语文的课后教学反思范文语文课后教学反思范文大全简短(六篇).docx

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1、 语文的课后教学反思范文语文课后教学反思范文大全简短(六篇)2023年语文的课后教学反思范文一 教材分析 本组教材围绕“多彩的春天”编排了一系列描写春天降临、万物复苏的美景图文，描写了春天的人、景、事，并针对春天的话题对孩子进展口语交际的训练。柳树醒了这篇课文既是一首美丽的儿童诗，又似一篇引人入胜的童话故事，诗歌描写了春雷把柳树叫醒、春雨给柳树洗澡、春风为柳树梳头、春燕和柳树做嬉戏、小朋友陪伴柳树一起玩耍的情景。课文语言生动形象，想象丰富合理，充满着逗人的童趣,有利于启迪孩子们的才智，激发他们的想象，有利于教师制造性地理解和使用教材，引导孩子在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到春

2、天大自然的美妙，是一篇从进展语言、进展思维入手的好课例。 教学目标 1、学问与力量： (1)初读课文，随文识字; (2)能正确流利地朗读课文并发觉春天里事物的变化. 2、过程与方法： 能通过诵读课文感受春天的美，感受大自然的奇妙力气。 3、情感态度价值观： 能观赏大自然的美和喜爱大自然。 教学重难点： 我把引导孩子们通过观看和朗读来发觉春天里事物的变化，感悟春天的美;学习用美丽的诗句来描绘春天里的美妙事物作为本课的重点、难点。 语文课程学习必需依据孩子身心进展的特点，关注孩子的个体差异，充分激发他们的学习兴趣、主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，教师不用太多的讲解与分析，因此，这节课

3、，我根本选用情境创设、情感朗读、合作表演、直观感受、文本扩展”的教学方法。 一年级的孩子，已经初步熟悉了很多客观事物，也能简洁表达自己的思想，但语言是零碎的、不标准的，在课堂上，必需联系他们的生活实际，创设他们熟识的生活情景，帮忙他们感悟、积存语言。因此，我和孩子们选用了 “复习旧知，积存词语观看图片，引入课题初读课文，了解内容细读课文，指导朗读拓展阅读，深层感悟学编诗歌，理解运用观赏春天在哪里”的学习方法，使孩子们不但能领悟课文的主要内容，还能培育熟读力量、想象力量和语言表达力量，以及团结合作意识。 (一)复习旧知，积存词语。 1、认读词语，说自己的发觉。 2、说出一些描写春天的词语。 (设

4、计理念：语文是一门积存的学科，只有多积存美丽的词语，才能写出更好的文章。) (二)观看图片，引入课题 1 、引导看课文主题图。说一说图上画的是什么。 2、指导读题。 3、学习“醒” (1)沟通“醒”字的识记方法。 (2)你们的认字方法都不错，谁能用一个动作来表示“醒”呢? (3)每天早上，都是谁怎样把你叫醒的? 4、看题，质疑 (设计理念：通过看图，整体感知单元主题春天，在课题中学习本课的生字“醒”，分散识字，有效降低识字难度。 (三)初读课文，了解内容。 1、生自由读文，边读边想，都是谁来叫醒了柳树?在书上圈注出来。 2、生沟通。师板书：雷、雨、风、燕 3、指导书写“春”字。 (设计理念：整

5、体感知课文内容，相机指导书写“春”，低年级写字指导，尽量做到分散完成，每课时完成一局部，这样更符合孩子们的年龄特征。) (四)细读课文，指导朗读。 春雷、春雨、春风、春燕他们叫醒了柳树，那他们是怎样叫醒柳树的?相机学文。 (设计理念：抓住文中的关键东西，体会用词的奇妙，同时为后面的写话做好铺垫。 (五)拓展阅读，深层感悟。 读儿歌，说说谁也醒了?是什么样的?迎春花春天到滴答滴答下雨了。 (设计理念：语文课程标准对各学段学生课外阅读提出了明确的规定，而我们班的孩子，大多达不到这个阅读量上的要求。新课标指出：在语文教学中，教师要注意引导孩子们关注生活，勤于观看，擅长表达，并注意学问的拓展迁移，使之

