有效教学培训心得体会有效课堂教学培训心得体会(13篇).docx

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1、 有效教学培训心得体会有效课堂教学培训心得体会(13篇)有效教学培训心得体会 有效课堂教学培训心得体会篇一 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或进展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或进展是教学有没有效益的惟一指标。 鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素养： 1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指

2、导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应当是根本的素养要求。先进的教学理念是实施有效教学的前提。 2.丰富个人学问储藏。丰富个人学问储藏是实施有效教学的保证。课堂上，假如教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会浅薄，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，肯定要不断学习和探究，不断拓展自己的学问内涵。学问的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。 3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句闻名的话：一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。 其次，要追求

3、有效的课堂教学，可以从课前的预备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性，这是实施有效教学的必定途径。 (一)课前的有效预备 大凡胜利的课必定是充分预备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必需表达出： 目标的有效：清楚、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、详细、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。 内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各

4、局部的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。 教法的有效：敏捷、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必需致力于“导”，效劳于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生状况动身，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。 (二)课堂的有效组织 这一环节，教师要做到： 语言组织精确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上肯定要组织教学语言，增加语言表达的科学性、针对性、精确性，做到清楚精炼、重点突出、规律性强。 时间组织恰到好处。教学各局部的时间安排，教者在备课时应估计，讲课时要调控。但有时候，由于课

5、堂上不变的因素较多，或许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者肯定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，铺张的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。 教学组织面对全体学生。一位好的教师应当得到全体学生的敬重与爱戴，一位好的教师应当使全部学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参加为根底，以个别提问、小组沟通、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的状况。 (三)课后的有效练习 课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大局部时间都用在反复的抄写上，思维与力量得不到有效提升。提高练习的有效性

6、就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思索问题、解决问题。 有效教学给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。 有效教学培训心得体会 有效课堂教学培训心得体会篇二 教研活动围绕“探究课堂有效教学”主题，以教学观摩的形式进展了深入探讨。听课后有以下体会： 一、重视课前有效预习 做好课前预习，既是顺当地进展课堂教学的预备,又培育学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学力量。在以往的课堂教学中，我发觉真正能得到思索的只是一小局部学生，许多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思索。为什么会

7、这样呢?缘由是他们课前没有预习。 因此，我们必需重视和抓好课前预习。使他们熟识课堂内容，有思索的时间，都有自己的答案。但是，熟悉到预习的重要性，未必就让学生喜爱预习;积极参加预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必需做到：一要教给他们预习的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习工程;三要重视预习的课堂检查。不然学生就会觉得课堂教学与学生预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极主动性。 二、营造和谐的课堂气氛 教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进展了思想和情感沟通，教学才能切入

8、学生的阅历系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。 始终以为凭良心，多教给学生一些学问，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发觉这一思想是错误的。在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在肯定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或进展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或进展

9、是教学有没有效益的惟一指标。 鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素养： 1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应当是根本的素养要求。在推行新课程中，教师必需以新观念来实施新课程。 2.丰富个人学问储藏。课堂上，假如教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会浅薄，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，肯定要不断学习和探究，不断拓展自己的学问内涵。学问的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。 3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句闻名的话：一个教师写一辈子教

10、案不肯定成为名师，假如一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。 4. 目标要有效：学生为行为主体;行为是可测量、可评价、详细而明确的;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;为评价供应参照的依据表现程度指学生学习之后预期到达的最低表现水准; 教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入讨论之后，确定的教学目标应当在教学过任务导向作用。 5.课堂的有效组织。这一环节，教师要做到：语言组织精确、简练;时间组织恰到好处;教学组织面对全体学生。 6.课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的

11、教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大局部时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思索问题、解决问题。 总之教学的艺术在于鼓励、唤醒和鼓舞。课堂上敏捷的应变力量，娴熟的驾驭力量，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。 有效教学培训心得体会 有效课堂教学培训心得体会篇三 如何正确理解有效教学的“三有(有效果、有效用、有效率)”? 什么是有效教学呢?我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循肯定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动进展。它包含

12、有三个含义： 有效果：是有效教学的直接表达，是教学活动结果是否到达预期制订的教学目标的程度表达。因而在课前，我们应当充分钻研教材，对比课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最近进展区”入手，确定要教什么内容，让学生把握什么学问，训练什么技能，教给什么学习方式，渗透什么思想教育，用什么方法来教都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避开学生学得苦，教师教得累。固然课堂中的生成性环节，也不能无视，我们只要依据实际状况，进展筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光荣，会有意外的收获。 有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不

