宁夏三省一区等“新课标 高考试题”的间续推出，大家对新课标和新高考的关系也渐渐有了更为明晰的熟悉。我省20xx年秋季实施新课改，至20xx年高考一轮教学完毕。结合20xx年黑龙江新高考卷，进一步反思、总结新课程教学，使之走上科学、高效、抱负的轨道更为必要。 课改现状：抱负与现实的碰撞 20xx年国家公布高中课程标准 ，课改间续绽开。高中语文新课改的亮点和主要目标是，重新界定了语文学科性质，提出了四条根本理念，设计了新的课程思路和课程构造。意在实现四个方面的目标：1、转变语文教育的观念，转变过于重视学问传授的倾向，在学习过程中注意力量、过程和方法，注意情感、态度、价值观的培育。2、改革课程

21、构造，设置选修和必修两大板块，实行学分制。3、转变教学方式 和学生的学习方式，强调对话式教学观，提倡共性化学习、自主合作探究学习 。4、转变评价观，实现以评价促进语文学习的转变。 这种美妙的抱负和现实的撞击，产生了怎样的结果呢?三年课改的实践来看，目标局部实现，有的做得很好，有的做得不够，有的地方做得有点“过”。 1、观念的转变根本得以实现，对保守教师的思想产生了冲击。但局部学校、个别教师理解机械，过犹不及，放任课堂，让学生自由争论学习，教师的点拨、主导、引领缺失，美其名曰“自主合作探究”。学生动起来了，气氛活起来了，沟通喧闹起来了，但学生学到什么了却没能很好的关注。高中三年，教学效率低下，学

22、生语文素养没能得到有效的提升，学生感觉和没学语文一样。较之课改前，学生的语文素养没有明显提高。教学实施层面消失不少问题，课堂教学的实效性问题特别突出。 2、选修课 程设置是本次课改的最大亮点，能满意学生学习兴趣和共性化学习的需要。必修立足于共同根底，选修是必修根底上的拓展和提高。但实际上各地做得普遍不好，选修已经陷入逆境，学分制名存实亡。 当前条件下，受师资等条件的限制，选修课的开设不能表达学生的共性进展要求，难以到达预期的目标。据了解，几乎全部学校的语文选修都没有实行走班制，还是原来的教师、原来的学生，大家统一的教材、统一进度，同一时间内全年级均是如此。并且，绝大多数学校的选修课程惊人的全都

23、，根本上都是语言文字应用中国古代诗歌散文观赏等。根本就没有选修这回事，更遑论共性化进展了。甚至有的学校必修五个模块上完后，只上中国现代诗歌中国古代诗歌散文观赏两个选修模块就转入复习了，整个教学时间不到两个学年。相对于课改前，应试化倾向有过之而无不及，学生的语文素养提高更是落空，令人担忧。 其次，大局部学校选修课的教学方式和必修无异，根本上都是根据必修的教学方式和学习方式进展。另外，必修模块教学的根底性强，高度不够，要求较低，而选修的要求又较高，两者有机结合的可操作性借鉴没有。 3、教学评价观，根深蒂固难转变。日常教学中，评价仍是衡量学生的一把重要尺子;高考杠杆没有实质的变化。 新高考新在何处?

24、不外乎两点：指导思想和命题立意方面将更加强调根底性、时代性、综合性，强调学生根本科学素养的考察，强调学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标要求，强调试题的开放性、探究性和时代性，强调与现实生活的严密结合，注意对学生创新精神和实际力量的考察，鼓舞多角度、制造性地思索和解决问题;试卷构造和形式方面设必做和选做题，调整试卷板块挨次。固然，各省市不尽一样，以利于平稳过渡。 命题指导思想和立意方面的调整是毋庸置疑的。但试卷构造、内容和形式方面就值得商榷了。设选做题是否真的能实现检测目标，学生在短短的两个半小时是否真的有时间选择，所选之题的难度、信度是否相当等都是问题。“选修课程的评价在注意根底的

25、同时，更多地着眼于差异性和多样性”又如何表达? 新课标卷人文性强，“生活化”命题，重视思维力，这都提示考生关注现实，关注人文，扎扎实实学好课本，高度重视综合素养的提升。试卷引导高中语文教学重视自主探究的学习方式，更警示教师要扩大学生阅读面，进展学生的独立阅读力量，在日常教学中引导学生对文学作品进展共性化阅读和有创意的解读，“完善自我人格，提升人生境地”，培育学生独立思索质疑探究的习惯，增加思维力量。 总而言之，剔除课程实施过程中 “虚”“闹”“杂”“偏”的因素，平平淡淡教语文，简简洁单教语文，是一种境地;扎扎实实教语文，轻轻松松教语文更是我们每一位语文教育工的追求。 语文课文冰花教案设计汇总六

