灰雀说课稿范文小学语文灰雀说课稿(7篇).docx

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1、 灰雀说课稿范文小学语文灰雀说课稿(7篇)2023年灰雀说课稿范文一 列宁喜爱看树林里的漂亮灰雀，有一天不见了，焦急的找遍了。后来知道是小男孩抓走了，列宁急躁教育，男孩放回了灰雀，列宁也爱护了小男孩的自尊心。 1、熟悉课文中的生字和词语，会写12个必写生字。 2、通过朗读课文，初步知道课文写的：灰雀的漂亮，列宁和小男孩都喜爱灰雀，灰雀从“有不见回来”的过程和男孩“心虚知错改错”心理变化。 3、感悟列宁急躁教育的用意，培育学生良好的处事力量。 理解课文内容，了解小男孩几次语言的变化以及他怎样自觉改正错误的。感受列宁用爱心去感化小男孩的过程。 1、出示灰雀的相关图片，观看后引导正确朗读课题。（会读

2、，书空） 出示列宁的图片作简洁见绍。他们之间会发生什么事情呢？（设计意图：利用直观形象的内容激起学生对学生的兴趣，进入课文，了解文本。） 2、让学生自由朗读课文，读通课文，留意课文中的生字和词语。（下去指导朗读，培育学生的读书习惯。） 引导合作朗读生字和词语，同桌讨论如何去识记。教师设计先让优秀学生领读，再自由稳固朗读。（留意翘舌音：渣、者、诚。） 教师小结：出示：白桦树、胸脯、动听、面包渣。 带着学写：胸脯。（留意月字傍的写法。）【设计理念：练习写字是小学语文课堂特别重要的内容，有意识的去培育学生写好每一个汉字是很有必要的】。 4、利用胸脯作为线索的起点，绽开对课文内容的学习。留意板书 a、

3、在第一自然段中找到含有这个词的句子。朗读分析得出：灰雀的漂亮。 （从粉红、深红、跳动、动听唱歌去体会。） b、灰雀的漂亮吸引的列宁，那他是怎样对待灰雀呢？ 引导学生找到相关的句子进展有层次的朗读指导。（每天、都要、常常给它们带来面包渣、找遍了、他怕冷、多好的灰雀，惋惜再也飞不回来了。） 从这些你词句中你体会到了什么？ （列宁对灰雀的宠爱和关怀。） c、一天，列宁所喜爱的一只有着深红色羽毛的灰雀不知道去哪里了？我们一起帮他找一找，好吗？引导学生进展分角色朗读。 （同桌分、教师协作男女同学分。） 教师引导挖掘人物的内心活动。 “没。.。.。.没观察”（心里可怕，不知道怎么说，所以说的吞吞吐吐。）

4、列宁自言自语的说：“多好的灰雀，惋惜再也飞不回来了。” 看看列宁说：“会飞回来，肯定会飞回来，它还活着。”（知道错了） “肯定会飞回来的！”男孩确定的说。（决心该错） 温馨提示：教师在学生理解不是很到位的状况下，应当利用自己的姿体语言帮忙他们更好的理解，以便可以收到最好的教学效果。 d、列宁爱灰雀怎么做，男孩怎么做，它是在谁的帮忙下改正错误的？ （引导学生自由发挥，教师为下面的教学做铺垫。） 【设计理念：新课程阅读教学课特别注意学生朗读的个人感悟，针对这点，教师设计了丰富的共性化句子朗读内容，让学生能够真实的感受到列宁、小男孩彼此的内心变化，明白列宁的教育目的。】 四、小结教学内容 1、开火车