13、只是让学生学好学问后会敏捷运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”， 要引导学生保持对学习的兴趣、热忱，激发他们探求新学问的剧烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热忱，引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打根底，具有连续性。 有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内到达预期的最正确教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的把握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机灵的表达。在教学中，假如我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。 有效教学并非是让全部的学生都能出类拔萃

14、，而是让我们的学生能在自身现有的水平根底上有所进展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮忙学生最大限度引导学生学习学问，把握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热忱，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下根底。固然在这根底上，我们假如也能经过反思，探究，提高我们自己的教育教学水平，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。 如何依据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容? 现代的教育教学思想是“教学要从学生的已知动身”“教学要从学生的需求动身”。这种思想的提出和转变，使教育教学从教师的权威说教向学生的主动能动性转变，认同学生确定有让不同的学生得到

15、不同的进展，我觉得可以实行以下的做法： 1、进展学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着亲密的联系。一般来说，学习动机正确、剧烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增加学生的学习责任感。同时，多些鼓舞，少些批判。对于学生的比拟新奇、简捷的答复，加一两句评语;对于有肯定进步的中下学生，进展表扬;对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。 2.设计新奇的教学内容、敏捷的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的教师。通过创设恰当的“情境”，激

16、发丰富的想像，观赏语言文字的美感，提高学生学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反应、准时补”的原则，设置有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得胜利的喜悦，激发学生的学习兴趣。 3.实施分层次教学，让每个学生都有胜利的时机。在学生学习力量和学习成绩已经消失参差不齐的状况下，仍旧采纳传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一局部学生而牺牲另一局部学生。因此，要采纳分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际动身，依据学生的共性特点进展教育，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生共性的和谐进展。 有效教学培训心得体会 有效课堂教学培训心得体会篇四 通过对有效教学其次

17、讲的学习，我对有效教学有了新的熟悉： 一、吃透教材，细心设计预案 新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点对待课堂教学，教科书不再是神圣不行侵害的。教师和学生可以依据教与学中的实际状况，对教材进展补充、延长、拓宽、重组，或添或删，敏捷使用教材，使教材更具开放性。现行教材采纳的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，学问涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并制造性地使用，教师应当从多方面入手进展预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能消失的新状况预设到，以便教师在课堂教学中的准时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。

18、 二、促成生成，精彩新课堂 大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不行能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。 三、课后教学反思 ,提升教学才智 由于课堂教学的很多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有肯定的落差，所以每一堂课后要准时反思，准时写下心得体会，总结“胜利亮点”，考虑“失误缺乏”，思索“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓舞、期盼甚至帮忙学生去“生成”问题，不要可怕自己解决

19、不好这些问题，只要培育自己有足够的教学机灵，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成犯难点的问题转化成教学的亮点。 我始终从事语文教学工作，语文是一种语言交际工具，也是培育学生人文素养和创新精神、实践力量的一个重要载体。学好语文，既是学生完成根底教育阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触优秀文化，培育学生素养的重要渠道。只有教师根据新课程理念要求，从关注学生终身进展的高度，不断优化课堂教学构造，积极地营造民主、公平、和谐的教学气氛，才能到达事半功倍的教育教学效果。 有效教学培训心得体会 有效课堂教学培训心得体会篇五 新课程的教育理念和教学方式，使广阔教师的教育理念焕然一新，也使我们的

20、课堂教学焕发出勃勃生气。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生进展，让课堂教学效果有了明显的提高。然而,随着课程改革的深入推动，一连串的问题接踵而至：什么样的课堂是有效课堂，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思索也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学?教学论专家余文森教授作过很通俗的讲解：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。”陶行知先生指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所要制造的是真善

21、美的活人。”陶行知以简洁的语言说清了教育的目标。同时，我国相关部门也明确了根底教育的目标。而在目标实现过程中，教师肩负着学生成长重要、直接的教育作用。 教师与学生朝夕相处，成为学生看得见、摸得着的精神首领，成为学生安康成长的导师，成为学生每天生活和学习的帮忙者，成为学生最初信念的唤醒者，成为学生潜能的开掘者，成为学生德智体全面进展的引导者，成为学生共性进展的设计者，成为学校德育的详细实施者，成为学生人生安康进展的奠基人。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育才智都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。 通过反思