26、 今年，全市开展了“课内比教学”活动，作为语文教师，我有幸参与到紧急而剧烈的“教学大比武”之中。竞赛实行的是同课题教学的方式，篇目是杜甫诗三首中的两首，我选教的是春望和石豪吏这两首。春望写于安史之乱初期，杜甫在长安目睹春光里的这座残缺不堪、繁华消尽的都城，不禁感事伤时，于是吟成此作，表达了诗人忧国伤时，念家悲己的感情。石豪吏则是诗人目睹兵荒马乱之时，差吏处处抓丁、强征兵役的惨状，表达对安史之乱中人民患病的苦难的深切怜悯。两首诗都反映了安史之乱中的所见所闻所感，表达了杜甫诗“诗史”的特点及诗人忧国忧民的“诗圣”情怀。 回忆这一节课的教学，我认为有如下得失： 一、教学设计表达新奇性 我联系两首诗歌

27、写作背景以及所表达情感根本一样的特点，合并两首诗歌，围绕“诗史”、“诗圣”，用两个问题牵引，同时绽开两首诗歌的学习。第一个问题即“依据杜甫诗诗史的特点从两首诗中你读出了什么历史现实”，让学生了解在“安史之乱”那段历史中，整个社会及诗人个人不幸而凄惨的现实状况，从而了解了诗歌内容，并使学生形成了鲜亮印象，为后面体会的情感打下了坚实根底。其次个问题是“结合两首诗的诗句，从用词、修辞等角度来品析语言，体悟诗人的忧国忧民的圣人情怀。”两首诗合并宏观教学的这一设计新奇、独特，打破了一首诗一首诗教的老方法，充分调动了学生学习诗歌的兴趣。使学生既学习了内容，又体悟了情感，还品尝了语言。 二、教学方法突出学生

28、的主体性 新课标指出学生是语文学习的仆人，阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此，我结合本课的教学重难点，采纳小组合作探究的学习方式，以三个语文活动来组织本课的学习。第一个语文活动为小组合作填写“你在两首诗歌中读出的历史现实”的表格。其次个语 文活动为填写“结合诗句，从用词、修辞等角度来体会诗人的圣人诗怀”的表格。第三个语文活动为文笔训练，小组合作“抒写对杜甫的评价”。这三个语文活动，我充分发挥了学生学习的主动性、自主性，让学生在语文实践中感悟内容，感受情感，培育语言鉴赏力量，提高写作水平。 三、教学重难点注意教师的主导性 本课其次个语文活动是结合诗句体会诗人的圣人情

29、怀，这是本课教学的一个重点，也是学生学习的一个难点。 上课时，我通过举例引导学生品析语言、朗读诗句、体悟情感。如出示“国破山河在，城春草木深”一句，师问：一个“破”字写出了国都怎样的景象?“深”反映了什么?生答：“破”写出经过战乱后的长安城处处是断壁残垣，残缺不堪，“深”写出了春天的长安城满目荒草，一片萋凉的景象。师问：看到战乱后长安城处处都是断壁残垣，满目荒凉，一片萋凉的景象，心情怎样?生：沉重、悲伤。师：是啊，往春天的长安城是花红柳绿，一派繁华的景象，现在却面目全非，处处杂草丛生，人们四处逃难，流离失所，满目凄凉，看到这个凄惨的情景，怎么不难受不沉痛?同学们，我们能把这种心情读出来吗?学生

30、齐读得消沉、缓慢，读出了情感。这一环节，由教师主导，引导学生品尝诗歌蕴含的情感，起到了很好的示范作用。学生合作学习时，很多小组都采纳了我教的方法，先从用词、修辞等角度品尝语言，体会情感，然后全组合作朗读，表达情感，从而突出本课的重点，突破了难点。 有人说，40分钟的教学是一门圆满的艺术，这一节课的教学也留下了很多圆满。 1、对石豪吏这样一篇叙事诗没有让学生进展情节的复述，失去了一个对本诗整体了解的时机。 2、下课时仓促完毕，没有布置课外阅读杜甫及其诗歌的作业，把课堂教学延长到课外，延长到学生生活，从而失去了一个培育学生语文兴趣，促进他们提高语文素养的一个好时机。 总之，在今后的教学中，我将不断

31、探究完善教学技艺，优化教学过程，提高教育质量，在课堂这块教学的主阵地上实现一名教师的生命价值! 语文课文冰花教案设计汇总七 【设计理念】 人教版小学语文教材从三年级上册开头正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况： 其一，由于各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之； 其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作； 其三，由于教学水平和力量局限，无法做到“教略学丰”。 以上三种现象存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”熟悉不够正确和清楚。 我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、扫