6、到达举一反三的效果。因此，在学完了这篇诗歌之后，我适时出示与春天和柳树有关儿歌，让孩子们再次感受春的无穷魅力。 (六)学编诗歌，理解运用。 (设计理念：语文的学习，就是语言运用的过程，只有孩子们学会了运用语言，这才是我们真正的语文。在学习中，孩子们参加并欢乐着，从他们眼睛里折射出的画面，比诗更蕴含深意。由于，一颗孩子的心，就是一篇童话，一个孩子的眼里，就有很多首美丽的童话诗。) (七)观赏春天在哪里 柳树醒了 春雷 说话 春雨 洗澡 春风 梳头 春燕 捉迷藏 孩子们 玩耍 柳树醒了是一首学生们喜闻乐见的儿童诗。采纳拟人的手法把柳树写成妩媚动人的春姑娘，同时也将春雷、春雨、春风、春燕都给予了生命

7、的活力。这些事物和孩子们一起构成了漂亮的春之景。内容生动活泼，引人入胜。在本课教学中，我引导学生走进生活，走进自然的课堂，用眼去观赏，用耳去倾听，专心去感悟。培育学生的观看力量和审美力量，激发他们喜爱生活、喜爱自然的情感。 在教学中，着力进展语言训练，丰富孩子们的语言，进展语言，翻开孩子们想象的大门，信任他们眼中折射的画面，比诗更蕴涵深意。这一课完毕，我反思如下： 1、在沟通“醒”字的认字方法后，通过做动作，感悟醒的意思，然后，我引深了一个话题：每天早上，都是谁怎样把你叫醒的?孩子们的答复真精彩，如有的说：每天早上是妈妈把我叫醒的，有的说：每天早上是我的小闹钟把我叫醒的无论何种方式，都让孩子感

8、到无比的开心。我随机引导：我们过了一年长大了，应当学会自理，用小闹钟叫早的方式比拟好，早睡早起身体棒。 2、让孩子们和春雷对话，和柳树细语。通过角色的扮演，迁移感情，更深层次感悟文本，内化思想。 3、拓展阅读落到了实处。拓展材料紧扣一个问题绽开：“儿歌中的什么也醒了，是什么样的?”“图片中的什么也醒了，是什么样的?”“你还知道什么也醒了?”紧扣“醒”字拓展阅读，为最终环节的消化语言，运用语言做好了铺垫。 4、语言运用。通过学习，孩子们做的小诗还是令人满足的，也有让我感到惊喜的。但是，素材还不够丰富。假如课前安排更长一点时间去观看春天，去了解春天，信任效果会更好，思维会更活泼。 5、写话的方式略

9、显单一，在这里我低估了孩子们的力量，假如让孩子们自由发挥，或许会有更多的惊喜。其次课时的语言运用，我让孩子们自由地写，素材丰富了许多，有孩子用第一课时的仿写方式写，也有写成的自由的儿歌，还有的写了几段话，效果特别好。 2023年语文的课后教学反思范文二 、学生介绍自己。 、了解学生学情： 你读了几篇课文？ （大局部学生说遍） 、初读课文，扫清字词障碍： 指名读，准时订正学生错误。 、再读课文，整体感知内容： 课文主要讲了一件什么事？ 、学生质疑，了解学习需求： （师导：有位人曾说过：有大问题有大的进步，小问题有小的进步，没有问题就没有进步。） 你提了什么问题？ 、研读品尝，聚焦核心问题： 为何

10、记住了年前的那个夜晚？ （这次钓鱼和以前钓鱼有何不同？） 学生默读思索，播放音乐。 反应。 研读重点句： 啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地观赏着这条美丽的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。 你觉得有多大，用手势比画一下。学生朗读 假如此时此刻，你是，你最想干什么？ 此时此刻，你是怎样的心情？的心情怎样？ 板书： 遇到鲈鱼，得意洋洋。 “可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争论着，竟然哭出了声。 父亲让我把大鲈鱼放掉，我情愿吗？从哪里看出我不情愿？ 朗读指导，抓住“大声争论”。 假如你是，你会怎样跟父亲说，来留住这条鱼？ 在的大声争论下，在的苦苦恳求下，父亲同意了

11、吗？你从哪里看出父亲确定不同意？ 尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争论的声音中，我清晰地知道，父亲的话是没有商议的余地的。 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他在想些什么？请你写下来。 反应沟通，板书： 放回鲈鱼，得到诚恳。 我渐渐地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。 朗读指导，读出的依依不舍。 你就是，你得到了什么？ 的选择题有没有做完？ 学生板书： 面对选择，进退两难。 我再也没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇

12、到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的鱼。 感悟：这里与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”毕竟指的是什么呢？ 、写读结合，内化学生行为： 三十四年前那个月光如水的夜晚在的脑海中留下了永久的回忆和终生的启发。假如现在你就是，你会怎么做？ 出示父亲曾告诫我的话，学生朗读。 、课堂延长： 你还有什么新的问题？ 什么叫启发呢？ 精湛的艺术作品讲究“泼墨大写意，留白小题诗”，此语今日正写照于王教师精彩的课堂。 、泼墨大写意，浓墨重彩“求一而舍全、笔简而意宽”： 课堂要大写意，就要能删繁就简，腾出时空于核心问题。王教师紧抓“今晚的钓鱼和以前钓鱼有何不同？”这一问题组织课堂，此问题涵盖面广，串起了点，转变了课堂的单一程序，

13、而且简单让学生产生多元解读，张扬了学生共性。正如老前辈周一贯先生提倡的弹性设计。 、留白小题诗，大处着眼，小处着手，细节表达了精彩。留份空白给学生，画出精彩一刻。 特级教师王燕骅教师曾说过：假如课堂没有预设，教师不够负责；假如课堂没有生成，教师不够机灵。从这种角度来说，王绿明教师胜利的预设，丰富的机灵，不愧为一位精彩的的语文教师。 2023年语文的课后教学反思范文三 小马过河是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。 这课是一篇童话故事。表达了小

14、马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了办法，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想方法克制困难，找到答案。 本单元的训练重点是:按事情进展挨次说一段话。依据大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点,特制定以下教学目标: 1、 能按事情进展挨次说出小马第一次来到河边过不了河的经过。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3、 学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。 结合本单

15、元训练重点，理清，一段话的先后挨次，按挨次复述小马第一次来到河边的状况是本问的重点和难点。 长期以来始终关注教师如何教，而无视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”打算教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的根底上受到熏陶感染，再把学生的感悟与教师、同学沟通。 在此设计理念的指导下我预备采纳以下教法： 1）多媒体直观法。我利用笔记本电教手段，创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、开心的气氛中学习，充分激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入理解课文内容。 2）

16、自主、合作、探究法。语文课程标准提出：“学生是语文学习和进展的主体”。依据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采纳了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发觉问题，提出问题，探究问题，解决问题。 3）以读促悟法。通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。 学生主要采纳以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。 1、图片导入，激趣引趣。 奇妙的开场可以吸引学生的兴趣，本课我用仆人公小马的图片来提问，让学生立刻进入角色。 提醒今日要学习的课文是小马过河。 2、初读课文，整体感知。 在这里我安排了一次听课文录音，“听说读写”最首要的是听，学生学会听是特别重要的。边

17、听边思索：故事里都有谁？讲了一件什么事？听完之后和同桌争论。在这里安排争论是由于问题较简洁，每个人都可以发表意见。农村的学生较少用到争论，还不太习惯这种学习方法，所以简洁的问题他们比拟会发表想法。 在争论完毕后，我安排他们自由读课文，朗读时思索：小马为什么要过河？小马几次来到河边？小马过去了吗？通过初读课文，让学生了解课文大意，初步知道故事情节。 3、精读课文，理解内容 通过初读课文，学生已经了解了小马为什么要过河，几次来到河边。接着我按课文挨次分段进展教学。第一自然段主要训练用用“什么地方”“住着”“谁”说一句话。其次自然段主要指导学生用快乐的语气来朗读小马的话。三至五自然段对话较多，我留意

18、指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情颜色不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清晰。依据事物消失的先后，用课件展现事物，边展现边朗读，引导学生进入情境。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。第七段主要是小马与老马之间的对话，留意不同角色的不同感觉，。第八段主要训练用”既不像也不像”说话。在细读课文时，我主要用不同朗读方式来提高

19、学生的兴趣，如齐读、指名读、自由读、默读等。 4、课堂小结，突出主题。 略 2023年语文的课后教学反思范文四 （一）教材内容及前后联系 鼎湖山听泉是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题”的开篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文鼎湖山位于广东肇庆市东北，是闻名的旅游胜地那里群峰排列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直泻，自然风光非常迷人以巡游线路的先后挨次，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言美丽，词汇丰富，表达了对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的喜爱。 （二）教学目标 全文共五个自然段，第一自然段，写“我们”来到风

