理解生命珍惜生命演讲稿理解生命珍惜生命演讲稿三分钟(3篇).docx

《理解生命珍惜生命演讲稿理解生命珍惜生命演讲稿三分钟(3篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《理解生命珍惜生命演讲稿理解生命珍惜生命演讲稿三分钟(3篇).docx（11页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 理解生命珍惜生命演讲稿理解生命珍惜生命演讲稿三分钟(3篇)最新理解生命珍惜生命演讲稿一 生命，生命是人教版新课标试验教材四年级下册第五组中的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面答复，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个小故事，表现出杏林子对生命真谛的思索、探究与领悟，最终一节道出心声。向读者传递了积极进取的人生态度：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光荣有力。文章主体局部的三件小事看似浅湿，实则含义深刻；看似并列，实则层层递进。 学问与力量：把握本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文。 过程与方法：抓住重点词语，联系生活实

2、际，理解含义深刻的句子。 情感态度与价值观：感受对生命的思索，懂得珍惜生命，让有限的生命制造出无限的价值。 “生命是什么”这样一个深刻的问题对于四年级学生而言，有肯定的难度。为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫学路，主要是以下几点：（一）情景导入，引发生命的思索；（二）品词析句，感受生命的跃动；（三）联系生活，观赏生命的坚韧；（四）亲身体验，领悟生命的责任；（五）叩问心灵，追求生命的价值。 本课的教学分两课时完成，第一课时引导学生读通课文内容，学会生字新词。以下是其次课时的教学过程。 （一）情景导入，引发生命的思索 播放一组大自然生气盎然的图片，然后引用杏林子的话导入新课：一粒貌不惊

3、人的种子往往隐蔽着一个季节的绚烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，由于生命本身就是一个奇迹。 这个环节，我让学生看到与一般生命绝然不同的画面，引发学生对生命的思索：生命是什么？我们该如何对待生命呢？并自然引出课题“生命，生命”。 （二）品词析句，感受生命的跃动 学生对生命有新的思索，就急于想从文本中找出答案，这时，我有意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，竭力煽动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！” 句中飞蛾求生欲望之剧烈，显而易见，学生在“挣扎”、“竭力煽动”这些重点词语的朗读中，能想象

4、出飞蛾为了一线生气使出全部力气，这时，教师让学生联系上下文思索：飞蛾是在什么状况下挣扎求生的？通过品悟，学生明白飞蛾此时身处绝境，毫无生还的盼望，然而追求生存的力气却又是如此剧烈，让它奋力拼搏，飞蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。学生通过品词析句，真实感受到生命的跃动，为小飞蛾弱小生命在这逆境中挣扎求生而鄙视。再次有感情地朗读课题时，学生便像飞蛾一样带着剧烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。 （三）联系生活，观赏生命的坚韧 假如说，飞蛾的跃动是“求生存”，那么瓜苗从砖缝中长出则更多的是“谋进展”，这个故事中给学生的启迪应比绝境中求生的飞蛾更加深刻，为让学生观赏到生命的坚韧，更为深入的

5、领悟生命，我引导学生回忆吃瓜子的经受，体验瓜子壳的坚硬程度，感受小小的瓜苗冲破坚硬的外壳，需要付出多大的努力，再联系科学学问让学生联想植物生长的条件，这时教师结合句子：“它可以冲破坚硬外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，健壮成长，即使它仅仅只活了几天。”进展探究“小瓜苗舍命冲出外壳，冒出地面，或许只能活几天，你认为这样值得吗？” 此刻，我补充“黄山松”、“塔顶树”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的图片，学生联系了生活场景，领悟到生命的不屈向上，这时教师再亲切与学生对话沟通：“同学们，你现在对生命又有了什么样的理解呢？”带着对生命执着追求，学生再读课题时，香瓜子这种坚韧向上的生命力