22、总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学环节重新重视起来，肯定会提高课堂效率的。 1.除细心备课外，激情上课。试想当教师满怀激情去上课时，给学生带来的肯定是积极向上的影响。这一方面我有较多欠缺。或许是工作时间长了，有惰性了，也对学生和工作缺乏一种急躁。 2.课前组织相当重要，通过各种有效手段把学生的思绪拉到课堂上来，这是有效课堂的前提。 3.奇妙创设情境，设置疑问。最好结合生活实际，一下子就能抓住学生的心，让学生一开头就有兴趣想要跟你学，但要留意简要，不能绕太远，否则会适得其反。 4.上课不是自己讲的很累，而是盯学生很累。我们现在上课学问讲解不是问题，关键是学生接没承受。学生承受了课堂效率就高。

23、首先营造低压力、高挑战的课堂气氛，建立融洽师生关系(特殊是课堂上对违纪学生处理不当，会影响整个班级学生的学习心情)。其次，与学生保持目光、语言甚至是肢体上的沟通，对易走神的学生，提出问题后用眼光扫视一眼，假如他在听，准时赐予赞许的眼光，或是在讲课期间走到教室中间或后面，准时提示没仔细学习的学生。我们可以想一想：教师讲的再怎么天花乱坠，学生走神了，哪有什么效率，简直就是白搭，也就是帮学生克制分心因素。通过反复实践，我发觉讲课过程中突然缄默或变换语调，也能提示学生提高留意力。这个方法简洁易行，千万不要为了讲完课就无视这个问题，这对提高课堂效率很重要。 5.不放过任何一个后进生，后进生懒散的学习态度

24、会影响别人。不放过他们，并可以用后进生都学会了来激发其他人的学习。我记得魏书生说过：“教室”应取为“学室”。怎么能让学生情愿学，怎么监视他们学好，这是有效课堂的核心。 作为一名一般的中学教师，我们更转变不了这个世界，但我们也将努力思索，努力践行，尝试着转变自己的课堂。 有效教学培训心得体会 有效课堂教学培训心得体会篇六 课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与进展。新课程理念的核心是促进全体学生全面进展，因此新课程下的教学目标应当是多元的，它不仅要关注学生根底学问、根本技能的把握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身进展的情感、态度、价值观

25、。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得进展。因此，要把学问技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面进展的真正内涵。 如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当仔细阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要详细、可操作，假如目标过高或过低，都简单使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近进展区”，即“跳一跳能摘到果子”。 备课是上好课的前提，那么备课“备”什么?教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习根底、学习状态，细心设计学

26、生学习的过程。要充分预设学生对哪局部内容学习困难大，应当如何实施，对哪局部内容学生简单产生分歧或独特见解，如何应对等。 其次，从教材内容入手：敏捷使用教材。 现行教材经过屡次改革其学问内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会由于学生详细状况不同而消失不同的教学效果，所以我们常常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，制造性地使用教材。教师要制造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而制造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要制造性地使用教材，首先应当在仔细钻研教材的

27、根底上，能依据学情和教学需要对教材进展改良和补充，使之更好地为教学、为学生效劳。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进展“再加工”、“再制造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。例如学习了“酸碱盐”的内容后，组织学生开展“我看酸碱盐”的数学综合实践活动。同学们小组合作利用课余时间了解生活中的酸碱盐;并对了解到的生活中酸碱盐信息进展整理、比照、分析，能将局部学问运用到实际生活中，例如厨房中的洗洁精、厕所中的洁厕净、生活中的醋等应用。这样的学习活动，让学生在实践活动中体验到讨论之趣、实践之意，体会到胜利之乐。不仅加深了学生对化学学问的理解，更重要的是让学生所学学问得以应用，化学应用意识有

28、了明显的提高，这为学生将来走上社会大舞台、为学生这一生命主体的终身进展奠定了坚实的根底。 第三，重视课中教学行为的有效性 课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想提倡学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个详细行为都应当细心地思索、精致地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢?我认为：(1)教师要着力打造公平、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生沟通。只有在和谐、公平、其乐融融的师生关系中

