《小学数学作业设计有效性策略的研究》结题报告 (7000字).docx

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1、小学数学作业设计有效性策略的研究结题报告 (7000字) 第一篇：小学数学作业设计有效性策略的探讨结题报告 (7000字) 小学数学作业设计有效性策略的探讨课题结题报告 一、问题的提出 一课题探讨背景 1、时代进展的需要 新课程、新理念的教化背景下，小学数学教化的改革越来越引起人们的关注。我国的小学数学教化，既有古代东方数学重视算法的优势，又有近代教化强调基础学问与基本技能的实践阅历。但是，面对现代化科学技术高速进展的将来，怎样使学生学会生活、学会学习，提高相识问题与解决问题的实力，时代对将来人才提出了新的标准。在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，更是老师对学生实施科学评价的

2、原始资料。在以人为本的新的数学教化观下，我们必需认清应试教化下作业中存在的问题，并提出符合新课程理念要求的形式多样的数学作业形式。这就对我们的老师提出了更高的要求，作业的设计不仅要有利于调动学生的主动性，更要着眼于全体学生的可持续进展。 2、现行小学数学作业的现状 2022年12月，我们进行了一次作业问卷调查，调查对象为全校数学老师、二至六年级家长及三到六年级全体学生，调查内容涉及作业的类型、学生对作业的相识看法、老师布置批改作业的形式、学生完成作业过程、结果及不同对象对作业的建议等。我们对调查结果进行数据分析，形成初始结论。在这里，就学生问卷几个代表性的问题绽开分析，作出思索。 结论分析 1

3、学生对作业的相识和情感看法上存在确定问题。 作业相识雾里看花。大多数学生对作业目的还是比较明确的，相识到完成作业能给自身带来丰富的学问和实力的进展。但还有15%的学生认为作业是给老师完成的任务，说明他们对学习目的不明确。 自我检查人气不旺。根据对作业自我检查这项调查结果来看，状况很差。结合课堂视察觉察，许多学生根本没有检查习惯。有不少学生依靠于家长检查，惰性很大。 遇难而退思维惰性。学习有挑战性的学生较少，只占四成左右，大部分学生习惯于接受式的、仿照式的练习，缺少主动性，一遇难就知退。由此能清晰地感受到学生思维的惰性与意志力的薄弱。 2不同学习层次的学生对于作业形式、难度、数量要求不一。 3作

4、业完成状况不容乐观。 以上分析所得，我们现行的数学作业设计不能满意素养教化对人才培育的需求。基于对于此问题的思索和课程改革对作业的新要求，我们组织有关老师进行了 “小学数学作业设计有效性策略的探讨。 二概念的界定 本课题探讨的“小学数学作业包括随堂作业、课堂作业、预习作业、复习作业、家庭作业、检测作业。 “有效性指有效果，有功用，有运用价值，指以较小的劳动量获得较大的劳动效果。通过课题探讨探究作业的有效形式，探究作业评价的有效方式，旨在提高作业训练的有效性，提高效率，提高教化教学质量。 二、课题探讨的目标 1、通过试验，激发学生的学习热忱，促进学生更好的进展。 2、探究小学数学作业设计的有效形

5、式，如何做到扎实有效、训练思维、激发爱好。 3、探究作业评价的有效方式，如何做到评价主体、评价内容、评价过程、评价标准等的多元化与动态化。 4、通过课题探讨，使老师转变教化观念，形成正确的教学观，作业观，评价观，提高课题组成员的教化科研实力。 三、课题探讨的内容 1、小学生作业设计有效性策略的探讨。 2、小学生作业的有效评价探讨。 3、非智力因素对作业有效影响的探讨。 四、课题探讨对象 本校26年级每个年级中确定两个成果无显著差异的比照班。 五、课题探讨方法 1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、全日制义务教化数学课程标准(试验稿)等一些相关理论或文件精神，摘录对课题探讨有借鉴