5、形式朗读生字，每个生字组词朗读。 2、选择和教师一起分析过句子中的一句来展现自己的朗读水平，并说说从句子中你知道了什么。【设计理念：加深学生对字、词的印象。激发学生说一说，悟一悟，落实目标，让学生觉得每堂课都有收获。】 3、教师小结：列宁宠爱灰雀，也观赏小男孩。男孩喜爱灰雀，在列宁的急躁教育下知错就改，做一个诚恳的孩子。 五、延长练习 1、课文中写红的有：粉红、深红，你还能写出那些红？ 2在课文中摘抄四个自己喜爱的词语和两句自己觉得美丽的句子。 板书设计 每天心虚 总要 常常知错 文本框：找遍了 改错 2023年灰雀说课稿范文二 1、通过本课学习，使学生懂得做错了事就要改正，做个诚恳的孩子。

6、2、学会本课的生字新词，联系上下文，读懂课文中的重点句子，理解课文内容。 3、有感情地朗读课文。 通过联系上下文读懂重点句子，理解课文内容。 一、情景引入 （多媒体：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。） 1、看图说话： 1、书空课题，留意笔顺：“灰雀”； 2、沟通灰雀：课文是怎样描写这只灰雀的？（画出相应句子） 3、背诵：这幅生动的画面仿佛呈现在我们面前。这么美的句子，我们再加加油，把它印在脑子里，怎么样？同学们都很棒，其实背诵也是一种理解语言、积存语言的过程。 4、看到这么得意的小精灵，你有什么想法吗？ 二、导读激情 列宁喜爱灰雀： 1、看得出大家特别喜爱灰雀 ，你知道还有谁也喜爱他吗？从哪看出

7、来的？ 预备内容： 第一自然段：借助比拟句子理解重点词语“每次都”“常常”的作用。 其次自然段：指导朗读“找遍了”体会列宁急迫的心情。 第3-10自然段： 从对话中体会列宁对灰雀的关怀、惋惜，到达体会助读的目的。 2、引导概括。 师：列宁的焦急、担忧、惋惜、关怀集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是宠爱！ 师：可是，列宁宠爱的灰雀毕竟哪儿去了，聪慧的孩子们，你们能告知列宁吗（男孩捉回家去了！） 孩子为什么捉走灰雀？（他喜爱灰雀。） 师：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同你更赞同谁的请大家争论争论！ 师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去

8、了自由。列宁是真正的爱鸟。 师板书： 男孩喜爱灰雀 1、导读激情，深入体会。 师：列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用让我们一起来边读边体会。 （多媒体字幕：310自然段内容。） （师导读，生接读。） 师：鸟儿不见了，列宁焦急地问“孩子，你观察过一只深红色胸脯的灰雀吗” 师：留意体会列宁焦急的心情。再来一次。 师：男孩吞吞吐吐地说“没我没观察。” 师：可怜的小生命毕竟怎样了，列宁担忧地说“那肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。” 师：列宁爱鸟的情触动了孩子的心那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 师：面对孩子的缄默，列宁自言自语地说“多好的灰雀呀，惋惜再也不会飞回来了。” 师：列

9、宁爱鸟的情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。说“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。” 师：真像孩子说的那样吗列宁又关怀地问“会飞回来” 师：列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，他坚决地说“肯定会飞回来！” 师：是谁让孩子懂得了真爱？（列宁） 师：在列宁真爱的感染下，孩子打算怎么做？（放鸟归园） 2、分角色朗读。 （1）全班分成两个大组。一组读列宁说的话，一组读男孩说的话，师读表达语。 （2）去掉表达语，直接朗读“对话”。 （3）师：这一老一小的话多有意思，你们也和孩子一样懂得了真正的爱鸟吗？谁体会得好，想读好这段对话？学生起来邀请伙伴同读。 （4）同桌对读，再分大组对读。 列宁爱孩子

10、（多媒体动画：列宁和男孩在看三只灰雀欢蹦乱跳地唱歌。） 1、师：听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地唱歌。不过，树下它又多了一位真正的好朋友。留意看列宁的表情，列宁为什么微笑？为什么说孩子是诚恳的？ 列宁为什么问孩子，而问灰雀？ 师：你多了解列宁的心啊！是啊，列宁敬重孩子，理解孩子，他可不愿损害这个得意的小男孩的心，这就是对孩子的爱！ 列宁爱孩子，幽默的话里含着多么深的爱，读 师：你们肯定也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误放鸟归园而快乐吧！拿起书来，高快乐兴地读读课文最终三个自然段。 三、总结 学完课文，你想对这幅板书图说句什么话吗？学生自由沟通感想。 板书设计：（右图） 设计完这一堂课