6、，已不只限于对文本的熟悉，而是深入到内心深处。 （四）亲身体验，领悟生命的责任 飞蛾、香瓜子这些小小的生灵用它们的坚韧和努力证明对生命的渴望和喜爱，作为万物灵长的人，又应当怎样对自己的生命负起责任呢，在这一环节中，我留意引导学生由物及人，从飞蛾绝境求生存，香瓜子砖缝谋进展的故事领悟，转入亲身体验中。首先，让学生闭上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后问：同学们你触摸到什么？有的说：摸到生命在跳动，有的说：感到生命力很强大，还有的说：拥有生命多幸福呀！ 这时让学生用共性化的朗读去告知别人：这就是我的生命，单单属于我的。然后我再联系文本，适时拓展：介绍杏林子的人生经受，写作背景资料。当学

7、生知晓一个有着如此热忱，对生命布满追求的人，竟然是一个日夜饱受病痛熬煎的残疾人，对生命更加敬畏。此时，师生一起带着对生命负责的态度肤浅地齐读课题“生命，生命”。学生以文本的拓展，思考起生命，在亲身体验中知道必需担当的责任。整个教学过程，就变得更加立体饱满起来！ （五）叩问心灵，追求生命的价值 在学生获得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把学生从文本引入生活，联想到自己，让学生说说自己该怎样对待生命，学生结合自己了解的身残志坚的人进展沟通，然后画面出示：攀登艺术顶峰的聋哑姑娘“千手观音”；身残志坚的现代保尔张海迪；先人后已的神州之花文花枝；轮椅上的科学巨子霍金；不惧暴力保卫圣火金晶从一曲曲生命赞歌

8、中，我们再次回到了课始的那个问题“生命是什么呢？”文章题目重复消失“生命”“生命”含义又何在呢？然后让学生深深地叩问自己的心灵，我又该如何对待自己的生命、谱写生命呢？让学生用：“可以也可以”的句式写话，畅谈如何让自己的生命变得光荣有力。学生对生命的独特理解，已超越了文本，超越了课堂，在今后的人生中，将辉映出夺目的光荣。 回忆整个教学过程，我认为这一节课的教学，在贯彻新课程理念中，有三个鲜亮特征： （1）阅读文本，对话沟通。引导学生在阅读中思索，阅读中感悟。文本中的飞蛾绝境求生、香瓜子的坚韧不屈、倾听心跳的锵铿有力与学生心灵彼此交融，到达和谐统一。 （2）紧扣课题，逐层深入。生命含义丰富，意味深

9、长，教师在教学中有意存而不解，而是在反复回荡，在逐步深入中给学生更多思索的空间，最终到达情感上的共鸣，理性上的熟悉。 （3）联系生活，注意体验。引导学生跳出文本，走向生活。使学生对深刻的生命话题有更真实的感悟，在潜移默化的阅读之中吸取到人生的养分。 最新理解生命珍惜生命演讲稿二 生命生命是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面答复，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展现了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。还表达了自己积极的人生态度：肯定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活

10、得更加光荣有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的熟悉，展现了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命表达出无限的价值，使自己活得更加光荣有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。 这篇课文的对生命作了一些理性的思索，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有肯定难度。本单元的教学主题是：喜爱生命，教学时要表达整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思索和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以削减本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启

11、发，为领悟本篇课文的思想内容做好预备。 本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的熟悉。生命生命抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极简单上成道德课，为了避开此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中到处流露的生命教育因子，让学生熟悉生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进展品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生喜爱生命、珍惜生命、敬畏生命。 、熟悉个生字，会写个生字，正确读写生字、新词。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积存好词佳句。 、理解含

12、义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 、感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。 引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟对生命的喜爱。 引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。 导入生命主题本课题比拟特殊，是两个“生命”词重复，这课题已经紧扣本单元主题“喜爱生命”，所以我先通过复习17、18两课内容导入，既让学生明确本单元的主题，又能顺当板出课题第一个“生命”。然后通过介绍杏林子引出课题第一段，又顺当板出课题其次个“生命”。分层次地板题，帮忙学生层层深入思索课题。这时请学生读题，这里的读题目，不在于学生能理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟之余也和产生