29、，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以进展学生为本的观点，坚持教学为学生效劳的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合、参加者。此外，教师还要时刻牢记学生是有血有肉、活生生的人，而不是学问的容器，他们不是被动地承受学问，而是主动、积极地建构学问。 (2)教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的教师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或详细情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探究的兴趣。教师要擅长了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参加到学习中去。

30、教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探究新知的活动中。 (3)教师在课堂中要擅长倾听。我们常常要求学生上课用心听讲，致力培育学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双擅长倾听的耳朵。李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中擅长倾听。教师在课堂教学中组织学生争论、沟通问题时，要擅长倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进展筛选和组合，不断引导和激发学生去发觉，去思索，推动教学过程。有了教师的倾听，才有师

31、生、生生间有效的互动，才有学生新学问的建构、力量的提高。 有效教学培训心得体会 有效课堂教学培训心得体会篇七 20xx年5月上旬我校举办教学开放周活动，此次教学活动四周绕“探究课堂有效教学、提高学生语文素养的途径”主题，以教学观摩的形式进展了深入探讨。观摩课分初中组和高中组进展。 我参与了初中组的活动，听课后有以下体会： 一、重视课前有效预习 做好课前预习，既是顺当地进展课堂教学的预备,又培育学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学力量。在以往的课堂教学中，我发觉真正能得到思索的只是一小局部学生，许多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着

32、等结果，从不思索。为什么会这样呢?缘由是他们课前没有预习。 因此，我们必需重视和抓好课前预习。使他们熟识课堂内容，有思索的时间，都有自己的答案。但是，熟悉到预习的重要性，未必就让学生喜爱预习;积极参加预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必需做到：一要教给他们预习的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习工程;三要重视预习的课堂检查。不然学生就会觉得课堂教学与学生预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极主动性。 二、营造和谐的课堂气氛 语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进展

33、了思想和情感沟通，教学才能切入学生的阅历系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。 三、强调语言的品尝与揣摩 我认为要做到有效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读的时机，赐予同学品尝与揣摩语言的尝试。例如，陈梅叶教师在教学端午的鸭蛋时，设计让学生速读课文并找出重点段的环节。同时，陈教师重视引导学生体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更好的与文本绽开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。 从这次活动中，我深深感受到：语文教学是一门艺术，要有效教学、提高学生语文素养需要教师课后多下功夫，提高教师

34、自身的语文素养。教师要下苦功钻研教材，才能上出好课。 有效教学培训心得体会 有效课堂教学培训心得体会篇八 今日，听了居文进教师主讲的“强化六仔细标准，提高语文教学效率”专题讲座，使我对教学 “六仔细”工作又有了新的熟悉。 居教师说“教学六仔细”是“有效教学”实施的前提。确实，“六仔细”既是衡量一个教师力量的标准，也是反映一个教师工作热忱和态度的风向标。我们只有做好六仔细工作，才能真正做好自己的本职工作。而要做到并做好这几个“仔细”，还真不是件简单的事儿，非得投入十二分的热心、爱心、用心、急躁、决心才行。下面对 “仔细布置和批改作业”谈谈我的一点体会： 作业是课堂教学的连续和补充，是整个教学环节

35、中的重要一环。如何设计作业，既能减轻学生负担，又能到达有效训练，让学生能更快更好地把握所学学问，温故知新? 首先，教师布置作业要有讲究。由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信念，也能满意优等生的学习欲望。我们要掌握作业的总量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成课堂作业当堂完成的好习惯。 其次，教师批改作业首先要做到准时、仔细、细致。准时仔细细致地批改学生的作业可以让教师准时了解学生对学问的把握状况，以便对学生进展分类辅导，同时更能及早地发觉自己教学中的缺乏，准时反思，准时改良，全面提升

36、教学质量。 再次，教师批改作业后除了给学生打等第外，还可以依据学生的特点写上不同的鼓励性的评语，以此给学生指出缺乏，或提出新的要求，鼓舞学生大胆学习。同时 教师工整地批改也能给学生起学习示范作业，促使学生养成良好的学习习惯。 另外，在提倡素养教育的今日，我们要重视对口头、思索、调查、观看等作业的设计，以及对这些作业的检查与评价，并准时地反应。设计综合性的作业，有利于培育学生的思索力量，提高学生的综合性力量。 应当说，看似一般的“教学六仔细”其实不一般，这是一门艺术。我们每一位教师都应当牢记自己的神圣职责，脚踏实地，努力将“六仔细”工作做得更好。 有效教学培训心得体会 有效课堂教学培训心得体会篇

