春晓教学设计模板春晓教案模板(2篇).docx

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1、 春晓教学设计模板春晓教案模板(2篇)推举春晓教学设计模板(推举)一 首句“春眠不觉晓”，开门见山，点明白主题“春”与“晓”。在浓郁的春光中，诗人以切身的感受告知人们，明媚的春光让人沉醉，沉沉睡去直到天亮还不知道天已经亮了。 其次句“到处闻啼鸟”，通过听觉来描摹春天早晨的景象。鸟儿婉啭的啼鸣声唤醒了沉睡中的诗人，当他张开眼睛，才知道天已大亮。“到处”都能闻听到小鸟的喧鸣，给人春色无边无际的联想，鸟语花香，春光绚丽，美妙的春色令人赞美。 第三句“夜来风雨声”，是诗人醒来之后的联想，而这对于“夜”的联想，是由于“晓”而引发的。置身于春天的早晨，在欣赏明媚的春光之余，诗人因珍春而转为惜春，他回想起昨

2、夜入耳的声声风雨，会有什么样的担忧呢？ 第四句“花落知多少”，是诗人因回想起昨夜风雨交加，不知患病风雨侵袭的似锦繁花，一夜之间掉落了多少，惜春之情溢于言表。 春晓一诗字简意深，短短的二十字，给人无限的想象空间。前二句描绘出盎然春意，通过“不觉晓”反衬出睡之深，诗人是由于沉醉于百花盛开、万紫千红的春色而沉沉入睡，当他被“到处”的鸟鸣声唤醒，刚醒来那一刹那间的感觉是“啼鸟”衬托出的鸟语花香。此时诗人的心情是喜悦的，然而当他想起了昨夜的风雨声，短暂的喜悦就被肤浅的忧虑所替代，无情的风雨在一夜之间不知又摧毁了多少犹如花儿般漂亮的生命。 孟浩然（公元6xx740年），名浩，字浩然，湖北襄阳人。少好节义，

3、喜拯人患难。早年隐居襄阳四周鹿门山，后游学吴越。年四十游京师长安，曾于太学赋诗，满座皆赞叹嗟服，无敢与其争锋，应试进士未被录用。 王维赏识孟浩然才华，私自邀请孟浩然入内署，适逢唐玄宗至，慌乱中孟浩然公开于床下，唐玄宗有所觉察，王维实话实说，唐玄宗闻言甚喜，说：“朕闻其人未见也，何惧而匿？”诏命孟浩然出见，问其诗，孟浩然自诵岁暮归南山一诗：“北阙休上书，南山归敝庐。不才明主弃，多病故人疏。白发催年老，青阳逼岁除。永怀愁不寐，松月夜窗虚。”唐玄宗听到诗中有“不才明主弃”之句，怫然不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我？”嘱其回乡，孟浩然怅然而归。张九龄主政荆州时期，曾召孟浩然为幕僚，不久孟浩

4、然因患背疽辞世。 纵观孟浩然一生，主要是在隐居和漫游中度过，所以他的诗歌以描写山水田园风光的居多，并以其见长，形成清爽淡远的独特艺术风格。与他同时代的李白，对他评价甚高，在赠孟浩然一诗中，李白这样写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。” 邓教师很好地把握住诗人笔下的明媚春意构造课堂教学环节，一组写春的诗句配于美丽的图画，虽然窗外春寒正料峭，可课堂春意却暖和。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。浓春（睡）不消残酒，春正浓，人先醉。一年级的小朋友被教师的一组描写春天的图画和诗句沉醉。课堂入情入景，师生（也包括观课教师们）融入春的气氛，开

5、头书空课题，进入课文学习。 师生合作，读悟结合。孩子们对诗句的理解特别精确，一年级学生那么稚嫩，给我们留下的印象却是一次又一次的令人“颔首”与赞叹！你看，孩子们能够说出眠就是睡觉，不觉就是不知不觉，晓是天刚亮，朋友们，你是成年人，你能一口气说出这几个字的意思吗？课堂中像这样的场面还不止于此，更有同学对诗句意境的感悟，如，诗人是在一个春天的早晨，刚刚起床就被明媚的春色和鸟叫声感动了，于是脱口而出这首诗，这是一幅好美的闹春图啊！ 一年级的学生就能够把诗句品尝得如此奇妙，怎不叫人拍案叫绝呢！ 读、唱、赏、背，训练的形式多样，把孩子们的留意力牢牢抓住，使他们能够在整堂课中投入到积极的学习之中，可见教师