13、同一疑问，带着问题学下文。 在读书的根底上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培育整体把握的力量”的一个重要训练内容，需要教师使用有效的方法指导和训练。在学生初读课文后，以这两个问题帮忙学生整体感知课文：“课文围绕“生命”写了哪几个事例？前半局部表达了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？”这时指导学生通过板书帮忙学生概括课文内容，既解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文表达脉络，即课文“怎样写”的问题，从肯定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。 ，和产生共鸣引领学生品读飞蛾挣扎求生的事例时，当学生从“只要、就、稍”等词

14、体会到飞蛾生命的脆弱，从“挣扎、竭力煽动、跃动”体会到飞蛾珍惜生命后，我设计了语言训练：飞蛾挣扎着，竭力煽动着翅膀，它会对自己说什么呢？学生说：只要还有一口气，我就要逃出去；我不能就这样死去，我要用自己的力气去挽救自己的生命；我只要有一点逃出去的盼望，我也要争取；加油！努力！肯定要从这里逃出去，重获自由，不能放弃自己的生命这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、坚韧抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实质在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐全都。 ，在学完飞蛾求生、香瓜子健壮成长两个事例后，我问生命是什么呢？这个一开头我们答复不了的问题，现

15、在能答复了吗？ 出示幻灯片 生命 生命 生命 学生写到：生命是小草坚韧的生命力：生命是在田野里跳动的青蛙；生命是校园里开得火红的木棉花；生命是蚂蚁查找食物的身影；生命是我们在运动场上强健的身影在孩子获得“珍惜生命、敬畏生命”剧烈体验就结课会停留在单纯的文本层面上，而设计了这个练习后等于轻轻推开生活的大门，把孩子从文本引入生活，由于一切的学习只有最终融入到学生的生活才是有效的。接着教师说：“把我们刚刚所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊”教师如诗般的语言，奇妙的点化着孩子们身边眼前的生命，孩子们好像一下子就步入了一个奇妙的生命林子。 最新理解生命珍惜生命演讲稿三 在2023年里，我们的祖国

16、中国，经受了很多困难困苦，又取得了宏大的成绩。今日，我读了抗震救灾小英雄这本书后，更深地体会到了中华民族顽强不屈的精神，更强地感受到了心灵的震撼，更透彻地理解了生命的意义！ 这本书介绍了几十位抗震小英雄的荣耀事迹。他们舍己为人，不顾个人安危，把生的期望留给了别人。有的为帮助他人赶快逃离现场，自己身负重伤；有的在房屋倒塌的一瞬间，用力把同学推出危急地带，自己却被埋在废墟之下；有的屡次跑回教学楼，抢救同学，自己不幸砸伤，造成截肢 其中给我印象最深的是年仅十二岁的宋雪同学。5月12日地震降临时，作为值周学生干部的宋雪正在检查午睡，她立即大声呼喊：“地震了，大家快跑，快跑“并快速跑出了教室。学生们听到

17、呼喊，快速冲出教室，奔向操场。宋雪透过窗户，看到教室里有两名同学还趴在桌子上，她大声呼喊：“曾雨、韩洁，地震了。快出来，快出来！“熟睡中的他们没有听到呼喊。宋雪马上冲进教室，将两位同学摇醒。两人快速冲出教室，奔向了操场。 教师开头清点人数，发觉全班只差宋雪，当即成立搜救组，到废墟里查找。其次天上午，当救援人员在教室后门仅两步之遥的地方发觉宋雪的遗体时，她仍旧坚持着冲向门口的姿态. 这样一位好同学不值得我们赞扬吗？她在生命的最终时刻，将生的期望给了同学，自己却永久地离开了 她使我想到了社会，想到了人们的自私。在公园，为了满意爱美的虚荣心，不顾“请勿摘花”的提示语而终结了漂亮的花儿的生命；在路旁，为了少走几步的“麻烦”而乱扔垃圾；在小区，为了所谓的“便利快捷”而在草坪上印了一排脚印假如人们都像宋雪一样，多为他人着想，世界该多完善呀！ 她赐予了他人其次条生命，她生命的终结是宏大的，她尽到了自己的职责，所以，正如司马迁所说：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。她的死就比泰山还重！ 她为别人的生命带去了光明，或许，这就是她生命的意义为他人利益荣耀献身！