11、，自认为结合了众家之精华，自我感觉特别良好。而从课堂上下来才知道，适合自己的才是最好。本节课有三个缺乏： 1、课堂常规不到位。 开学初，对课前预备、课堂坐姿、端书写字姿态都有明确规定，在前一周也有很大程度的改良。但有时上课也由于顾及课堂内容的完整而忽视了这些环节的整顿。 本节课，当面对其他教师呈现时，有同学临时找笔、搞小动作等，便有一种家丑外扬的感觉。所以，这是目前最迫切需要整顿的，也是本节课局部环节中，学生与教师思维脱节的缘由所在。 2、多媒体运用结合程度轻。 在设计备课时，对多媒体要求不高。先是通过一幅与课文内容相符的图片在指导学生说话的同时，引入本课教学；然后，利用课件中三只灰雀少了一只

12、的变化，让学生自主质疑；最终，让学生观看列宁与男孩对话的图片，分析人物的表情，体会人物的心理。 课堂上，同学们的确对图片表现出很高的积极性。图片的呈现对本课教学起到了很好的帮助作用。在通过重点词语理解句子设计中，教师采纳口述方式让学生通过比照找出不同，没有到达预期目的。试想假如利用投影，分别将两句话呈现出来，比照感肯定会更加剧烈，也利于学生通过读来进一步体会；另外，在分角色朗读中，让去掉旁白的分角色练习，也可以在大屏幕上呈现，效果会比学生看自己的书体会更好。 3、情感共鸣不尽人意。 总觉得课上有时候教师很感动，而学生却无动于衷；教师的任务下达后，学生没有感觉。想必与课堂常规有直接关系。也与教师

13、在布置任务的表达有关系，今后的教学中力求说明白而不罗嗦。 2023年灰雀说课稿范文三 灰雀是一篇布满童趣又颇耐人寻味的文章，记叙了一个小男孩在列宁爱鸟言行的影响下，把捉回家的鸟又放回树林的故事。 1、学问目标： 通过朗读、感悟、沟通理解课文内容。 2、力量目标： 学习读懂句子的方法，能抓住关键词语，联系上下问，读懂课文中的重点句子。 3、情感目标： 体会列宁爱鸟更爱城实的孩子的情感，懂得知错就改是一种城市的表现，能有感情地朗读课文。 引导学生抓住关键词语，联系上下问，读懂重点句子，领悟文章主题。 引导学生体会列宁爱鸟更爱诚恳的孩子。 一堂好的语文课应充分表达这十六个字：书声琅琅、谈论纷纷、高潮

14、迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采纳创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、争论、沟通和绽开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参加到探究过程当中，培育学生的创新意识和自学力量。 依据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习学问，更重要的是让学生学到“会学”的才智。

15、 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。 教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生争论了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱(这是最浅层次爱的表达)、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进展了比拟全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问

16、题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让学生读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进展启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充分流露

17、出。但在这下面，我也发觉了不少问题： 本堂课，我和学生在探讨上进展的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，毕竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的进展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急查找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场

18、应变力量需要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进展朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 虽然在第一课时中，已经比拟全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮忙学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生在根底学问方面，学得不太扎实。 整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉缺乏，加以改良的过程。