6、和指导作用的理论学问，供学习和探讨借鉴，做好资料的收集和存档工作。 2、行动探讨法：在数学课堂教学中，勤于将自己从课题探讨中获得的教学理念转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累阅历。 3、个案分析法：重视对问题情境案例及典型学生学习状况的跟踪分析，从中找寻课题探讨进展的突破口。 4、阅历总结法：认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调整探讨步伐，最终以总结形式完成课题探讨结题报告。 六、探讨的过程及步骤 1、前期准备阶段：2022年2月2009年3月。组建课题组，落实人员，制定探讨方案 2、实施阶段：2022年4月2022年6月。启动课题探讨，按支配，有步骤的

7、进行实施；制定阶段达成目标；定期组织课题探讨会议，总结沟通，刚好上报阶段总结；进行阶段成果展示。 3、后期总结阶段：2022年7月2022年8月。对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种探讨资料和原始材料，形成结题报告。课题结题。 七、预期探讨成果 1、案例集。 2、阶段报告及结题探讨报告。 八、成果形式 试验报告 九、课题探讨的条件分析 一课题组成员分析及分工 1、陈月初：横街学校教育主任，小学高级老师，本科，现教小学四年级数学，曾负责多个市、区级的课题探讨，多次在区级课堂教学优质课评比中获奖。有关课堂教学论文、案例多次在区、市发表、获奖。主要负责收集资料、组织课题组成员进行学习和探讨以及负

8、责写课题总结。 2、应钒：横街学校副教育主任，小学高级老师，本科，现教小学三年级数学，有关课堂教学论文曾在市、区发表、获奖。主要负责小学生作业设计有效性策略的探讨。 3、夏显素：横街学校数学教研组组长，小学高级老师，本科，现任小学五年级数学。主要负责小学生作业的有效评价探讨。 4、陈建平：小学一级老师，本科，现教小学一年级数学。主要负责非智力因素对作业有效影响的探讨。 二经费分析 学校对于课题探讨特殊重视，还规定公用经费的5%-10%用于课题探讨，因此课题探讨过程中经费的问题应当不大。 十、探讨的主要创新之处及成果 ? 困惑及反思。 在小学数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，更是

9、老师对学生实施科学评价的原始资料。在以人为本的新的数学教化观下，学问本位转向学生本位，这就要求老师能用新理念指导作业改革，从留意人的将来进展、特性进展和全面进展角度去考虑，来提升数学作业设计的有效性。那面对现有的作业设计，学生的对此的体验以及完成状况如何呢？为此，我们也做了许多前期工作： 2022年12月，我们进行了一次作业问卷调查，调查对象为全校数学老师、二至六年级家长及三到六年级全体学生，调查内容涉及作业的类型、学生对作业的相识看法、老师布置批改作业的形式、学生完成作业过程、结果及不同对象对作业的建议等。我们对调查结果进行数据分析，形成初始结论。就学生问卷我们觉察： 1学生对作业的相识和情

10、感看法上存在确定问题。 作业相识雾里看花。大多数学生对作业目的还是比较明确的，相识到完成作业能给自身带来丰富的学问和实力的进展。但还有15%的学生认为作业是给老师完成的任务，说明他们对学习目的不明确。 自我检查人气不旺。根据对作业自我检查这项调查结果来看，状况很差。结合课堂视察觉察，许多学生根本没有检查习惯。有不少学生依靠于家长检查，惰性很大。 遇难而退思维惰性。学习有挑战性的学生较少，只占四成左右，大部分学生习惯于接受式的、仿照式的练习，缺少主动性，一遇难就知退。由此能清晰地感受到学生思维的惰性与意志力的薄弱。2不同学习层次的学生对于作业形式、难度、数量要求不一。 3作业完成状况不容乐观。

11、由此我们觉察，学生对作业的相识，在作业过程中的爱好度、主动主动性、自我评价、反思实力等不是特别志向，深化探讨后我们认为“撬动学生作业自主性是“作业设计有效性极为关键且需迫切解决的问题。学生只有形成对作业的正确相识，主动、充溢钻研精神地对待作业，学会自主反思，才能更好地促进学问的内化，形成个人阅历。 自主性对于学生来讲，就如帆布之于帆船，我们盼望学生能扬帆而起，披荆斩棘。那怎样的作业设计形式与作业评价才能更好地激发、培育学生的作业自主性，以实现作业的有效性？以下三种作业策略便是我们在探究实践中逐步摸索、总结出来的，当中的起承转合在下面我们将做具体介绍。 附：调查问卷照片 ? 创新及成果 一、变更