20、景名胜鼎湖山；其次自然段写了白天“我们”在上山途中观景听泉；三至五自然段写了入夜，“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受依据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标： 1、认知目标：理解文中重点词语，赏读、积存介绍鼎湖山泉声的美丽句段。 2、力量目标：培育学生上网扫瞄、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表达的力量，树立学生主动利用网络自主探究的意识，养成安康扫瞄的习惯。 3、情感目标： a、理解课文的语言文字，深切感受鼎湖山泉声的奇妙，增加喜爱大自然的思想感情。 b、让学生了解鼎湖山是我国自然爱护区和世界自然爱护区，我们学生要增加爱护自然的意识。 （三）教学重、难点 课标提倡在

21、读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合详细的词句来谈因此，依据课文特点，我确定如下教学重、难点： 教学重点：感悟课文二、四自然段相关泉声的生动描写，深切感受泉声的奇妙和对鼎湖山的喜爱之情，并有感情地读好相关段落。 教学难点：凭借语言材料并敏捷运用课文所学和自己网上查得的相关资料；想象和品位泉声的变化，体会泉声的奇妙好玩。 语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语言实践力量，因此，教学时我采纳了以下教与学的方法： （一）教法：品词析句法从关键词句入手，对学生进展听、说、读、写的语言文字。 训练：以疑导学法以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以疑定教，顺学

22、而导。 （二）学法：自主研读法针对课文内容，细心设计富有启发性，针对性，层次性的问题，引导学生自主。 研读：品尝想象法让学生在充分朗读的根底上抓住关键词句发挥想象，将美丽的文字在脑中形成一幅幅漂亮的画卷，品尝词句的意思，体会其表达效果，提高学生语言的积存与运用的力量。 本课拟两课时教完，全文的教学主要有以下四个环节： （一）紧扣题眼，以疑导学 学生的已知阅历是其思维的源泉课一开头，我板书课题鼎湖山听泉，“聽”字有意写成繁体字，并趣解“听”字，由此提示学生读书要“入耳、入目、入心”，学习本课，品尝泉声奇妙更要“入耳、入目、入心”，才能与的情感产生共鸣然后由“听泉”这一题眼，引导学生看题质疑：去哪

23、里听泉？泉声是怎样的？由此提醒话题：“今日，教师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉”抓住题目中的“听”字引入，通过质疑，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。 （二）自主阅读，整体感知 阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，肯定要强化初读，保证充分的.时间让学生沉下心来读书，学生对文章才有一个整体的感悟这一环节我设计了两个层面的“读”，通过“读”来到达整体感知，理清文脉的目的： 1、轻声自由读让学生读准字音，读顺句子以“鼎湖山给你留下了怎样的印象？”这一话题，引导学生整体感知课文内容。 2、分段联系读让学生逐段默读，边读

24、边找出“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，领悟根据地点转移和时间先后挨次记叙的方法，理清文章的脉络。 （三）精读感悟，积存运用 “书读百遍，其义自见”，“不动笔墨不读书，勾勾画画好方法”精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越简单；学生理解得越好，朗读就越有感情“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的根底上抓住关键词句发挥想象，将美丽的文字在脑海中形成一幅幅漂亮的画卷，体会其表达效果，这有助于学生语言的积存与运用力量的提高。 1、研读“途中听泉”，初识泉声的特点 话题1：“在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的风光？”学

25、生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、纯洁动听、欢愉快泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读，品尝泉声的奇妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的风光从而为后文能在夜晚听辨泉声作好铺垫。 2、研读“山寺听泉”，品尝泉声的奇妙 话题2：“夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？”让学生动手勾画。 依据学生的汇报，精读重点局部：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样悦耳的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是很多道细流会聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑

26、急流跌入深潭的声音”。 为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会倾听、辨识、品尝出的泉声的奇妙，我设计了以下环节： （1）联系生活绽开想象 联系生活：让学生说说在电视、cd等媒体中听到的“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音是怎样的，进而体会“轻柔、悦耳、厚重回响、雄浑磅礴”等词。 绽开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急流的景象。 （2）质疑理解前瞻后联 在重点句段教学时，我们要处理好整体与局部的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培育学生联系上下文整体理解文章的好习惯。 提出疑问：“为什么会联想到这些声音？的耳朵真的有那么灵吗？”引导学生联系上文，明白之所以想到了这