19、所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获! 2023年灰雀说课稿范文四 本课为精读课文，分为两课时。 第一课时，重点讲解字词，初读课文，让学生大致了解课文内容。 其次课时，以列宁的故事引出本课。重点指导学生朗读列宁与小男孩的两次谈话，从中体会列宁对灰雀和对小男孩的宠爱，以及列宁的教育艺术和语言艺术。从小男孩知错就改的事实，提示学生要爱惜鸟类，爱惜大自然。 、学会本课的11个生字。能正确读写以下词语：郊外、漫步、胸脯、仰视、肯定、或者、确定、面包渣、欢蹦乱跳、惹人宠爱、自言自语等。 、能知道课文的主要内容，懂得做错了事就要改正，做一个诚恳的孩子。 、有感情地朗

20、读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情，体会列宁对灰雀、对男孩的宠爱之情。 、熟悉列宁对男孩的关爱和教育，渗透爱护鸟类的教育。 、从人物的语言及神态描写中，体会人物的心理活动。 从列宁与小男孩的谈话中体会列宁的心理活动。 挂图、卡片、课件。 第一课时 一、课文导入 出示列宁的照片或挂图，让学生回忆以前学过的列宁的故事，由以前的故事引入新课文。 二、初读课文，大致了解课文内容 、轻声读课文，留意读准字音，特殊是生字字音。 、画出不理解的词语，或联系上下支理解词义。 、检查自学状况： 检查读音： 出示词语卡片，指名认读。特殊留意以下读音： 白桦 胸脯 面包渣 惹人宠爱 字形难点： 散：左下

21、“月”的第一笔是“”。右边的反文要写小一些。 惹：上中下构造。中间是“右”不是“古”。 或：左下方口的下面是“”。右边一撇不要丢掉。 理解词语： 郊外：城市外面的地方。 惋惜：值得惋惜。 诚恳：言行跟内心思想全都。 自言自语：自己跟自己说话。 欢蹦乱跳：形容安康、活泼。 三、朗读课文，思索课后的问题 四、板书 灰雀 字音：白桦 胸脯 面包渣 惹人宠爱 字义：郊外 惋惜 诚恳 自言自语 欢蹦乱跳 2023年灰雀说课稿范文五 今日要和学生一起学习灰雀这篇课文。这篇课文写得特别含蓄，通过语言和行动来提醒人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。这篇课文我比拟喜爱，由于这是一篇

22、极好的思维训练的文章，课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告知列宁，灰雀的消逝与他有关，如何使孩子熟悉到将灰雀捉走是错误的，从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。 因此在这次的课前预备中，我特殊留意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我没有非常的把握。 课上，首先熟悉了几只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，安康，惹人宠爱。我设问：“假如你看到这么得意美丽的灰雀，会怎么对待它呢？”有的说：“逗他玩，给他食物吃，每天来看它，听它唱歌。”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。”这些都反映了孩子们

23、的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词。并在朗读的时候注意这几个词。 而灰雀不见了，列宁是找遍了四周的树林的，斐。斐课件。园却没找到，这时观察一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：“没我没有观察”我让学生表演读这句话，并提示性地设问：“你们发觉了什么？”学生说：“发觉他说了两个没，还打吞（吞吞吐吐，不连贯）。”我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么状况下说话会吞吞吐吐呢？”孩子们立刻意识到可能是心里有鬼

24、，犯错误了。而列宁留意到这一点了没有呢？这时孩子们有的说留意到了，有的说列宁没留意到，争辩不休。我提示孩子们还知道哪些列宁的故事，他们立刻联系蜜蜂引路这一课，熟悉到列宁是个擅长观看的人，他肯定留意男孩的这一个细节表现，由此推想出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。 接着读列宁的话，猜测列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？学生立刻反对说：“不是的，由于教师在前面介绍过灰雀适合在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜爱住在这里，不会任凭飞走的。”“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今日怎么会突然冻死了呢？再说就算是突然死了，也应当有尸体呀，列宁在四周的树林中找

25、遍了，也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么认为，所以我熟悉为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说，他也是说给小男孩听的，他是想说明自己很为灰雀担忧。”我觉得孩子们会联系上下文学习了，而且还留意抓住物惯有的特点来思索。 我接着问：“那你们觉得灰雀去哪儿了？”立刻有学生抢着说：“是被小男孩捉走了！”我反问：“课文中并没有明确地这么说，你们是怎么知道的？”这时候，孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩说会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着这句话看出来的。假如不是他捉走的，怎么会这么确定地说会回来，而且知道还活着。”“还有，就是列宁问他：会飞回来？他又很确定地说了一次肯定会飞