12、作业的形式 传统作业模式形式单一，学生只是一味地完成任务，根本对此类作业提不起爱好。而爱好是做好的老师，所以，我们认为布置的作业要从“写的单一形式中走出来，提倡多样性作业，如：可与玩耍、绘画等形式奇异结合，从学生的年龄特征和生活阅历动身，将数学学问融入生动好玩的活动中，以激发学生的学习爱好，让作业变得更“生动、好玩。 一趣味性作业体验快乐 “爱好师最好的老师，数学课程标准之出：“从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生身边的、感爱好的事物，以激发学生学习的爱好与动机? 学生对作业是否感爱好，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、好玩，如复习完“计量单位学问后可布置帮小明完成日记的作业： 今

13、日早上7 ，我从2 长的床上起来，用了10 很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200 的早饭。我背起2 重的书包，飞速地向400 以外的学校跑去。路上碰见了体重55 的小胖子方方，和他一起去学校。放学后，我一回到家，立即拿出1 长的钢笔和1 厚的练习本做起了作业。晚上6 动画片起先了，看了大约半 。吃完晚饭后，复习了一会功课，就上床睡觉了。 这样的练习将枯燥的在括号内填合适的单位名称改为富有情境的“日记，使抽象的数学学问变得形象，充溢情趣，学生的爱好也会更浓。课后，还可让学生沟通批改，通过改错练习，更好地理解学问。 二操作性作业留意应用 “行是知之始，知是行之成。有效的数学学习活动不是单纯地依靠

14、仿照与记忆，只有通过动手实践、自主探究与合作沟通才能对数学学问真正理解和驾驭。 如：三年级“长方形和正方形的面积一课后设计了这样的操作题：学生5人一组，每组准备一把50米长的皮尺，让各小组测量篮球场、操场、沙地?的面积。交作业时让每组的学生汇报他们的测量方法、过程和计算结果，再评出做得精彩的小组加以表扬；学了“年、月、日的学问，让学生尝试设计2022年的年历，孩子们有的设计成一年12月的一张，有的设计成每月一张的12张，有的是双月一张?多有创意啊。再如，结合数学活动课“有多重，我们设计了让孩子们建立自己的“个人小档案：1我叫 。2我 岁了。 3我在 年 班上课。4我的身高是 厘米。5我的体重是

15、 千克。6我穿 厘米长的衣服。7我穿 厘米长的裤子。8我穿 公分的鞋子。9我已经换了 颗牙。10我家的电话号码是。 这样的作业学生怎么不爱做？通过这些实际操作活动，学生不但稳固了所学学问，还把学问应用于实际。在活动的过程中又培育了学生的动手操作实力和同学间的协作实力。 三题组性作业寻异求同 所谓题组，就是将内容联系亲热、题目形式相像、思维方法相近、解法基本相同或有联系的题目串联在一起构成一组题。通过题组练习，使学生对数学学问有本质的理解，培育思维的深刻性。通过题组练习，学生的思维在比较中得到熬炼，克服思维定势的影响，培训学生思维的灵敏性和创建性。通过不同解题方法的比较，学生能找出最正确的解题方

16、法，提高思维的灵敏性。同时组内部不同习题之间的难易程度是有层次的，符合不同层次学生的认知水平，让不同层次的学生都能得到进展和提高。 如：学习了“两步计算的加减应用题后，为了防止学生出现见“多就加，见“少就减的盲目性，可设计下面的题组。果园里面有60棵苹果树，梨树比苹果树多15棵，果园里共有果树多少棵？ 果园里面有60棵苹果树，比梨树多15棵，果园里共有果树多少棵？ 果园里面有60棵苹果树，梨树比苹果树少15棵，果园里共有果树多少棵？果园里面有60棵苹果树，比梨树少15棵，果园里共有果树多少棵？ 通过对比练习，使学生充分理解，从而培育学生认真审题的习惯，从整体上把握这几类应用题的解题规律。数学学