37、九 有效教学，不是看教师是否教得仔细或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否到达，看学生有没有真正学懂或学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。 下面我从课前预备、课堂教学以及课后反思、布置作业四方面来着手。谈一下教师如何提高教学实效。 (一)有效课前预备 课前预备的充分与否很大程度上打算了课堂教学的成败、有效性与否。备教材要备教材的编写思路、教材的呈现思路、教师的教学思路、学生的学习思路。备课程标准，要充分利用教学参考书，将本节课的考点抓出来。教师要充分了解学生，从而以标靠本从学生的最近进展区入手，确定要教什么内容，让学生把握什么学问，训练

38、什么技能，教给什么学习方式，都要心中有数。这样我们才能做到节节有所教学生堂堂有所得。另外课堂要以生活为根底、以语文学问与生活相联系。激发学生学习的深厚兴趣。 (二)有效课堂教学 1、有效讲授。 讲授首先要考虑的是如何在一上课开头就吸引学生的留意。我们要般把学习目标告知学生，在他们头脑中供应可以挂靠要点的钩子。此外，还可以让学生知道学习的重点和难点。在上课开头时就要引导学生了解本节课的“关键”部份。在课堂教学的进展中，完毕时强调相应的关键部份，以免学生关注形式的多样喧闹和参加的快乐，却抓不住核心内容。采纳易于学生喜爱的语言，即教学语言有自己的独特性让学生听清晰，听明白，因此，需要借助一些技巧。其

39、次，上课时少讲，扮演好引导的角色而不是主演的角色，我们在上面眉飞色舞了一通我们是很条理了也明白了，但学生毕竟会的并不多。通过问题情境环环相扣将本节学问以学生的学为主要过程进展而不是教师的讲，多用启发式教学进展。另外，要考虑的是在讲授中要供应鼓舞性的即时评价。课堂上擅长发觉和，准时地作出有效评价;同时要“师出必出名”，评价必需是建立在客观事实根底上的，即表扬确有值得表扬之处。 2、有效提问： 闻名教育家陶行知先生说：“创造千千万，起点是一问。”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。所提问题的内容应包括学习的重点、难点。一节课就这些问题仔细设计问题，奇妙提问，充分调动学生的思维，拓展学生的视野。针

40、对班内的全体学生进展反复提问。 课堂教学中我们常常听到教师这样引导学生发言的，“你把刚刚的答复再说一遍!”“你再来说一遍，”“谁的想法与他的不一样?”类似这样的问话，几乎没有一句引导学生相互沟通的话，更没有引导学生对各种方法进展整理，这种沟通是低效甚至是无效的。教学中，教师是这样引导学生的，用“能说说你的想法吗?”来引导学生表述自己的思维过程，用“谁听懂他讲的意思了?”来引导学生表述自己的思维过程，用“你能解释一下吗?”来引导学生彼此的沟通和相互的理解，用“你有新的想法吗?”来引导学生与同伴比拟异同的方法，培育学生优化的意识，用“能不能提出自己的疑问?”来引导学生再次提出问题，把学生最不简单把

41、握的难点反应出来，再次引起学生的质疑。这样引导学生相互间的学习，启发和取长补短的沟通过程就是有效沟通的过程。 (三)有效课后反思 课后反思不在多，贵在精。可以记录这些内容： (1)记课堂生成。在课堂学生表现如何，学生的争论有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为教师的下次备课供应可借鉴的素材，使备课中的“备学生”有据可以。 (2)登记规律。课堂教学中教师总会有所感悟，应当准时地将这些感悟登记来，从中发觉点滴的教学规律，并思索提炼出有用而有创新的课堂教学方法。 (3)登记精彩。在课堂教学中的精彩之处应当在备课中有批注或勾画。这些记号可以用固定的颜色做上醒目的标记，并在旁批上做