32、瞄、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的力量；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。语文课程标准指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与扫瞄。 第一学段以精读为主；其次学段开头学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其根本特点是“观其大概”（李德成主编阅读辞典）；第三学段，则学习通过扫瞄扩大学问面，学会依据需要搜集相关信息。扫瞄，即大概地看，快速地读。扫瞄的主要任务是从阅读材料中捕获重要信息，为精确地对这些信息进展提炼和概括作预备。扫瞄的优势是，用较少的时间猎取较多信息

33、，扫瞄时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，扫瞄是一种很好的阅读方法。 众所周知，略读、扫瞄等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中教师细心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手真正以学生为“第一阅读实践者”自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在略读指导举隅中指出：学生在校时，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。 【教学目标】 1.借助预习，读通课文，概览文本大意。 2.凭借快

34、速扫瞄，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信任”，实践快速猎取信息的力量。 3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美妙境地。 【教学活动及意图】 一、谈话引入，生活之书 1.同学们五年级了，肯定读过许很多多的书，但是，这本书你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书书中没有一个字，却到处都是学问；书上没有的姓名，但每个人都是书的。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发觉，得到启发，还会为这本书增加更新更没的篇章。） 2师：从你们懂事开头，就始终在读这本书。但是，可能称不上善读，由于，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学

35、习读好这本书的本事。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件帮助呈现落花生通往广场的路不止一条钓鱼的启发这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛） 3师：再比方当代闻名作家冯骥才在他的生活中，曾经与珍宝鸟为伴；而且这段与珍宝鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今日要学习的文章（师板书课题生读课题） 【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。珍宝鸟一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回忆前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美妙“旅程”。】 二、初读全文，概览大意 1师

36、：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速扫瞄全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍宝鸟之间一段怎样的生活。 【设计意图：珍宝鸟是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步扫瞄，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】 三、抓重点句，感受“美妙” 1师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认仔细真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信任，往往制造出美妙的境地）

37、 2师：这句话中的“美妙的境地”指什么？请快速扫瞄课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美妙的境地？（13自然段） 【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？ 为什么这是最最美妙的境地？（曾被人们视为怕人的珍宝鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不行思议的境地！这是多么美妙的境地！） 哪几个词特殊表达了“不行思议”？（竟然、竟） “竟然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，

38、找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？ 【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。由于这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，快速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】 四、“人”“鸟”对应，感受“信任” 1师：如此和谐、美妙的境地，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受信任，往往制造出美妙的境地。冯骥才为什么认为这美妙的境地是“信任”制造出来的呢？请快速扫瞄全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现） 【冯骥才】 我

39、把它挂在窗前，那儿还有一大盆特别茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 我很少扒开叶蔓瞧他们 我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪的眼睛去惊动它们 我不管它 我不去损害它 我只是微微一笑，照旧写东西 我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。 我用手抚一抚它细腻的绒毛 【珍宝鸟】 它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。 它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。 过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些

40、大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 这样久了，翻开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去 慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远 便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶 它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 它完全放心了，干脆用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 白天，它这样调皮地陪伴我 2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍宝鸟的表现对比起来读读，你肯定会有所感悟和发觉。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍宝举动的相对应的句子】你发觉了什

41、么？（人呵护鸟鸟信任人制造出美妙的境地） 3师：是啊，要是人不关怀、呵护鸟，还会有这样的美妙的境地发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我常常扒开叶蔓瞧他们我大喝一声我拿着鸡毛掸子追逐他们生自由应对】 4师：珍宝鸟们，假如我这样对待你们，你们还会信任我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会制造出美妙的境地吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信任人，人鸟之间才会制造出美妙的境地。 【设计意图：信任，往往制造出美妙的境地。这句话并非浅显之句。因此，假如泛泛而谈，肯定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速扫瞄，让孩子划找描写冯骥才和珍宝鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话

42、，肯定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】 五、关注语言，学习表达 1师：感谢冯骥才，正是由于他认真地观看和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍宝鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？ 【课件呈现】 过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 这样久了，翻开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决

43、不飞出去 慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，干脆用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 【学情预设】 三个“一会儿”写出了珍宝鸟的活泼； 抓动作把珍宝鸟的特点写详细了； 字里行间流淌出对珍宝鸟的宠爱“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”顺势引出

44、“大作家都擅长用文字表达自己的情感” 课件顺势呈现拓展内容： 猫要是快乐，能比谁都温顺可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍猫） 白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫白公鹅） 2师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特殊是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的时机。（课件呈现：白天，它这样调皮地陪伴我。） 3师：真了不起，你们也用文字让我们感受到这美妙的境地。 【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，肯定不是本色的

45、语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发觉文本在语言层面的“共性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采纳种种策略和手段，帮助孩子自己去发觉、去运用、去稳固和内化。在珍宝鸟一文中，冯骥才重点抓住珍宝鸟的动作进展了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的宠爱、呵护之情。全部这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】 六、课外拓展，阅读激活 1师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会制造出一个又一个美妙的境地。下面这些图片，肯定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）