27、些，是由于联想到了白天所见到的风光。 “还听到了什么？”从忽高忽低、忽急忽缓又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、流连”感悟到泉水的“趣与活泼”。 （3）读写结合运用积存 在阅读教学中培育阅读力量但不能无视写的力量，语文要崇读学写，结合课文特点，注意引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作力量因此，在学会感悟了泉声的奇妙后，我把练笔挤进课堂：引导学生用“像一样的，是”仿写一段话。 （四）以读促讲，升华情感 “泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间最终泉水流进了我的心田”引读最终一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育生气？”让学生再回读全文，专心再次倾听、辨识、

28、品尝新课标提出在教学中我们要照顾全文，由局部再回到整体，让学生形成对文章整体把握的力量。 板书是文章的缩影，是课文的精华为此，我依据课文特点，紧扣题眼“听”字，以趣解繁体的“听”字，统领全文，目的在于引导学生读书要“入耳、入目、入心”，倾听、辨识、品尝泉声也须“入耳、入目、入心”，方能感悟泉声之奇妙，润物之无声也整个板书，简洁明白，提纲挈领既起到引领读书方法之成效，又突出了文章之中心，可谓一箭双雕也。 2023年语文的课后教学反思范文五 在这半学期里，我听了十六节的小学语文教学公开课活动，倾听了各位教师的课，收获良多。下头就谈谈我个人的一些心得体会吧。 一、教师语言独具的魅力。当我听着教师们的

29、课时，做课教师那或美丽煽情，或简洁流畅的语言，使我想到教师的语言竟有如此之魅力，它能带着学生入情入境。声情并茂的语言勾起了学生思绪，也让我感动不已。 教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。教师扣人心弦的过渡语言，衬托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文资料奠定了根底。课堂语言简洁，精确，能使学生的心灵受到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。 二、课件教学的亮点鼓舞性评语的应用 在以往的教学中，教师往往只是口头对学生进展鼓舞，也起到了必需的作用，但这次听课中，不仅仅有口头的鼓舞更是将其应用在了课件中，与各个环节相结合，学习心情极大的调动起来。作为旁观者的我

30、，看到这些标题时，眼前一亮，并深深的感受到教师对学生的关爱与殷切期望。 三、教师的必备素养标准一般话 作为一名教师，尤其是语文教师，应当讲一般话，并且是标准一般话，一方面，这是教师的必备条件，身正为范，正确的引导学生;另一方面，能够精确的传达给学生们学问，尤其是在公开课评比中，假如不把握好一般话，很可能成为自我的“软肋”，这两节课都流利地运用了一般话是课堂教学更加大放光荣。 四、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新。新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是其次位的。做课教师们着眼于学生自主进展的阅读教学，既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。 五、

31、实现了师生主角的转变。几位教师由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者;课堂上，教师利用一切时机，创设各种情境，与学生一齐对话，学生在教师的有效组织下诵读、学生在教师的组织下，由被动的理解者，转变为学习的仆人，他们有自主选择学习资料、学习伙伴、学习方式，进展共性化学习的自由，在这样样宽松的学习环境中，学生怎能不主动学习呢? 六、实现了学习方式的自主合作。这些课关注学生学习的过程、方式，关注学生的情感体验，这是引导学生学会学习的关键。在课堂教学中，教师们把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是根底，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效

32、学习的重要条件。在教师的指导下，师生之间、生生之间实现公平沟通对话，教学相长，学生在学习的过程中，有效地培育了主动探究、团结合作、勇于创新的精神，培育综合运用学问、方法解决实际问题的本领。 七、这些课教育学生做真人。“千教万教。教人求真;千学万学，学做真人”为素养教育之首。这些课能关注学生的生活，教育学生做真人。一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都遗忘以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自我：当学生把这堂课所学的学问点遗忘以后，还剩下些什么?十年，几十年以后，当学生把所学的学问全忘掉以后，我们给他们留下些什么?我们的教育，能否给孩子们留下正确