17、问有很多队里概念，如多与少、已知与未知、左与右等，如把这些概念建立在对比题组中，能使学生从对比的习题中学会比较分析，提示题与题之间的相同点和不同之处，在思维中逐步建立学问网络体系。 二、丰富作业的内容 一生活性作业，跳出作业的“纸上谈兵 数学作业假如脱离实际，那么，数学学习就成了“无本之木，无源之水，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学学问的目的。课程标准也指出：数学学习应从学生已有的生活阅历和学问动身，让学生亲身阅历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。为了使学生的数学作业更富于生活化、趣味性，让学生感受数学就在我们身边，培育学生对生活数学的相识实力。 我们数学老师们引入

18、了语文学科常用的练笔方式日记，进行了学科整合，尝试变更作业形式，让学生编写数学小日记，写下生活中觉察的好玩的数学问题。孩子们在生活中找数学、学数学、用数学，有了许许多多的惊喜。惊喜一：“枯燥的数字是我们每日生活中“奇异的音符电话号码、电梯、公共汽车、钟表?。一年级的一位同学的数学日记中说：“我学了数字，知道了2幢602是我的家，还知道了15057722322是我妈妈的手机号码，原来数学就在我身边呀！惊喜二：“单调的图形就“藏在我们每天接触的生活用品中。六年级的一学生运用课堂上学到的有关圆柱体的学问，用废泡沫做了一个小圆柱体，修好了有破洞的保温箱，她在日记中写道：“?今日我很兴奋，因为我能运用数

19、学课上学到的学问，做了一个小圆柱体。这不仅帮我复习了圆柱体的有关学问，还使我体会到：数学并不奇妙，只要我们细致找寻，耐性视察，就确定会觉察它。 让学生把生活中遇到的、视察到的数学问题用数学日记的形式登记来，用自己的语言表达出来。一方面，可以培育学生有意识视察生活的习惯，找寻数学问题。另一方面，在记的过程中可以促使学生对视察的现象和觉察的问题进行整理、分析，使思维更清晰，富于规律性、条理性。 二层次性作业，避开作业的“一刀切 由于受天赋、家庭、教化等各方面的影响，学生之间的数学学问和数学实力的差异是客观存在的。假如让有差异的学生做无差异的作业，必定会造成一些学生“吃不饱、一些数学“吃不下的现象。

20、因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切。作业应当是一个“超市，应当准许学生在作业过程中，根据自己的水平自选作业难度，根据自己的爱好自选作业形式，让每个学生都能找到一种胜利感，都能在自主中展示自己生命的才情。 如：在教学完三角形面积后，我们根据作业的难易程度把作业设计为a、b、c三个层次。 a、一个三角形底是5分米，高是4分米，它的面积是多少平方分米？b、一个三角形的面积是14平方米，底是7米，它的高是多少米？c、一个三角形底是8米，高是5米，假如底不变，高增加3米，面积增加了多少平方米又如：学习“分数的初步相识后，设计了如下的作业：a、爱诵读的你，不妨有感情地读出你宠爱的分数；b、爱书写

21、的你，不妨美美地描写出你宠爱的分数；c、爱操作的你，不妨大胆地折一折你宠爱的分数。有了这样的一个个胜利的例子，我们课题组成员组织全体数学老师利用假期时间，编制成了我校各年级的数学分层作业本。供学生选择、练习。 通过这些层次不同的作业设计，为学生供应了丰富的作业菜单，满意了不同学生的特性需要。学生可以根据自己的“口味自主选择，有利于每个学生在作业过程中得到最优进展。 三开放性作业，打破作业的“思维定式 作业的内容要表达开放性，不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式上，要为学生供应多角度考虑问题的机会，引导学生去思索、想象、创新，培育学生思维的广袤性、发散性和独创性。 如：在教学“桌椅有多高一课