26、回来可以看出就是他捉的”“最终说果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头唱歌，说明小男孩说的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉走了他要回来的”。我追问道：“小男孩为什么不直接告知列宁灰雀的去向呢？”“由于他开头已经说自己不知道了，现在不好说明白了。就只好用行动来表示（放回灰雀）”。 我觉得学生已经读懂课文了，于是引向熟悉道理上。“那么列宁明白这些状况吗？你从哪些语句中看出来的？”“列宁明白这些状况，由于他看到灰雀已经回到了树上。”“但列宁没有追问小男孩，由于他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，说明小男孩可能也是太喜爱灰雀了才捉的，并没有损害它”。“他还看到小男孩站在树下，

27、低着头。说明小男孩熟悉到错误了，没必要再说他了。” 这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。 最终，我问孩子们：“读了这个故事，你喜爱课文中的谁？为什么？”大局部学生说喜爱列宁“由于他爱鸟。”“他会教育小孩子，不是大声地批判他做错了，而是用自己对灰雀的担忧来感动他，让他改正错误。”也有一局部学生说喜爱小男孩：“他有错就改，很英勇”“他也喜爱小鸟”。我立刻抓住这个契机，问：“小男孩错在哪里？”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最欢乐，书上说它在枝头欢蹦乱跳地唱歌”“对，喜爱小动物就要让它自由地生活。捉回家了，虽然也给了它好吃的，但没伴儿了它就不欢乐了，他不能处处飞了

28、，就不自由了。”我被孩子们感动了，我想，不用我多说，他们已经明白了课文中所蕴含的全部道理，而且这一次不是我告知他们的，是他们自己感悟到的。 是啊，课程标准指出语文教学就是要在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观看的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生供应相宜的展现空间，赐予必要的提示和引导，在无

29、疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你很多个惊喜！ 2023年灰雀说课稿范文六 通过施教本堂课后，我觉得对于本文的教学应留意以下几点： 朗读是最常常、最重要的语文根本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。灰雀一文语言朴实，表达含蓄，字里行间蕴含的情感非常真挚，非常感人。没有在“朗读”二字上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真实切悟情。教学过程中，我们安排大量的时间让学生读书，学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理变化，感悟文中的情真意切，去起到了较大的效果。 “学生是学习的仆人”“把课堂还给学生

30、”，这已经成为教育界同仁的共识。遵循“主体性”原则，采纳争论式教学，有利于促进学生自主学习，有利于培育学生的口头表达力量，培育学生自主探求新知的力量，有利于培育学生团结协作的精神。 本课时的教学中，在研读小男孩的话时，当有两位学生说到灰雀被小男孩抓走后，我设下了这样一个问题“可一开头他不是说没观察吗，究竟他有没有说实话，让我们来当回小侦探，认真地从他的动作神态及所说的话中侦探一下”这个问题，让学生进展了读书、思索、争论，之后，教师让他们自由发言，充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达供应了自主的空间。 纵览课文内容，采纳了明线和暗线相结合的写法，写列宁宠爱灰雀，查找灰雀，再见到灰雀，这是

31、一条明线，文章还有一条暗线，那就是发觉灰雀不见了，疑心可能是男孩抓走了，诱导他成认错误，并改正错误。其次条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解力量有限，若不细细品尝，就很难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让学生明其意知其味，无非是一种好的方法。但在详细实施时，我却消失了困惑，如在研读列宁自言自语的话时，我想让学生感悟列宁诱导小男孩及小男孩改正错误的心理过程，我先试问学生，列宁真的是在自言自语吗？他在说给谁听？又在示意什么？让学生把列宁心里想说的话说出来同时以“我们读懂了，我想，小男孩他肯定也听懂了列宁的话”为由，让学生说说小男孩听了列宁的话又会怎么想。抓住了小男