33、的思维方式，留下解决问题的本领，留下他们真正需要的。 教育的生命线是教师，教师教育教学水平，特别是课堂教学水平的高低，直接影响教学质量的凹凸。所以，作为一线教师，我们更应当加强学习，不断提高自我的业务素养，这样才能在教学改革的春风里与时俱进，不断进取。 2023年语文的课后教学反思范文六 各位评委教师 大家好： 我说课的题目是掌声，首先谈一下我的教学设计理念： 本课设计遵循新课程理念，表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，依据语文新课标的要求，在表达语文工具性与人文性的同时，要注意学生的情感体验，以培育学生的语文实践力量与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定根底。 下面我将从新课标要求、教

34、育学、心理学等因素来谈掌声的设计构思，从主观愿望、客观效果来谈教学目标的达成。详细从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面谈教学设计，最终谈教学反思。 (一)教材分析与处理 掌声是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着特别重要引领作用。我想：在教学时，假如仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱小英”这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在“爱”的情感世界里，经受情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”!面对着今日被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱?才是本课的终极生命

35、意义! ( 二)教学目标及重点难点： 依据上述对文本的熟悉，以及语文课程标准对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的根本要求，我依据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。 教学目标：掌声说课稿设计 学问与力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品尝，读懂课文内容。 过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华学问。培育和提高学生的语言感悟力量、观看力量和评价力量 情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身

36、处逆境的人;同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟“掌声”的内涵。 教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。 本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织力量和口头表达力量都有了肯定的根底。新课标要求让学生做学习的仆人。我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展现自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的气氛中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采纳的教法是： 1.启发点拨法：奇妙引导学生朗读课文，充分表达教师的主导作用和学生的主体地位。 2.多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征

37、、认知规律，直观、形象、视觉效果好。 3.创境想象法：创设假设小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。 4.评价鼓励法：教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓舞是对学生的确定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。”科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂布满活力。 依据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培育学生的探究力量、合作精神、思辨力量、表达力量，我在教学过程中，留意方法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生采纳： 自主探究、合作沟通法：我运用教学机灵，引导学生提出怀疑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活泼课堂气氛，在

38、争论中理解、感受爱，表达学生的主体地位。 批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培育学生学习语文的好习惯。 (一)导语渲染 启动情感 一堂课的开课，如同小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，这样就让我的课堂“未成曲调先有情”。使学生情不自禁地走入学习情景之中。 (二)整体感知 积蓄情感 为了突破本课的教学难点，我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式，语文课程标准指出：“中年级学生对学习汉字有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”为了消退朗读中的障碍。我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进展预习检查、强化。

39、然后通过多种形式的朗读和关键词语的理解，探究小英在掌声前后内心的变化，边读边悟，随悟随登记自己的感受，也是为了突破本课的教学难点。 (三)潜心品读 升华情感 为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这局部教学中，我采纳了多种形式的朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台，保证了读的时间、读的形式，保持了读的兴趣。这入情入境的朗读足以让关爱之情，感谢之心渗入到学生的心里。不仅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习，体会合作学习的欢乐。 (四)联系实际 延长情感 在学完课文后，为了弹响属于学生自己的那根情感之弦，我让孩子看掌声响

40、起来视频课件，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积存素材，实现情感、语言和思维同构共生! (五)课堂总结 内化感受 当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，这样呈现出立体式的课堂教学模式 其目的在于依据课文内容，突出重、难点，清楚、美观、简洁，让学生一目了然。 回忆本课的教学，有以下几点熟悉： 1.从教学目标确实定到教学的每个环节，紧扣语文课程标准中规定的“重情感、态度、价值观”的正确导向，选择教学策略，充分表达新课程以人为本、学以致用的理念，并向课外拓展学习内容，开拓学生视野。 2.在合作探究学习中，教师授之以渔，点拨方法，创设了和谐的学习气氛，评价鼓励学生积极参加，点燃了学生思维碰撞的火花，使不同层次的学生都得到进展。 固然，我觉得这节课个别环节的精细化处理还有待加强。我为了照看全体学生，使后面教学时间紧急。有待于加强整体设计的科学性。 我觉得课堂永久没有“完善”二字，但也正是这圆满成为我探究课堂教学的不竭动力。也是我今后努力的方向。教海探幽无止境，我要用我的教育才智尽量削减教学圆满，让我的课堂每一节都精彩!(说课完毕，感谢评委教师)