22、后，设计了一道数学题：10张一元新纸币叠起来大约厚1毫米。 a、估计一下，1亿张一元新纸币叠起来的高度和世界第一高峰珠穆朗玛8848米相比，哪个更高？ b、计算一下，1亿张一元新纸币叠起来的高度，然后检测一下自己的估计正确吗？ c、说一说你的感受。 这道数学题，a题是“估计；b题是“计算，结果是唯一的。考查的是学生的基础学问和基本技能。c题“说说你的感受是开放的。学生的“感受丰富多彩，有对估计精确的兴奋；有对估计失误的惊异；有对积少成多、积少为大的感慨?这种开放性题目，将数理技能和人文素养很好地结合在一起对学生进行考察，对教学产生了很强的导向作用。 再如：在学生学习完“角的相识后，设计如下作业

23、：在长方形纸上剪一刀，用剪刀沿直线剪掉一个角后，还剩几个角？引导学生动手去“剪一剪，数一数。结果学生会觉察：在长方形纸上剪一刀并非只有一种状况。 这样的开放性作业，能培育学生的发散思维，激发学生的创新意识，提高学生思维的灵敏性，克服定势思维的局限。 三、创新实施策略 策略一：出让作业设计权，激发作业自主性 1、自主设计作业：即在一课时、一单元或者某一模块学问学习完毕之后，学生自己根据学问的重难点、联系点、关键点、易错点等进行作业题目的设计，再利用平台进行互相作答互相评价，以到达对学问技能的自主稳固、融会贯穿。 2、具体操作流程： 1学生学习“出题技巧 自主提炼学问的重难点、关键点、易错点。引导

24、学生在课堂中细致倾听，根据老师的强调、课堂练习的考察点与自身的学习体悟等进行重难点、关键点、易错点的总结与提炼。以此有针对性地进行题目的设计。尤其是针对易错点设计的题目是值得提倡的。 学习题目的表述技巧。可以引导学生在仿照的基础上再慢慢创新。如参考课堂上的各类练习设计以及其他参考书等，视察题目的考察点、选材、条件中的信息量、问题的表述方式、解题思路的意料与激发等，在此基础上进行题目的设计与表述。可以是独立创编，也可以是改编，但融入自己的想法，而非简洁的修改。 2统一出题时机并协商合作形式 时机：可以是一节课后、一个单元后，或者某块学问学习完毕之后，进行学问的整理与题目的设计。老师也可以做具体要

25、求，如引导学生有针对性地对某方面的学问进行题目的设计。 形式：可以是独立出题，也可以组内几人合作出题。 3学生尝试出题 4定级题目难度 学生自主按“基础题：一星；带确定难度的考察题：二星；拓展提升题：三星的标准给自己出的题目进行难度的定级。题目难度的定级是为之后的答题及嘉奖评价环节做准备。 5组内推选参展题目 根据有关题目的几个标准：a考查点是否是规定范围内的学问。b难度是否适当；c书写是否工整；d表述是否清晰、精确；e出题者是否对答案做到心中有数等。 6搭建平台 收集题目。参展的题目，其作者都可按一题一星的标准获得星星，作为出题的初步嘉奖。 制作展板。将题卡按难度星级分类排列在展板上。可以选

26、取类似海绵板、泡沫板的展板，用大头针将题卡钉住。题卡上附有出题者的姓名及题目难度星级等。展板上的题目可以随新知的学习随时进行增加、更改。 7互动互评 学生利用在校时间随时进行题目的阅览与解答。然后找“出题者进行答案的验证，获得与难度星级等同的星星个数,作为答题的嘉奖。“答题者还可同时为自己心目中的好题加星星，干脆在题卡画上星星；还可写上评语描述，可以是好评，也可以是建议，以供后面的“答题者参考。 8反馈沟通 分阶段组织学生沟通。 出题者反馈答题状况。说明题目的受欢迎程度、同学们答题的精确率、易错的地方与缘由，以及自己在题目设计方面的反思，如难度是否恰当、给出的条件数量是否合理，问题是否表述清楚

27、等。 答题者反馈答题状况。说明自己的答题量与具体难度、出错的地方与缘由、答题过程中的收获以及对同学们出题的评价等。 老师根据反馈，引导学生进行学问的查漏补缺与出题技能技巧的学习。尤其是一些典型的、普遍的错题要作重点引导，可请学生根据出错缘由，讲讲自己今后预防类似错误的方法。 9评价激励 每个单元之后，根据获得的星星数量评出“出题小能手与“解题小专家，授予荣誉称号并赐予确定的嘉奖。 3、策略实施效果 1这种师生角色互换的学习活动方式，很好地激发了学生的簇新感与挑战感，带动其学习的参与性。 2学生从过去的被动变成如今的主动挖掘、品茗题目的设计历程与意图，特殊有助于今后做题时对数学信息的敏感性与解读