6、的课堂设计之精妙，驾驭课堂的力量之强，教师的根本素养之全面！ 另外，生字识记环节设计扎实、有效。教学中教师让学生带拼音读，自由认读，沟通识记生字的方法，生字找朋友，书写生字等，一环紧扣一环，学生把握程度高。在识记生字中，教师还注意采纳形式不同的识字方法，效果较好。如：教师在指导学生学习“闻”字时，采纳编写识字歌“门中有耳做什么，闻字有耳门中听”，学生承受快，记忆牢，还能在识记汉字时了解字义，一举多得。 固然，教学是门缺憾的艺术。再好的课也有不完善的地方。邓教师在开课时，采纳诗配画创设学习气氛，假如不是教师读一遍，可能效果会更好些。课后拓展的草是学生已学过的诗句，让这节课的收官不够充实，显得有些

7、粗浅，使这么好的一节课打了折扣，着实圆满！ 另外，生字的书写对于一年级的学生来说，肯定要放到田字格中进展训练。由于教师的疏忽，让人觉得这节课在标高上有拔高之嫌。但总的说，这是一节优秀的阅读指导课！ 推举春晓教学设计模板(推举)二 春晓这首古诗是人教版小学语文一年级下册古诗两首中的第一首。是唐代宏大诗人孟浩然。这首诗给我们呈现的是雨后早晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芳香醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾画得淋漓尽致。 依据教材内容和低年级古诗教学的要求，确定本课教学目标为： 1、熟悉3个生字，会写2个生字。 2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 依据

8、一年级学生的学段特点，我把本课的教学重点、难点定为识字、写字和朗读。 语文教学提倡“以学定教，顺学而导，以学生为主体，教师为主导，以语言训练为主线”的教学原则。针对本首诗的教学目的和学生的实际状况，我主要采纳以下2种教学方法： 1、朗读法：朗读是学习古诗，理解古诗，培育语感最有效的方法。引导学生通过多种形式读将古诗读通、读顺、读出感情。 2、图文结合法：采纳图文结合的方法，一方面再现了当时的场景，一方面可以帮忙学生理解古诗。 依据诗歌内容和学生的认知水平，我预备用一个课时来完本钱课的教学。一、谈话导入，提醒课题。二、初读古诗，熟悉生字。三、指导朗读，理解诗意。四、指导书写。五、布置作业。下面我

9、详细来说说本课的教学程序。 （一）谈话导入，提醒课题。 在这里我先是让学生说说春天，并能说说描写春天的词语，接着我就顺势引导出：今日我们就一起来学习一首描写春天的古诗春晓。这样，不仅唤起了学生记忆中的画面回放，到达学问迁移的目的，也为学习本首诗奠定根底。 （二）初读古诗，熟悉生字。 1、范读古诗。 2、指名学生读古诗。 3、出示“我会认”的生字，指名学生读。 4、全班沟通识字方法。 5、进展词语认读嬉戏。 6、全班再次齐读古诗。 在这个环节我采纳了多种形式的读，通过读使学生熟悉生字并记忆生字。也只有学生学好生字之后才能将古诗读通、读顺，才能有感情得朗读古诗。 （三）指导朗读，理解诗意。 1、出

10、示一、二句古诗，指名学生读。 师创设情景：春天的早晨，睡得那么舒适，一醒来就听到漂亮的鸟叫声，心情真舒服呀！你能不能带着这种心情来读读这两句诗。 指名学生试着用快乐的心情读这两句。 全班一起用快乐的心情读读这两句诗。 2、出示三、四句古诗。 师范读。 学生自由读。 师创设情景：诗人想起花瓣掉了不少，心里觉得很惋惜，可读得轻些，慢些。学生试着读一读。 全班齐读。 3、指名学生有感情地朗读整首古诗。 4、学生自由背诵古诗，指名学生背诵古诗，全班齐背古诗。 5、配乐诵读古诗。 在这个环节我主要采纳的是朗读法和图文结合法，通过图来帮忙学生理解古诗，感受诗歌所要表达的感情，从而来引导学生有感情地朗读古诗，并背诵古诗。 （四）指导书写 1、出示“古、声、多”，学生进展认读，并让学生给生字组词。 2、学生自己观看生字，说说在写这两个字的时候要留意什么。 3、师范写，学生描红，并完成两个生字的书写。 识字、写字教学是低年级教学的重点。对于要求写的字，学生不 仅要会认，会理解，还要学会正确地书写。 （五）布置作业 1、背诵春晓。 2、古、声、多各写两行。 春晓 鸟啼 雨后的早晨漂亮的春景图 花落 这首古诗的板书我是依据诗的主要内容设计的，它表达了一种直观的教学方法，是课堂教学活动的缩影，能直观地反映课堂教学的过程，脉络清楚。