42、上点评，这样不但可以为下次备课供应捷径，还可以通过集体备课的形式进展资源共享。 (4)登记败笔。有胜利，就有失败。失败并不行怕，但须准时发觉并总结，避开下次重蹈覆撤。对课堂教学中的败笔进展回忆、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长、快速成熟。 (5)登记灵感。在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时教师会从那里得到灵感，甚至产生顿悟。这是肯定要将这些“才智的火花”记录下来。 (四)有效布置作业 作业不在多在精，一天十个选择或者五六个选择一个大题仔细做完，有盼望做完。太多了他就一二一一点也不做了或者胡弄你。“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效性的重要保证。有效的教学，不仅在于

43、胜利的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生进展思维的一项常常性的实践活动。新课程下的教学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的进展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，准时予以订正。从而实现教学学问的稳固和应用，使学生的得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培育，思维方法得以训练，提高教学的有效性。 有效教学培训心得体会 有效课堂教学培训心得体会篇十 有效教学极好地表达了教师教育课程标准所提倡的“实践取向”。她高度关注实践，但又不陷于实践她在引导我们对实践的反思。 教得有效，进而高效，是一名教师的职业抱负。然后，教学是什么?

44、怎样的教学是有效的?如何做到高效?却是大多数一线教师穷尽一生也未必能破解的命题。所幸有效教学对这些困扰广阔教师的问题进展了深入有效的探讨。在她散发出来的油墨芳香里，感觉她就像是一名导师，引领着我一起思索，让我时时能在实践与理论间穿梭;还像是一名导游，引导我一起探究，让我能在反思与批判中行进。我只想说，在浩如烟海的书的世界里，发觉了你，真好!在我职业生涯的高原期，理解了你，真棒! 这本书一反过去教学论课程以概论的方式介绍教学规律、教学原则或教学方法等所谓的诸多定论，不需要去背去记条条框框的内容，但却能引发我们对许多教学问题的思索，同时为我们供应了一个怎么教得有效、教得更好的思索框架。 如何提高课

45、堂45分钟的效率，这是贯穿古今的教学问题。学校、教师昨天在追问，今日在追问，明天还要追问。有效教学供应了追问的框架，寻索的地图，它对于教师的价值就在于此。 有效教学，是教学的“天问”。问天，需要天文技术和工具，问教学是否有效，需要有效教学这样的书。 有效教学一书为教学供应了“星空图”。它用望远镜为我们清楚地勾画了教学的星座，又用显微镜放大习以为常的课堂大事，为我们供应思索的方向、改良的路径。有效教学，使混沌的教学，有了清楚的面貌。 比起传统的教学论著作，有效教学具有操作性，它可使你明白哪些“应知”，哪些“能会”。又具有开放性，你可以用自己的经受阅历、思维思想去丰富它。 亲切又平和，而不居高临下

46、;深入又浅出，而不故作高深。有效教学的对话姿势，让它成为既是专家的书，也是普遍中小学教师的书。 成为专家型教师，是中小学教师的最高追求。有效教学是一本师范生读本，同时又适合在职教师的连续教育，其关键在于能让学习者“像专家一样思索”。 读者对书的最高礼遇是放在案头，经常翻翻。有效教学能享受到这样的礼遇。 身为一名师范生，我却对将来如何站上讲台始终惴惴担心。如何教，如何帮忙学生学，如何促进自己的专业进展，这些问题都是我将来职业生涯中关乎“立身之本”的问题。我试图在课堂、书本、实践中试图查找这些问题的答案，却收获零星。有效教学一书从理论与实践答复了如何教、如何教得有效，不仅激起了我身为一名准教师的士

47、气与热忱，也传授了我成为一名教师的技能与学问，更给予了我成为一名好教师的才智与信念。 有效教学正如其所提倡的有效教学理念那样，转变了传统的教材编排方式，不再是简洁地梳理学问要点，冗长地说教，而是恰如其分地安排了教师教育者如何教的很多教学信息，令人耳目一新。 有效教学不像其他教材那样居高临下地告知我们很多学问，让我们记住，而是布满感情地与我们对话，鼓励我们去探究教学的神秘，学会教学。 阅读有效教学，有一种身临其境的感觉，叙述着我们身边的教学故事，引领我们去反思自己的实践。 对于我这个从教多年的教师来说，这本书所论述的教学问题，正是我每天必需面对的，其中许多甚至是长时间“悬而未决”的，例如怎样基于国家的课程标准分解和撰写课堂教学目标?如何实施有效的课堂