28、实力，答题的出错率以及相同错误出现的频率也因此降低。 3学生互相答题时可自选难度系数，表达了作业的层次性；但根据难度系数设定的嘉奖机制又激励着学生力所能及地勇往直前，表达了作业的挑战性。 4老师通过视察能比较简洁了解到学生宠爱的作业题目内容、形式等，甚至他们对学问理解的出错点也能间接反映出来，老师可以从中积累今后的作业设计素材，找对设计方向。 5在作业题目设计的过程中，学生阅历对学问的重难点、关键点、易错点等的排查与确定过程，有助于他们养成整理复习、查漏补缺的习惯与实力。 6学生自主觉察问题、提出问题、解决问题、反思问题的意识得到很好的进展。 4、策略实施留意点 我们在实践中觉察以下两点在操作

29、中值得留意： 1学习出题技巧，正确有效出题。 在刚起先引导学生自己设计作业题目时，我们只简略地说明白学问范围，难度定级等几个要领。结果学生所设计的题目缺乏针对性、难度超纲或过低、表述随便甚至凌乱模糊等，我们反思“出题技巧的学习也是特殊有必要的。后来，我们引导学生通过仿照，慢慢在仿照中习得“出题技巧，在此基础上，再进行作业题材、形式等的创新，一步一步扎实地进行，效果较好。 2客观互评，运用好自己手中权利。 在互评过程中学生可能会因过于想争取星星与荣誉而不公正地运用自己手中的评价权，使得自主设计作业的用意舍本逐末。需要老师在活动中引导学生正确相识活动的意义与价值，以及公正、公允的重要性，使其体会在

30、活动过程中的点滴成长更为珍贵、更为重要。 附：学生作业设计展板照片 策略二：留出小小空白处，留住自主评价反思实力 学生的作业本上每页都有一块用线条隔离出的空白部分，这一小块空白处是留给学生进行自主评价与反思的，犹如作业随笔一样。如对错题的即时分析，在错题旁边的空白处注释错误缘由、错误订正、预防措施；同时也可标注自我提示强调、自我勉励的话语；盖一个自我激励的符号；也可写上自己在做题过程中额外的收获等等。随学生自身的需要对这块空表处进行充分、特性化的利用。而老师随时对这块宝贵的“园地进行跟踪了解，以更好地把握学情。 这一小小空白处看似不起眼，却是我们阅历了诸多摸索幸得的“宝地： 附：学生作业本照片

31、 策略三：借学科整合之东风，鼓数学作业之爱好 在日常教学工作中我们不难觉察学生似乎对科学、美术、劳动与技术、综合实践活动等课程的活动更感爱好，一些经常在数学学科不能刚好完成作业的学生能坚持完成科学学科中的持续性视察任务；能废寝忘食、穷尽自己的想象力、创建力，去完成一个美术学科布置的橡皮泥塑像.对比中，我们也在反思，也盼望着数学作业能充溢这样的魅力。 于是我们尽量使数学作业的设计也能朝着趣味性、实践性、生活化等方向进展，在这过程中，我们讨了个“巧充分利用这些学科中与数学学习相关活动，使这些学科活动与数学活动相结合，从而完成数学作业任务。比方：在学习了平移、旋转、对称等数学学问后，要求学生在美术学

32、科的剪纸、折纸活动中完成平移、旋转、对称等学问的实践，同时完成两个学科的作业任务；再如本校几位学生结合综合实践活动课程的相关活动完成了数学小论文：被忽视的纸张数据、不行忽视的餐巾纸等，荣获区三等奖。 学生也特殊宠爱这样的形式，爱好盎然。但这样的操作需要我们勤于并擅长了解、觉察各学科作业的结合点，要做到对各学科的教材有所了解，与各学科老师主动沟通、协作，各方面工作做到位了，这样你就会觉察结合点会越来越多。 附： 1、剪纸作品照片：平移、旋转、对称等现象。 2、小论文 十一、思索与展望 小学数学作业设计有效性策略的探讨这一课题虽将结题，但探究无止境。课题组成员在总结自己的探讨感悟时，提出如下思索，