32、孩后来说的两句话“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”和“肯定会飞回来的！”这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从开头的说话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正错误的历程。但是学生在课堂上体会不深，不能很好的深入文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个圆满，如何引领学生进入文本，深入文本，的确是值得我们讨论的一个问题。 语言力量的形成是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学习语文来说是远远不够的。新时期的语文教学将积存摆在特别重要的位置，通过读写来熟识这些美丽的词句，由情感熟悉到消化汲取，转化为自己的语言财宝，这样才真正到达了学习语文的目标，小学生认知力

33、量、遣词造句力量有限，必需把语言积存到一个特别重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理历程的转变是本堂课的一个关键，从小男孩的一开头不说实话，到听了列宁的话之后的冲突心理，直至最终被列宁的真爱所感染，决心放了灰雀，小男孩的这一心理历程，不是一蹴而就的一个简洁的过程，而是迂回曲折的，这其中必定是一个布满着挣扎的一个丰富的内心世界。我利用这一空白点，拓展了学生的写话训练。上次课上由于时间关系，我将来得及让学生些，课后我让学生写了一下呢，发觉学生同样是不能深入的写，可能是跟课堂上教师引导地不够深入有肯定的关系。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参加。让学生从说到写，可以培育想象创新力量

34、，培育语言表达力量，从而进展学生的语言，使之形成语文力量。 以上是我对所上的灰雀一课的一些反思。 灰雀三年级语文教学反思3 灰雀讲的是列宁在莫斯科郊外养病期间，爱惜灰雀并用自己爱鸟的情感感化一个捉灰雀的男孩主动放回灰雀的故事，表达了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文不长，但语言含蓄，内涵深刻。我通过仔细阅读、逐字、逐词、逐句地推敲和品尝，发觉“列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子”这个中心，是通过重点词语和表示人物心态变化的两条重要线索来表达的。一条是列宁的心态变化，表现了灰雀不见后列宁焦虑、担忧、惋惜以及灰雀回来后的欣喜之情；另一条是小男孩的心态变化，表现了小男孩做了错事，在列宁面前想说又不敢说的冲突心理以

35、及后来改正错误的决心。这两条线索在文章的其次局部列宁和男孩的一番对话中，每一句意义深刻，但藏而不露，看似平淡无奇却精确地刻画了列宁和小男孩的不同心态，对于小学三年级学生来说可谓浅显、难懂。于是我打算把这局部内容做为教学中的重点和难点来处理。我首先确定了抓住文中重点词句和两条线索来设计教学方法。通过进一步熟识教材和课后练习、单元训练提示等相关内容，是“单元训练提示”提示了我，使我找到了切实可行的方法，原来本单元的训练重点正好与本课的特点相照应。于是我把“理解重点词语和联系上下文理解句子，进而读懂文章”作为本课的训练点，围绕这个训练点，有机地进展听、说、读、写的训练。为了真正落实这个训练重点，我设

36、计了以下几步，表达了从扶到放的教学过程。 课文一开头交代“列宁在郊外养病，每天到公园漫步，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。”我首先设计这样一个问题让学生思索：课文按时间挨次，围绕“灰雀”写了哪三方面的内容？学生边读边思索，很简单知道了课文写了： 列宁特别宠爱灰雀； 后来灰雀不见了，列宁特别焦急、担忧、惋惜； 最终灰雀飞回来了，列宁特别快乐。 此时，让学生依据这三方面内容将课文分为三局部，这样学生就初步把握了文章的根本构造。 理清了文章的根本构造，引导学生细读课文，提问：从哪句话可看出列宁特别宠爱灰雀？找出关键词画出来。学生不难抓住“每次”“都要”“常常”这几个关键词语。同时指导朗读，读