33、这将为我们今后的探究道路指引方向。 1、怎样强化成果的可操作性 一项成果能否推广开来，跟它的可操作性特殊有关系。可操作性强，老师们用起来清楚、便利，推广便不成问题。我们想到： 1具体操作范例的呈现与丰富对于大家来说，尤其对一线老师是最有力度的说明材料。所以如何在今后的不断探究中积累、整理典型范例，形成册，引导大家更好地共享、升华我们的探讨成果是我们今后要接着去做的。 2实际实施过程总会因为环境的不同而面临不同的问题，为实施带来困惑，甚至对成果形成质疑。如何将每一项成果的实施环节设计得更具体、灵敏化，对困难的意料考虑得更全面、细致与客观。这都是我们在今后的接着实践、探究中需要不断完善的。 2、如

34、何激励老师主动、刚好、持续性地记录好日常教学中的点滴感悟。 我们在这次的课题探究历程中也深深地体会任何教学阅历、总结，不是一蹴而就便获得的。许多宏大的理论缘起灵光一闪，或是一点小小的感悟，加上主子的有心与用心，便有了如今的灼灼光线。而这些点滴感悟也可能成为推动老师走上探究之路的原动力，许多老师因为一下子茫茫然，不知从何下手，便失去了走上探究之路的动力与志气，事实上他们不缺乏阅历与体悟，只是缺乏刚好积累记录、缺乏自我挖掘的习惯。老师的任何小小感悟都弥足珍贵，所以如何激励老师主动、刚好、持续性地记录好日常教学中的点滴感悟特殊值得我们去探究探讨。 十 二、参考文献 斯苗儿.小学数学案例专题探讨.浙江

35、.浙江高校出版社.2005 华应龙.特性化作业设计阅历.北京.教化科学出版社.2007 丁惠祥.张芳英.小学数学作业的有效设计与评价.上海教化科研.20226 叶火生.浅谈作业设计.教化教学论坛.202225 陈之华.芬兰教化全球第一的隐私.中国青年出版社2009(1) 教化探讨方法导论.华东师大出版社2001(1) 中小学老师教化科研.辽宁民族出版社2001(1) 内容摘要： 在小学数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，更是老师对学生实施科学评价的原始资料。在以人为本的新的数学教化观下，学问本位转向学生本位，这就要求老师能用新理念指导作业改革，从留意人的将来进展、特性进展和全面进

36、展角度去考虑，来提升数学作业设计的有效性。通过调查我们觉察： 1、学生对作业的相识和情感看法上存在确定问题； 2、不同学习层次的学生对于作业形式、难度、数量要求不一； 3、作业完成状况不容乐观。由此我们认为“撬动学生作业自主性是“作业设计有效性极为关键且需迫切解决的问题。学生只有形成对作业的正确相识，主动、充溢钻研精神地对待作业，学会自主评价反思，才能更好地促进学问的内化，形成个人阅历。 我们在探究实践中逐步摸索、总结出三大作业设计有效性策略： 一、变更作业的形式：趣味性作业体验快乐；操作性作业留意应用；题组性作业寻异求同； 二、丰富作业的内容：生活性作业，跳出作业的“纸上谈兵；层次性作业，避

37、开作业的“一刀切；开放性作业，打破作业的“思维定式； 三、创新实施策略：出让作业设计权，激发作业自主性；留出小小空白处，留住自主评价反思实力；借学科整合之东风，鼓数学作业之爱好。 其次篇：小学数学课堂教学策略有效性的探讨 结题报告 小学数学课堂教学策略有效性的探讨 结 题 报 告 江山市卅二都小学数学课题组 一、课题提出 在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学正慢慢成为教化教学的焦点。但由于我们的新课改实施的时间还不长，有些老师还不能深刻地领悟新课程的新理念，很好的运用教学新策略，致使目前不少的数学课堂教学出现一个比较突出的问题：走形式。在课堂教学中，为了提问而提问