37、出列宁爱鸟的情感。此时学生已初步领悟了列宁非常宠爱灰雀的情感。 在以上教学的根底上，引导学生细读课文，同时，提出这样一个问题：当列宁发觉那只胸脯深红的灰雀不见了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎样？围绕以上问题让学生反复朗读。然后，出示小黑板上列宁和男孩的对话内容，运用手势指导学生有感情地朗读、指名读、齐读、分角色读，面对全体学生进展读的训练。边读边引导学生联系上下文逐句理解，抓住列宁话的内容中的关键词语并启发引导学生详细分析当时人物的心境，使学生从“自言自语”“多好的灰雀啊！”“惋惜”等词语理解到：列宁发觉那只灰雀不见了，特别焦急，先“在四周的树林”中“找遍”了，又问男孩，于是做出了“那肯定

38、是飞走了或者冻死了”的两种猜想。这时学生已体会到列宁对灰雀的生死特别担忧和惋惜。至此，学生已把握了文章的第一条线索列宁的心态变化。同时也进一步领悟了列宁爱鸟的思想感情。 2023年灰雀说课稿范文七 灰雀是人教版小学语文三年级上册其次单元的一篇讲读课文。这篇课文叙述了一个关于列宁，灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。从中表达列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子以及小男孩的诚恳和天真。 教学这篇课文时有很多地方的值得细细体会。 揭题后，我以“列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢“的疑问，让学生读第一遍课文。 同时

39、，提出读书的要求: 1、用自己喜爱的方式读课文。 2、遇见不熟悉的字借助拼音或请教同桌。 3、难读的字，句子多读几遍，做到字字读准，句句读通。 第一遍课文读好后，我将词语(带生字的)以小黑板的形式出示。分别用白色，黄色来表示要会写的字，要会认的字。检查自学生字词状况，我实行三种形式:指明读，开火车，小教师带读。随后，让学生沟通一下识字的方法，知道用形声字记字法，用熟字记绳子法等。 其次次读课文实行逐段朗读，进一步稳固字词，读通课文。 在这一片断的教学中，我考虑到三年级学生对学习汉字的兴趣较深厚，根本养成了主动识字的习惯，在教学生字词方面，我主要让学生自学。在自学效果检查中，再针对难读的字，难记

40、的字着重指明。在这个环节中，学生积极性很高，都很想展现自己学习成果;而我实行的指明读，开火车，小教师带读的教学形式，没有充分地赐予每个人展现的时机，以致有些学生留意力分散。经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的方法，学生参加的面将是最广的。同时，在词语的理解上，如“胸脯“，我让学生做一做拍拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口。“动听“一词，我先让学生说一说它的意思，他们答案有:悦耳，动听，悦耳等等，随后我用两道线(1。直线2。波浪线)来表示那“动听“的歌声，让学生来选择。结果全班学生都选择了其次条线，我相机引导:动听的歌声就是凹凸起伏，曲折动人的。 二、课文分析 师:那只

41、灰雀究竟去哪里了呢 生:灰雀被小男孩捉走了。(学生全都同意) 师:你是怎么知道的，在课文中找找你的证据呢 生:男孩说:“没我没观察。“这句话中小男孩说了两次“没观察“，还结结巴巴的。我觉得他心虚。 生:“那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。“这句话告知我们小男孩知道灰雀没有死，但又不敢讲，所以说灰雀确定是被他抓了。 生:男孩看看列宁说:“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。“从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么焦急，他不忍心让列宁难受，就告知他真话它还活着。 生:“肯定会飞回来！“小男孩确定地说。这里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。 教师设疑是激发学生思维的良好手段。先用一个问题的争论引出结论:灰雀是被小男孩捉去的。这样学生会弄清文章思路，不需再思索，接着再提问:“你是从什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里“然后，顺理成章地组织学生对小男孩说的话进展分析，学生自始至终思维保持紧急状态。在教学中，我发觉小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不擅长联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，把握肯定的思维方法，培育思维力量。教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的一样点人手，找出不同点，进展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不怜悯感。