38、，为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习，更多的只是因为要“表达新理念而走走形式，做做样子而已，这也是新一轮基础教化课程改革必需面对的一个难题。因此，如何让我们的老师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，驾驭课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推动素养教化的今日，在新课程改革进行之时，探讨课堂教学有效性就显得特别迫切与必要了。基于此背景，我们提出“小学数学课堂 教学策略有效性的探讨的课题，试图通过探讨，实现课堂教学策略最优化。 二、国内外综述 有效教学的理念源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁

39、纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学，维果茨基的儿童最近进展区和最正确教学阶段学说，赞可夫的教学与进展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以觉察对教学有效性的探寻。 国内有效教学的探讨始于20 世纪90 年头下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略。崔教授对“有效教学的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或进展，老师必需确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的进展的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念；三是“有效教学更多地关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要

40、老师具备一种反思的意识；五是“有效教学也是一套策略。在有效教学的行动探讨中，我们认为叶澜教授的“新基础教化试验独树一臶，经过长达10 年探讨形成的报告及叶澜教授完成的重建教学价值观重建教学过程观重建教学评价观，对有效教学的探讨供应了极为有价值的理论和实践基础。 三、理论根据 2 1、建构主义理论。该理论对进展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的学问不是被动地接受的，而是通过自己的阅历主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行学问的建构，而不是要求他们复制学问。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不行替代的主体，在学习活动

41、中，学生具有主动选择、觉察、思索、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法探讨，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。 2、有效教学理论。该理论源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学关注学生的进步或进展；“有效教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念；“有效教学需要老师具备一种反思的意识，要求每一个老师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学也是一套策略，有效教学需要老师驾驭有关的策略性学问，以便于自己面对具体的情景作出决策。 3、儿童心理学探讨揭示儿童心理进展的缘由和根本动力是儿童心

42、理内部冲突，即儿童的需要和儿童已有的心理进展水平之间的冲突。学生能否驾驭学问技能，既依靠于教学的内容和方式，也依靠于学生能否产生生动的学习活动，这就要求我们的数学教学不是简洁地“授予或“移植，而应是在了解儿童的基础上引发他们的爱好，激发其参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中驾驭学问，进展智能和形成特性。 四、探讨目标 1、通过试验，提高老师的教学实力，关心老师自觉地、有目的地限制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。 2、探究小学数学课堂教学过程中情境创设、课堂提问、合作学习、习题设计有效性的教学策略，为

43、学生创设良好的数学课堂教学环境，创设主动参与的时间和空间，培育学生自主探究、自主学习的实力，培育学生肯钻研、善思索、勤探究的科学看法，让学生在不断探究与创建的气氛中，得到创新精神和实践实力的培育。 3、通过试验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥试验班的辐射作用、示范作用，带动其他老师运用探讨成果，开展教学活动，进而推动我校教改的深化开展，全面推动素养教化。 五、探讨内容 随着新一轮国家基础教化课程改革的深化开展，课堂教学方法、手段也随之发生的转变：以往的老师“满堂灌变成了学生的“自主探究，新的课堂教学更关注学生的自主探究、合作沟通，更好的培育学生创新精神和实践实力。然而，反思之后，我们不难觉

44、察：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题 3 如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？ 一、情景创设的有效性 “让学生在生动具体的情景中学习数学是新课标的一个重要理念。数学教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生获得基本的数学学问和技能，进一步进展思维实力，激发学生的学习爱好，增加学生学好数学的信念。 1、创设的情境要能激发学生的求知欲。 不同年龄阶段的儿童，对情境的爱好指向性存在着明显的差异。因此，在创设情境的过程中，要充分考虑学习者的原有学问、技能和年龄、心理进展的特点，创设他们感爱好的，能激发他们求知欲的情景。 长方形和正方形的周长导入情景创设： 1、出示图片： 2、师：小狗和小兔要进行一次跑步竞赛，他们绕上图中两个不同的场地同时动身，最终两人几乎同时冲过了终点线。小猪裁判也说不出谁最先冲过了终点，就判定两人并列第一名。可是小狗和小兔都认为虽然同时到达终点，但自己跑